[摘 要] 閱讀是學生學習語文的重要途徑，也是學生認識世界的重要方式。只有在學生閱讀能力不斷提升的情況下，閱讀的積極作用才能更好發(fā)揮出來。因此，小學語文教師應將閱讀能力培養(yǎng)作為教學的核心任務。文章分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀，并提出了提高學生語文閱讀能力的可行方法。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學；閱讀能力；現(xiàn)狀；策略

語文閱讀能力包括認讀、理解、鑒賞、評價等多元能力。學生語文閱讀能力的提升，意味著學生的語文素養(yǎng)會在無形中得以加強，未來的學習與發(fā)展也在無形中得到極大的助益。在實際教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)依然面臨著一些問題，教師只有結合新時代的閱讀教學要求和學生閱讀需求，對這些問題進行分析，找到相應的解決方法，才能真正提高學生的語文閱讀能力。

一、學生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏閱讀興趣

小學生只有產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能夠保持主動閱讀的動力。所以，小學語文教師要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，第一項工作是激發(fā)學生的閱讀興趣。從當前學生的閱讀能力現(xiàn)狀來看，部分教師過于關注閱讀方法與技巧的傳授，忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導致學生閱讀興趣難以得到提升，對閱讀的態(tài)度也不夠積極。

（二）教師提問不夠合理

由于小學生閱讀經(jīng)驗不足，他們在閱讀時存在一些難度，無法對閱讀內容進行感悟，導致閱讀效果大受影響，閱讀能力有待提升。而提問是教師引導學生思考與深度閱讀的有效途徑，教師應精心設計問題，以此提高學生的閱讀能力。不少教師在提問時，缺乏課前精心預設和結合課堂情況設計問題的意識與能力，導致教師提出的問題過于隨意，無法將學生帶入閱讀重難點的思考中，最終使得學生的閱讀效果不理想，閱讀能力未獲得有效提升。

（三）學生自主閱讀的時間缺乏

小學語文教材中有大量優(yōu)質文章，是閱讀教學的重要載體。在語文課堂上，教師應給學生提供自主閱讀的時間，讓學生具備自主閱讀與解讀文章的意識與能力，這樣學生的閱讀能力才能真正提升。實際上，不少教師都缺乏這方面的認識，導致閱讀教學策略比較單一。學生在被動參與閱讀或是聽教師講解的過程中，只是記住了文章的具體內容和表達的情感，并未進行感悟性的學習，這必然會抑制學生閱讀能力與素養(yǎng)的提升。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的原則

第一，以生為本原則。教師根據(jù)學生的實際情況制訂科學合理的培養(yǎng)計劃。隨著學生閱讀數(shù)量的不斷增加，教師通過調整閱讀教學計劃，提升學生的閱讀能力。第二，技巧性原則。閱讀能力的培養(yǎng)絕不是教師按照制訂好的計劃實施即可，還要根據(jù)課堂教學的實際情況，及時選擇技巧性的教學模式和策略，對學生實施更有價值的指導，助力學生突破閱讀中的各種困境，提高學生的閱讀能力。第三，創(chuàng)新性原則。由于學生年齡較小，很難長時間投入閱讀活動，而閱讀能力的提升是一項周期較長的任務，這就要求教師不斷創(chuàng)新培養(yǎng)策略，以此保持學生閱讀的興趣與主動性。所以，小學語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)，應遵循創(chuàng)新性原則。

三、提高學生語文閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設教學情境

當前語文教學不僅傳授學生知識，還借助激勵、引導等方式調動學生的學習興趣。在閱讀課堂上，教師應結合學生的思維特點、身心發(fā)展規(guī)律等，創(chuàng)設教學情境，讓學生在多元情境內容的引領下，產(chǎn)生閱讀興趣，在良好的閱讀氛圍下，提高閱讀積極性。

1.創(chuàng)設形象化的模擬教學情境。小學語文課本中收錄的文章雖然難度并不大，但是小學生認知與理解能力有限，會出現(xiàn)部分課文理解不了的情況。所以，教師要想激發(fā)學生的閱讀興趣，就需要借助現(xiàn)代化教學工具，為學生創(chuàng)設形象的模擬教學情境，讓學生在聲情并茂的引導之下，主動進入對課文內容積極且深入的探索之中，提高學生的閱讀積極性，并在一定程度上對學生進行閱讀能力訓練。

以《大自然的聲音》為例，教師為學生留出幾分鐘的閱讀課文時間，讓學生在仔細閱讀課文的過程中，對作者描繪的風、水、動物等的聲音進行感受，對大自然的聲音形成初步認知。為了讓學生對課文中的聲音進行更為具體的聽覺感知，教師可以借助多媒體工具為學生創(chuàng)設生動且真實的情境。如將學生熟悉的風吹樹葉聲播放出來，學生在認真聆聽的過程中，發(fā)現(xiàn)樹葉好似歌手一般，唱出了歌曲的旋律美；播放狂風吹過森林的聲音，學生對這一聲音聆聽的過程，其實也是對整片森林顫動的感受過程……在學生多元化的聆聽之下，他們對大自然演奏的不同聲音有了一定理解。同時，教師還應根據(jù)課文中描述的具體內容，在模擬情境中增加水聲、鳥和青蛙的叫聲等，讓學生更好地感受與認知大自然的聲音。將課文中的抽象語言描述轉化為模擬情境的具體聲音，學生能夠在對比分析中完成對課文的探索。在閱讀情境下，學生對文章的認識與理解難度得以降低，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設想象的教學情境。在語文閱讀的過程中，教師鼓勵學生結合自己的閱讀理解進行想象和猜想，并創(chuàng)設想象的教學情境，讓學生加深對文章的理解，這將讓學生在思維持續(xù)拓展的過程中，提升閱讀的質量。

