蔡揚

摘要：小學語文是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要學科。因此，在小學語文教學中，教師要積極引導學生開展實踐訓練，圍繞不同話題設置創(chuàng)造性表達任務，使教師不僅能夠及時把握學生的發(fā)展動態(tài)，而且能夠有效促進學生思維、情感及語言等綜合能力的提升。基于此，文章立足語言表達視角，討論了在小學語文課堂中通過師生對話交流促進學生表達能力提升的有效措施，并提出教師在教學中需要把握的要點，以及提升教師語言能力的有效措施，希望能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：語言表達能力；師生對話；小學語文；指向表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對學生的語言表達能力提出了具體要求，即具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。而教師作為學生在課堂中的合作者與對話者，需要在教學過程中起到良好的引導作用，巧妙借助語言交流的形式啟發(fā)學生，同時營造良好的課堂學習氛圍，從而促使學生能夠主動表達內(nèi)心的真實想法。這樣才能夠有效提高小學語文教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼Z文教學模式，使課堂成為師生思想交互碰撞的開放式學習平臺。

1? ?教師語言對課堂產(chǎn)生的作用

1.1創(chuàng)設語言情境，營造表達環(huán)境

語言是人們在日常生活中進行交流溝通的重要工具，在不同場景下往往有相對應的語言表達要求，需要學生能夠靈活根據(jù)實際情況進行表達。因此，在實踐教學過程中，小學語文教師不僅要向?qū)W生傳遞正確的語言表達技巧，而且需要通過對話形式為學生創(chuàng)設語言情境，引導學生思考在不同情境下的語言表達特點。這樣才能夠幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗，使其有效運用語言知識解決實際問題，進而促進學生個人能力水平的全面提高。

1.2巧用幽默元素，激活表達興趣

學生在表達的過程中，需要擁有良好的情感支撐，以便充分激發(fā)思維活性，能夠圍繞課堂交流話題發(fā)散思維，并進行具有個性色彩的語言表達。因此，在師生日常對話交流中，教師需要主動在語言中表達引入大量幽默元素，借助風趣的對話形式為學生營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的表達熱情，使其將內(nèi)心更多的真實想法分享給教師和同學。這樣才能夠體現(xiàn)教師語言對課堂的作用，并確保教學目標順利完成。

1.3巧借層次對話，構建表達支架

表達并非要求學生機械地進行語言輸出，而是強調(diào)學生對語言要素進行整合，從而對外部環(huán)境做出精準反饋。因此，教師在與學生對話的過程中，需要采用層層遞進的話語引導方式為學生搭建表達支架，使學生能夠在準確把握表達要點的同時，按照一定線索對語言進行加工，逐漸掌握相應的表達技巧，提高表達水平。

2? ?依托語言賦能來促進學生對關鍵要點的表達

2.1融入情感元素

表達是思維與情感的雙向交融，教師在與學生溝通的過程中，應避免一味從技巧層面對其進行引領，同時需要在情感上給予一定的支持。這樣才能夠促使學生更加積極主動地表達內(nèi)心想法，并在表達過程中體現(xiàn)鮮明的個性色彩。因此，在教學開展期間，小學語文教師需要主動從教學內(nèi)容中挖掘豐富的情感元素，并將其與學生需求聯(lián)系起來，使用恰當?shù)膶υ捫问皆鰪妼W生的情感體驗，以便能夠促使學生積極表達。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊《慈母情深》一課為例，教師在課堂中引導學生討論關于文章的看法時，需要主動聯(lián)系學生的現(xiàn)實經(jīng)歷，結合學生內(nèi)心對“母愛”的直觀認知，讓其表達對于文中“母親”的真實看法。因此，在教學過程中，教師可以首先引導學生回憶在現(xiàn)實中與父母的相處經(jīng)歷，討論都有哪些瞬間使其突然感受到了父母工作或者照顧家庭的不易；隨后，引導學生結合生活經(jīng)歷回顧文章中“母親”的種種行為，進而做出評價判斷。

2.2加強方法傳遞

語文是幫助學生掌握語言技能的關鍵學科，因此，教師在與學生溝通交流的過程中，不應只注重知識的灌輸，同時需要加強方法的傳授，促使學生通過師生對話掌握豐富的表達技巧，從而有效實現(xiàn)教師語言的賦能價值，使學生奠定良好的語言基礎。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文上冊《太陽》一課中，課文向?qū)W生介紹了說明文的表達技巧，同時圍繞主題“太陽”向?qū)W生呈現(xiàn)了說明文的敘事主線以及語言特點，強調(diào)學生應按照特定方式來完整表現(xiàn)事物特點。因此，在課堂教學過程中，教師可以與學生重點討論課文中的語言描寫技巧，引導學生圍繞太陽的特點、功能兩個方面來思考如何對事物進行準確描述，從而使學生在教師的引導下逐漸掌握說明文的表達方式。

2.3聯(lián)系現(xiàn)實要素

語言是人們傳遞信息的重要工具，與人們現(xiàn)實生活之間存在著緊密聯(lián)系。因此，教師在引導學生進行表達的過程中，不應單純局限于教材范圍來為學生展開訓練，而是要結合現(xiàn)實中的語言場景，不斷提升學生的知識運用能力。這樣才能夠有效提高課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)語文教學的完整價值。

例如，教師在課堂中與學生進行對話交流時，可以適當脫離教材范圍，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的職業(yè)、人際、生產(chǎn)以及社會活動等不同場景來為學生創(chuàng)設語言交際任務。例如，在《“諾曼底號”遇難記》一課的教學中，教師可以要求學生觀察原文中哈爾威船長在安撫眾人時采取的一系列措施，然后結合現(xiàn)實中各類緊急情況來組織“角色對話”活動。教師通過組織學生展開語言實踐，提升學生的語言邏輯與表述能力，使學生能夠在未來生活中通過表達有效解決各種問題，進而順利達成課堂教學目標。

2.4把握溝通時機

“溝通”是發(fā)揮教師語言功能的關鍵途徑，為了確保能夠有效指引學生表達，教師不僅要注重在溝通中給予學生提示與引導，而且需要根據(jù)學生實際情況把握恰當?shù)臏贤〞r機。這樣才能夠發(fā)揮語言的價值。具體可以從以下幾個方面入手：

學前溝通，確定主題。教師通過課前與學生溝通的方式，可以明確課堂表達主題，并在與學生交流的過程中把握其當前發(fā)展層次，從而在接下來的教學活動中進行有針對性的引導。例如，在統(tǒng)編版五年級語文下冊《祖父的園子》一課的教學中，教師可以在課前引導學生回憶童年，回想在兒時有哪些場景、事物及經(jīng)歷最能夠代表自己的童年生活，從而讓學生把握對于童年的真實情感，并確定接下來課堂教學的主要表達方向。

學中溝通，引導方向。小學生的思維相對發(fā)散，雖然不乏表現(xiàn)出很多有創(chuàng)意的想法，但同時面臨著注意力不夠集中的問題。因此，教師在課堂教學中引導學生進行表達時，一方面需要重點關注學生面臨的學習障礙，確保能夠在恰當時機對其進行引導；另一方面需要加強對節(jié)奏的把控，避免學生的學習思路發(fā)生偏移。例如，在統(tǒng)編版三年級語文下冊《紙的發(fā)明》一課的教學中，教師可以根據(jù)文章結構按照“誕生原因——發(fā)明過程——實際影響”三個層面，引導學生對原文內(nèi)容進行概括描述，并梳理文章中的重難點內(nèi)容，對學生予以恰當?shù)囊龑?，從而確保能夠幫助學生完整復述文章中的關鍵信息，并推動教學的順利開展。

學后溝通，拓展延伸。在學生掌握了教材知識后，教師需要引導其徹底脫離書本，圍繞更多事物主題進行語言實踐活動。因此，在這一階段中，教師可以通過為學生布置任務的形式拓展教學范圍，使學生能夠通過表達解決更多問題。以統(tǒng)編版三年級語文上冊《小狗學叫》一課為例，教師可以結合文章結尾處的留白部分，要求學生思考故事的下一步劇情發(fā)展，并引導學生采用相互講述的方式補全課文結尾。這樣，不僅能夠為學生提供開放式的語言表達平臺，而且有助于擺脫文本框架的束縛，促進學生全面發(fā)展。

3? ?提升語言表達教學效果的具體措施

3.1提高話題設計質(zhì)量

合適的話題是吸引學生參與課堂的關鍵，它不僅能夠激發(fā)學生的表達欲望，而且能夠提供更加豐富的討論方向，從而完整發(fā)揮教師語言賦能的作用。因此，在實踐教學過程中，教師要關注話題的設計質(zhì)量，通過對文本內(nèi)涵進行深入挖掘來把握其中與鄉(xiāng)土文化、社會文化、傳統(tǒng)文化相關的事物主題，進而選擇學生感興趣的內(nèi)容進行課堂教學。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文下冊《牧場之國》一課的教學中，教師在引導學生掌握了教材內(nèi)容之后，可以課文作為跳板，要求學生利用課余時間搜集有關荷蘭的相關資料，使其了解除了自然地理優(yōu)勢以外，荷蘭當?shù)剡€采取了哪些措施進行國家生態(tài)環(huán)境治理；隨后，要求學生帶著搜集到的資料回歸到課堂中，并與其他學生一同展開有關“保護家園”的話題討論活動。這樣不僅能夠進一步擴充學生的知識儲備，而且能夠為學生創(chuàng)造語言實踐機會，使學生的表達水平有效提高。

3.2營造良好的課堂氛圍

教師的語言表達不僅是傳遞知識的關鍵，而且是營造課堂氛圍的重要工具。而良好的課堂氛圍可以有效拉近師生距離，促使學生卸下心理負擔主動表達內(nèi)心想法，從而有效構建指向表達的課堂學習模式。因此，在實踐教學過程中，小學語文教師需要不斷調(diào)整自身的語言特點，根據(jù)小學生的心理發(fā)育特征營造適宜的課堂交流氛圍，以便鼓勵學生積極參與對話，并在潛移默化中提高學生的表達水平。

3.3優(yōu)化課堂交流形式

在創(chuàng)設對話主題與氛圍的基礎上，教師還需要進一步對師生課堂交流形式進行優(yōu)化，圍繞表達創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，使學生不僅能夠積極參與到課堂中，而且可以獲得多樣化的交流溝通渠道，從而確保學生的語言水平能夠快速提高。

以統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師在這一課的教學過程中，可以在課前創(chuàng)設“歷史窗口”環(huán)節(jié)，要求學生分別講述自身所了解的“圓明園”事件經(jīng)過，并討論該事件對民族與國家造成了哪些方面的影響；隨后，在課堂中可以為學生打造“辯論會”“真相調(diào)查員”等活動，要求學生以小組形式分別圍繞“圓明園”事件帶給人們的啟發(fā)和警示展開討論，不僅要提出合理的觀點，而且需要保持正確的價值觀念。在教學結束之后，教師可以要求學生采用“課后感想”的形式，將自身在閱讀過程中感受到的責任感和使命感表達出來，并進一步與教師交流，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，文章聚焦語言表達視角，針對小學語文課堂中促使學生自主表達的有效措施展開了探究。強調(diào)教師需要正確認知語言為學生帶來的引導作用，并把握課堂教學要點，不斷提高自身語言水平，以確保能夠有效促進學生的全面發(fā)展。

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