周賢勇

摘 要 “群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學資源、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，更讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，并關(guān)注了略讀、默讀方法的指導(dǎo)，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 群文閱讀教學 關(guān)鍵策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

群文閱讀教學注重語文教學的工具性和人文性，讓學生在閱讀相關(guān)聯(lián)文章時能進行自主思考。它增加了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀能力，更關(guān)注學生個體在閱讀中的思考。今年，筆者有幸參加了“群文閱讀”教學比武活動。抽到的課題是北師大版四年級語文下冊三單元以“花”為主題進行群文閱讀。這次賽課活動引發(fā)了我對群文閱讀教學和有效對話無盡的思考。下面，我談?wù)剬θ何拈喿x的認識。

1群文閱讀要注重存“同”求“異”

群文閱讀課堂閱讀量的增加，讓學生閱讀的難度增大。教師首先要對教材進行再度整合。這要求教師自己要閱讀大量的文章，具有深厚的積淀。教師在進行教材再度取舍和整合時，一定要選取有關(guān)聯(lián)性的一組文章，確定一個議題，讓這個議題貫穿整個教學的始終，就像一條金線串著顆顆珍珠。這就是我們所說的存 “同”。而我們在引導(dǎo)學生大量閱讀時，就要通過對比閱讀，引導(dǎo)學生感受到顆顆珍珠的不同，引導(dǎo)學生進行探索，加深對主題的理解和把握。這就是我們所說的求“異”。教師設(shè)計的問題既要適宜，又要聚焦，更要引起學生的興趣。例如北師大版六年級語文下冊第一單元以“樂趣”為單元主題的群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學生閱讀一組文章，區(qū)別樂趣與興趣，加深學生對樂趣含義的理解；進而再閱讀一組文章，認識樂趣有高雅和低俗之分；最后，引進一組文章，引導(dǎo)學生閱讀文人雅士的樂趣。通過對比閱讀，學生將對“樂趣”的內(nèi)涵有了更深層的理解。

2群文閱讀要注重設(shè)計議題

一個好的議題可以激發(fā)學生課堂學生的興趣，一個好的議題可以使學生迅速達成教學目標。所以，教師在教學中一定要注意議題不能設(shè)計過難過多，而應(yīng)注重激發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生閱讀。在群文閱讀時，我們一定要注意對話的有效性，為學生節(jié)省大量的時間去進行閱讀。如北師大版四年級語文下冊三單元以“花”為主題的單元，編者為我們設(shè)計了《江畔獨步尋花》和《游園不值》這兩首詩歌。其中“品花語”是這組文章所提供的教學資源，它是單首詩歌遠不能達到的。因為花在古今中外不同人的眼中不同，季節(jié)不同而心情不同，環(huán)境不同而感悟不同……所以，筆者又選擇了《小池》、《菊花》、《梅花》、《花》（林月娥）、《勿忘我》（勒斯雷本）、《別踩了這朵花》（冰心）等一組詩進行拓展。從詩歌內(nèi)容而言，八首詩歌從不同表現(xiàn)形式、不同歷史時期，為學生全方位、多角度解讀花語提供了材料；從詩歌表現(xiàn)形式而言，有古詩，有現(xiàn)代詩，有中國作家寫的，有外國作家寫的，為學生“品花語”提供了很好的范例。在教學中，筆者設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。這幾首詩都是在寫春天的花，有萬紫千紅的春花，有一枝獨秀的紅杏，但它們傳遞的花語不同，表達的情感也不同。繼而，又設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生去品讀花語，解讀詩語。

3群文閱讀要注重尋找關(guān)聯(lián)

許多教師在教學時往往只注重課內(nèi)文章的閱讀方法指導(dǎo)，而忽略了課外讀物的指導(dǎo)，致使學生的課內(nèi)閱讀方法沒有運用到課外閱讀中，沒有使課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合。這樣就使學生課外閱讀比較膚淺，憑借興趣進行閱讀，閱讀效果事倍功半。群文閱讀教學重在打通課內(nèi)外閱讀，以“一篇帶多篇”，以“一本帶多本”。這樣多的文章在一節(jié)課內(nèi)完成，就必須尋找有關(guān)聯(lián)的文章進行組合。這些關(guān)聯(lián)要聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合學生的閱讀水平、閱讀興趣。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。學生學起來也索然無味，提不起精神。群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選關(guān)聯(lián)性強的文章。如北師大版六年級語文下冊第一單元以“樂趣”主題的群文閱讀，可以選擇《養(yǎng)花》、《爸爸帶我去爬樹》、《山中雜記》、《美猴王》、《放風箏》這一組文章對比閱讀。選擇好關(guān)聯(lián)的文章后，我們可以根據(jù)相關(guān)聯(lián)文章議題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。如北師大版六年級語文下冊第三單元，以“英雄”為主題的單元，我們可以選擇舉一反三式閱讀教學結(jié)構(gòu)，重點選讀《金色的魚鉤》，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而引進一組文章《夜鶯之歌》《雞毛信》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等，引導(dǎo)學生進行對比閱讀。

4群文閱讀要注重一問串全篇

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀中，學生多采用瀏覽、跳讀、略讀等方式。教師在課堂上問話的方式、語氣和思路，直接影響著師生之間的對話效果，也會使學生節(jié)省大量的閱讀節(jié)時間。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計到比較性、遷移性、沖突性等問題。如果群文閱讀教學的問題不能橫貫全篇，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，就不能培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。在群文閱讀教學中，由于給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的相同點，設(shè)計激發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞，進而讓學生輕松地完成學習任務(wù)，提升閱讀能力，最終激起學生思維的火花。

5總結(jié)

語文課程標準在“教學建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。所以，我們在各個學段都要重視群文閱讀。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注了略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種方法值得語文教師思考和嘗試。