何昌美

摘要：新課改背景下，小學英語教學質(zhì)量顯著提高。小學階段的學生具有愛玩、好動的特點。在英語課堂教學中，教師要充分突出學生的課堂主體地位，結合學生的實際學習情況設計教學活動，從而吸引學生的注意力，幫助學生夯實英語基礎。因此，在小學英語課堂中培養(yǎng)學生的“主動合作行為”，有效改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在團結合作的氛圍下積極參與學習活動，有效提高了課堂教學效率。

關鍵詞：小學英語；主動合作；策略

在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的主動合作行為非常有必要，可促使學生主動參與課堂學習活動。學生是課堂的主體，當他們在課堂上能夠主動進行合作，說明他們正處于積極的學習狀態(tài)中，這種情況下，課堂教學質(zhì)量自然會提高。在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的主動合作行為，能夠激發(fā)他們的學習興趣，增強其學習動力，使他們在課堂中更加積極、主動地學習。因此，在小學英語教學中，教師要以新教育理念為指導，從教學實際出發(fā)，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的主動合作行為，從而實現(xiàn)小學英語教學目標。

1? ?主動合作行為對促進學生發(fā)展的意義

1.1展現(xiàn)學生主體性

新課程改革背景下的小學英語教學強調(diào)師生共同發(fā)展，而共同發(fā)展離不開課堂中的師生交往和互動。在實踐教學中，教師應注重對學生自主性的培養(yǎng)，引導學生主動質(zhì)疑、探究，突破傳統(tǒng)教學模式下英語課堂教學的限制，為學生打造開放式的英語課堂。合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習更主動了，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，學習環(huán)境更輕松了，能夠促使學生產(chