苗憲瑛

摘要：群文閱讀是一種科學(xué)高效的語(yǔ)文教學(xué)模式。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)為推動(dòng)教育改革提出的新型教學(xué)概念，基于群文閱讀開(kāi)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等素質(zhì)的發(fā)展。文章探討了依托群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，從群文組建和課堂教學(xué)兩個(gè)方面入手，論述了具體的教學(xué)實(shí)踐策略，力圖彰顯群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué)；小學(xué)生；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；優(yōu)勢(shì)；策略

新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系涵蓋語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解四個(gè)方面。群文閱讀模式具有綜合性特征，學(xué)生通過(guò)參與群文閱讀，能夠體驗(yàn)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐和思維活動(dòng)，同時(shí)得到審美和文化元素的熏陶。群文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式，教師必須圍繞核心素養(yǎng)的培育要求，對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生吸收群文的精華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

1? ?依托群文閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用是一項(xiàng)基本要素。它主要是指學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)積累、梳理和整合的過(guò)程，循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最直接的語(yǔ)言實(shí)踐形式就是閱讀，然而在傳統(tǒng)的單篇閱讀模式下，學(xué)生所接觸到的文本素材比較少，很難積累充足的語(yǔ)言素材，因此，造成語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展受限的局面。群文閱讀形式的特征是多文本，依托群文閱讀實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要優(yōu)勢(shì)是有助于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在多文本閱讀中，學(xué)生能夠了解不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有意識(shí)地積累優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言材料，體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的多維性和豐富性，從而改善學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備匱乏的局面。

1.2有助于提升學(xué)生的思維能力

思維的發(fā)展和提升，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架中占據(jù)著重要的地位，主要包含學(xué)生的形象、直覺(jué)、邏輯和創(chuàng)造等思維能力的提升，以及批判、獨(dú)創(chuàng)等思維品質(zhì)的提升。雖然以往的單篇閱讀也具有一定的思維訓(xùn)練作用，但由于文本的類(lèi)型和容量有限，使學(xué)生的思維發(fā)散空間也較為狹窄。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，群文閱讀的閱讀對(duì)象發(fā)生了從一個(gè)到多個(gè)、從一元到多元的轉(zhuǎn)變，依托群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的思維能力。教師可以結(jié)合群文的議題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縱式閱讀，或者橫向比較的網(wǎng)狀閱讀，使其深入思考和解析，在群文中獲取關(guān)鍵信息、構(gòu)建文本意義，從而使學(xué)生得到最大化的思維訓(xùn)練。

1.3有助于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

審美鑒賞和創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度。這項(xiàng)素養(yǎng)的主要表現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的審美意識(shí)、情趣和品位，并逐步形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的技能。文章本身就蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，是對(duì)美好事物、情感、品質(zhì)的集中體現(xiàn)。群文閱讀并不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單疊加，而是圍繞某個(gè)議題，對(duì)多篇美文佳作的匯集?；谌何拈喿x教學(xué)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠?qū)Ⅴr活優(yōu)質(zhì)的審美教育資源引入課堂，有助于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生品讀和鑒賞群文，從不同的角度提煉審美元素，包括文章的意境之美、人物的思想之美等，從而助推學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以彰顯群文閱讀教學(xué)的美育功能。

1.4有助于塑造學(xué)生的文化品格

文化的理解和傳承是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系的主要構(gòu)成部分，需要分成兩個(gè)方面來(lái)解讀：一方面是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，另一方面是對(duì)多元文化的理解和借鑒。二者結(jié)合到一起，共同構(gòu)建學(xué)生良好的文化自信態(tài)度和文化自覺(jué)意識(shí)。群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)辟更廣闊的文化探索空間。依托于群文閱讀教學(xué)實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，其優(yōu)勢(shì)在于能夠塑造學(xué)生的文化品格。在設(shè)計(jì)群文閱讀議題時(shí)，教師可以從文化視角切入，選取帶有傳統(tǒng)文化元素的文本，組成群文篇章，引導(dǎo)學(xué)生在探究群文的過(guò)程中汲取充足的文化養(yǎng)分，從而促進(jìn)學(xué)生增廣見(jiàn)聞，塑造文化品格。

2? ?依托群文閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

2.1做好群文組建，構(gòu)筑核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)

要想依托群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，科學(xué)地組建群文是第一位的。所謂組建群文，就是圍繞一個(gè)議題，選擇和組織相關(guān)系列的文本，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的文章組合。以往教師在組建群文時(shí)，往往只關(guān)注文本內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系，忽視了對(duì)核心素養(yǎng)要素的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了群文閱讀的成效。為此，教師應(yīng)該明確開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展而服務(wù)的，應(yīng)積極地調(diào)整選文策略，做好群文篇章的組建工作，從而構(gòu)筑語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)。

在實(shí)施群文組建時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平、閱讀興趣，而且要聚焦語(yǔ)言、思維、審美、文化四種素養(yǎng)的發(fā)展需求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課內(nèi)外的文本資源，精心地進(jìn)行選文和組織。對(duì)同一議題下的組文而言，教師應(yīng)該遵循“1+X”的原則，按照教材主課文的題材、作者、語(yǔ)言風(fēng)格、思想主旨等，通過(guò)單元整合，或者引入課外文本的方式，選擇1～3篇文章，與主課文組成群文。群文組合中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方式包括：語(yǔ)言素養(yǎng)，教師必須保障群文篇章語(yǔ)言和表達(dá)方式的豐富性，且語(yǔ)言的理解難度符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力；思維素養(yǎng)，教師在選文時(shí)應(yīng)該兼顧多文本的同質(zhì)和異質(zhì)特征，使群文具有對(duì)比性，以此拓展學(xué)生的思維發(fā)散空間；審美素養(yǎng)，教師所組建的群文必須符合文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)，便于在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育；文化素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于古代還是現(xiàn)代文章的選擇，教師都應(yīng)該重視文化元素的融入，基于具體的文化要素和背景，打造充滿人文氣息的群文結(jié)構(gòu)。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，助推學(xué)生的群文語(yǔ)言賞析

