季琪

摘要：文章探討了小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)與主題語境結(jié)合的策略，通過分析任務(wù)型教學(xué)和主題語境的定義、作用及理論關(guān)聯(lián)，闡述了將兩者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和實(shí)際應(yīng)用能力，以及提升學(xué)生的語言輸出和交際能力，提出了任務(wù)設(shè)置與主題匹配、多元任務(wù)設(shè)計(jì)以及情感體驗(yàn)與任務(wù)融合三種策略，并以實(shí)際教學(xué)為例，探究在各種主題下如何運(yùn)用以上策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)交際情境，提升其語言輸出和交際能力，促使其更好地掌握語言知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；主題語境結(jié)合

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式成為教育者面臨的重要挑戰(zhàn)。將任務(wù)型教學(xué)和主題語境結(jié)合，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思考方向。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題解決能力和交際能力的培養(yǎng)，而主題語境則能夠?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)提供貼近學(xué)生生活的情境。在這種背景下，文章探討了小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)與主題語境的結(jié)合策略，旨在通過深入剖析二者的理論關(guān)聯(lián)與實(shí)際意義，為教育實(shí)踐提供有益的啟示。

1? ?任務(wù)型教學(xué)與主題語境

1.1任務(wù)型教學(xué)的定義和原則

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，通過解決實(shí)際問題或者完成實(shí)際任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。其核心原則包括：情境真實(shí)性，即任務(wù)需要在真實(shí)的語境中完成；綜合性，即任務(wù)需要涵蓋多種語言技能；交際性，即任務(wù)要求學(xué)生互相之間進(jìn)行真實(shí)的交流與合作；個(gè)性化，即任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2主題語境的作用和優(yōu)勢

主題語境是指在教學(xué)過程中圍繞特定主題所創(chuàng)造的情境，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具連貫性、可操作性和生動(dòng)性。主題語境的作用包括：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)信息整合、提供真實(shí)交際情境、培養(yǎng)學(xué)生參與和表達(dá)的積極性等。通過主題語境，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際生活中。

1.3任務(wù)型教學(xué)與主題語境的理論關(guān)聯(lián)

任務(wù)型教學(xué)和主題語境有著緊密的理論關(guān)聯(lián)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際語言的運(yùn)用，而主題語境為任務(wù)提供了貼近學(xué)生生活的情境。通過將任務(wù)設(shè)置在主題語境中，可以使任務(wù)更具實(shí)際性和情境感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與度和動(dòng)機(jī)。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和交際性，而主題語境可以為學(xué)生提供真實(shí)的交際情境，幫助其在實(shí)際與他人交流的過程中應(yīng)用所學(xué)語言。將任務(wù)型教學(xué)與主題語境結(jié)合，學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)真實(shí)的交際，提升其語言輸出和交際能力。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生通過完成任務(wù)解決實(shí)際問題，而主題語境則為這些問題提供了真實(shí)的背景。兩者結(jié)合可以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際和思考，促使其更好地掌握語言知識(shí)和技能。

2? ?任務(wù)型教學(xué)與主題語境融合的現(xiàn)實(shí)意義

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度

任務(wù)型教學(xué)與主題語境融合能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)參與度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)的情境化特點(diǎn)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，主題語境為任務(wù)提供了真實(shí)的背景，幫助學(xué)生感受到語言在實(shí)際生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，將任務(wù)型教學(xué)與主題語境結(jié)合也有助于提高學(xué)生的參與度。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能夠與任務(wù)內(nèi)容引起共鳴，從而更積極地投入任務(wù)解決中。任務(wù)的情境化設(shè)置使學(xué)生能夠在任務(wù)中扮演特定角色并與同學(xué)合作，有助于增強(qiáng)其在課堂中的參與感和責(zé)任感。任務(wù)型教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，而主題語境的引入則可促使學(xué)生積極參與任務(wù)的實(shí)際完成過程，二者共同促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，從而有效推動(dòng)了語言學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和實(shí)際應(yīng)用能力

教師將任務(wù)型教學(xué)與主題語境融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)領(lǐng)域獲取知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科綜合能力的提升。主題語境的引入進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。將任務(wù)型教學(xué)與主題語境融合，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升跨學(xué)科能力和實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生將從不同領(lǐng)域獲取知識(shí)，并將知識(shí)整合應(yīng)用于實(shí)際情境中，全面提升思考和解決問題的能力，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

2.3提升語言輸出和交際能力

任務(wù)型教學(xué)與主題語境的融合，對(duì)于學(xué)生的語言輸出和交際能力提升具有重要意義。將學(xué)習(xí)任務(wù)融入真實(shí)的語境中，使學(xué)生得以在實(shí)際情境下運(yùn)用所學(xué)語言。這種情境化的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生嘗試不同的語言表達(dá)方式，從而提升其語言輸出能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行信息獲取、分析和交流，主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)與主題語境的融合有助于提升學(xué)生的語言輸出和交際能力，學(xué)生能夠在更真實(shí)、更有意義的情境中培養(yǎng)自身的語言運(yùn)用能力。

3? ?小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)與主題語境結(jié)合策略

3.1任務(wù)設(shè)置與主題匹配

教師在確定教學(xué)主題時(shí)，可以選擇與學(xué)生日常生活和興趣相關(guān)的話題，并以此設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，確保能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該要求學(xué)生在主題背景下進(jìn)行語言輸出和交際，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)與主題的有機(jī)結(jié)合。教師根據(jù)主題特點(diǎn)，選擇適合的任務(wù)類型，如信息搜集、問題解決、角色扮演、討論等，以確保任務(wù)完成的過程能夠在主題情境中開展。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮主題語境，確保任務(wù)的情境化設(shè)置，促使學(xué)生能夠在真實(shí)場景中模擬語言的運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師應(yīng)避免選擇過于抽象的任務(wù)，要確保任務(wù)內(nèi)容描述清晰明了，使學(xué)生能夠理解任務(wù)要求并直接在主題語境中完成，以便學(xué)生具體參與到任務(wù)流程中。

例如，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，選擇譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）教材的“My Family”作為英語教學(xué)的主題。在“My Family”主題教學(xué)中，教師首先設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，即要求學(xué)生用英語介紹自己的家庭成員。這樣的任務(wù)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生在主題情境下進(jìn)行語言輸出和交際，達(dá)到任務(wù)與主題的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師可以根據(jù)主題特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生扮演家庭成員，進(jìn)行家庭成員介紹。例如，Teacher：“Hi， Mia？ Can you introduce your family members？”Mia：“Of course. In my family， there are four people. My dads name is Mike， and he works as a chef. My mom is Sarah， and shes a nurse.”；接著，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)建一個(gè)家庭聚會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用英語完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，教師需要提供具體的家庭成員角色和對(duì)話內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行表達(dá)。

教師通過在任務(wù)設(shè)計(jì)中融入情境，引導(dǎo)學(xué)生在家庭聚會(huì)的場景中交流和討論，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了任務(wù)與主題的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在真實(shí)場景中模擬語言運(yùn)用，從而更加深刻地理解和應(yīng)用英語知識(shí)。這種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，促進(jìn)其語言技能的提升。

3.2多元素任務(wù)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將任務(wù)與主題語境進(jìn)行多元融合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且這樣能夠訓(xùn)練多項(xiàng)語言技能，包括聽、說、讀、寫等，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，促使其更好地應(yīng)對(duì)各種語言交際場景。首先，教師可以在任務(wù)設(shè)計(jì)中引入不同主題語境的英語聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語的不同口音和語速，幫助其更自信地參與真實(shí)對(duì)話。其次，教師還可以在多元素任務(wù)的設(shè)計(jì)中加入口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，設(shè)置與主題語境相關(guān)的問題，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)際的口頭表達(dá)，從而使其能夠更準(zhǔn)確地在實(shí)際交際過程中表達(dá)自身的想法。此外，閱讀也是多元素任務(wù)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和語言水平，挑選適宜的閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解并從中獲取信息。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師還可以提供一些問題或者任務(wù)指導(dǎo)。最后，學(xué)生的寫作技能也應(yīng)該在多元任務(wù)中得到鍛煉。教師可以通過設(shè)置不同主題語境的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助其提升語法和篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力，從而更好地表達(dá)自身的思想和觀點(diǎn)。

3.3情感體驗(yàn)與任務(wù)融合

在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，教師將情感體驗(yàn)與任務(wù)融合是一種重要的策略，可以幫助學(xué)生更深入地理解主題，并在情感上引起共鳴。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷、情感或者觀點(diǎn)，通過提出問題或者讓學(xué)生分享自身的想法，激發(fā)其情感，使任務(wù)更具個(gè)性化和情感化。在任務(wù)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感反思，引導(dǎo)學(xué)生思考其在任務(wù)中產(chǎn)生的情感，以及如何通過任務(wù)與主題產(chǎn)生聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、寫作、演講等方式，將自身的情感與任務(wù)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。這種創(chuàng)意性的活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)內(nèi)心情感。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)與主題語境的融合策略對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升具有重要意義。教師通過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置與主題匹配，多元任務(wù)設(shè)計(jì)以及情感體驗(yàn)的引入等融合策略，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)參與度，對(duì)于培養(yǎng)其跨學(xué)科能力和實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)其語言輸出和交際能力的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種融合不僅能夠使學(xué)習(xí)更富有意義，而且能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供更廣闊的發(fā)展空間。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用任務(wù)型教學(xué)和主題語境的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用相應(yīng)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更具情境感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動(dòng)其在語言學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

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