以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以創(chuàng)設想象化的教學情境，將學生帶入深度想象與思維中。在具體閱讀教學中，教師先與學生共同完成這篇課文的閱讀，對課文描述的主要內容進行了解。然后，教師創(chuàng)設想象化的教學情境，由學生完成一系列的猜想，如：未來這個老屋會發(fā)生哪些故事？未來還會有哪些小動物得到這個老屋的幫助？未來這個老屋會出現(xiàn)倒塌的情況嗎？在猜想的過程中，學生會不自覺參與到對課文的續(xù)寫之中，將自己對課文的真實想法與情感表達出來，這可以讓學生對文章的內涵與意義把握得更到位。想象化教學情境的趣味性、思維性越強，學生閱讀興趣與閱讀能力越能得到有效提高。

（二）合理設置問題

提問是助推學生有效閱讀的重要途徑，教師合理提問能夠促進學生閱讀能力的提高。具體來說，教師可以嘗試從不同層面設問。

1.圍繞題眼提問。題眼能夠反映一篇課文的主要內容以及蘊含的情感。教師圍繞題眼提問，能夠為學生指明閱讀方向，并對學生自主閱讀學習能力進行培養(yǎng)。以《我們奇妙的世界》為例，教師可以圍繞“奇妙”二字設問，如：閱讀這篇課文，你認為我們世界的“奇妙”具體體現(xiàn)在哪里？為什么奇妙呢？你能尋找生活中的一些奇妙點嗎？你認為課文和現(xiàn)實生活中的奇妙現(xiàn)象，是為了告訴我們什么？學生在這些問題的引導下，能夠將課文探究與現(xiàn)實生活探究結合起來，這樣不僅能夠深度解讀課文，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力和創(chuàng)新能力。

2.圍繞關鍵詞語提問。在語文教學過程中，教師抓住課文中的關鍵詞語提問，能夠讓學生閱讀的針對性更強，理解更為深刻，從而保證對學生閱讀學習能力的鍛煉效果。對此，教師在每篇課文教學中，都應該將課文中的關鍵詞語找出來，以便課上對學生的閱讀進行更好的指導，增強學生對文章的探究效果。

以《賣火柴的小女孩》為例，在學生對課文進行初步閱讀之后，教師圍繞課文中的關鍵詞語，引導學生進行細讀。如：①“她敢從成把的……嗎？”一句話蘊含了什么情感？作者這樣說的目的是什么？②作者為什么用“奇異”形容火光？③“依然是……耳邊依然是…… 她身上依然是……”表現(xiàn)的內容是什么？從中傳遞的思想是什么？教師提出的這些問題不僅引導性極強，遞進性也強。學生可以在對這些問題探究的過程中，加深對文章進行自主閱讀與分析，提升自身閱讀的有效性，促使閱讀水平有效提升。另外，在學生自主閱讀與分析的過程中，針對閱讀效果不理想的問題，教師應及時在自主閱讀的基礎上運用合作閱讀策略，以此確保學生真正在閱讀中有收獲。

（三）采用靜默閱讀方式

在小學語文閱讀教學中，教師對學生閱讀興趣、閱讀學習能力進行培養(yǎng)之后，還應重點關注學生的自主閱讀能力，以便通過深層次閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生日后能夠獨立進行更有效率、更有質量的閱讀。而在靜默策略的使用過程中，學生的自主學習空間得以保證，自主閱讀的指導也更為到位，為學生閱讀目標的達成奠定了基礎。對此，小學語文教師應在閱讀教學前，先對文章進行全面分析，并運用靜默閱讀策略，逐步深化閱讀成效。

以《火燒云》為例，學生在閱讀中進行語言賞析，掌握文章的語言表達方式以及蘊含的情感。顯然，僅靠教師對課文進行講解，這幾個學習目標的達成效果均不好。對此，在具體閱讀教學中，教師可以借助簡單分析的方式，讓學生初步了解《火燒云》這篇課文，之后借助學習任務設計的方式，將學生帶入靜默閱讀之中，對學習任務進行分析與完成，并在該過程中積累自主閱讀的方法與技巧，促進其自主閱讀能力的提高。閱讀學習任務的設計可以從以下幾方面切入：①找出課文中描寫火燒云的句子，將其進行標記，思考“燒”字運用妙在哪里。②課文中描述火燒云時運用了哪些色彩詞語？在這些色彩詞語的襯托下產(chǎn)生了怎樣的藝術效果？③作者在文中是如何使用前后呼應方式的呢？請找出來并分析其使用價值是什么。學生帶著這些任務進入課文閱讀與探究的過程中，不僅能夠完成任務，還能夠對作者所運用的語言、寫作方法等進行具體學習，這將有利于提高學生的閱讀能力和語言表達能力。另外，教師采用靜默閱讀方法，可以確保每個學生都是閱讀的主體，在充分閱讀與思考的過程中，學生的思維不在表面，而是不斷深入，這將為學生閱讀能力的提升搭建平臺，也讓教師閱讀教學質量的提高更為順利。

四、結語

小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)，與當下小學生語文自主學習與發(fā)展的新教學要求完全一致。小學語文教師應持續(xù)對影響學生閱讀能力發(fā)展的各項因素進行分析，并提出相應的解決策略，實現(xiàn)對學生閱讀學習與理解等能力的培養(yǎng)，促進學生閱讀實效性的提升。

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[作者簡介]艾和明（1973—? ? ），男，江西萬年人，萬年縣石鎮(zhèn)中心小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。