語(yǔ)言素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，小學(xué)生正處在獲取語(yǔ)言材料，習(xí)得表達(dá)方法的黃金階段。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力直接決定著他們對(duì)群文整體的理解和賞析深度。由于學(xué)生的年齡較小，個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)較少，而群文的內(nèi)容是作者站在不同的視角用語(yǔ)言所表達(dá)的主觀見(jiàn)聞和情感，所以學(xué)生在理解群文語(yǔ)言的含義時(shí)存在一定的難度。情境創(chuàng)設(shè)具有化抽象為具象的功能，是輔助學(xué)生領(lǐng)悟群文語(yǔ)言含義的“利器”，有益于喚醒學(xué)生的群文閱讀期待。因此，在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，教師應(yīng)該綜合考慮群文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的閱讀情境，助推學(xué)生的群文語(yǔ)言賞析。

在創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)利用信息化技術(shù)資源，針對(duì)各文本中理解難度較高的段落，利用相應(yīng)的音樂(lè)、圖片、短視頻等媒材，為學(xué)生營(yíng)造立體化、沉浸式的閱讀氛圍，使紙面上的文字“活”起來(lái)，使學(xué)生形成直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境去賞析和揣摩群文語(yǔ)言，感受作者所描述的畫(huà)面及抒發(fā)的情感，從而達(dá)到對(duì)群文語(yǔ)言含義的深刻理解。

2.3實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生的群文閱讀思維

群文的內(nèi)容十分豐富，各文本之間還存在縱橫交織的聯(lián)系，在文本組合的沖擊之下，更容易促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，這對(duì)于提升學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)，是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是群文閱讀教學(xué)的主要方法。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師提出有效的問(wèn)題，既能促進(jìn)學(xué)生的思維自由馳騁，也能為其指引正確的思考方向。為此，在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生的群文閱讀思維，使其在不斷的質(zhì)疑和釋疑中得到充分的思維訓(xùn)練。

基于群文閱讀的設(shè)問(wèn)形式有很多，包括比較式提問(wèn)、思辨式提問(wèn)、評(píng)價(jià)式提問(wèn)、聯(lián)想式提問(wèn)等。以比較式提問(wèn)為例，教師應(yīng)該根據(jù)群文篇章之間的縱橫關(guān)聯(lián)，選取不同的角度，提出比較式的閱讀探究問(wèn)題，比如，群文組合中都是記敘文，但是每篇文章所講述的故事類(lèi)型、主人公的性格特點(diǎn)等存在差異，那么教師就可以采取提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、主人公形象等展開(kāi)深入解析，思考和比較各文本之間的異同之處，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將異同點(diǎn)概括、表達(dá)出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和多維比較，提升學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使之形成求同存異的群文閱讀思維。

2.4開(kāi)展閱讀練筆，促進(jìn)學(xué)生的群文審美創(chuàng)造

群文中不乏獨(dú)特的審美內(nèi)容，反映出文字、自然、人物、社會(huì)等多方面的美感。在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生的審美意識(shí)正處在萌芽時(shí)期，而群文中比較顯性的美育資源就是語(yǔ)言文字之美。教師應(yīng)該從小處著手，開(kāi)展閱讀練筆活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的群文審美創(chuàng)造。

在群文閱讀中開(kāi)展練筆活動(dòng)時(shí)，教師需要節(jié)選群文篇章內(nèi)的優(yōu)美段落、經(jīng)典名句等，先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)段，從中領(lǐng)略不同作者的遣詞造句藝術(shù)，以及文字所表現(xiàn)出的意境美、音韻美、情感美等，使學(xué)生初步體驗(yàn)美感，得到審美情趣的發(fā)展。然后，教師應(yīng)該根據(jù)優(yōu)美語(yǔ)句的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式的練筆任務(wù)。比如，群文體裁是古詩(shī)詞，每首詩(shī)篇的形象美、意境美極為突出，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生任選一首詩(shī)詞，在不改變?cè)娫~原意的前提下，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把詩(shī)詞佳作改寫(xiě)成白話文，并要求學(xué)生在構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)等方面，重視對(duì)美感的呈現(xiàn)，盡力在練筆作品中還原群文詩(shī)篇美不勝收的場(chǎng)景，從而使學(xué)生從審美感知走向創(chuàng)造，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)“以美育人”的作用。

總而言之，群文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。高質(zhì)量的群文閱讀有助于學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備、強(qiáng)化思維能力、豐富審美體驗(yàn)、塑造文化品格。在依托群文閱讀實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好群文組建，采用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、閱讀練筆等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容展開(kāi)多角度的解讀，使其獲得語(yǔ)言、思維、審美、文化四大素養(yǎng)的同步發(fā)展，從而構(gòu)建指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)體系。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《依托群文閱讀教學(xué)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2020］GHB0013）階段性研究成果。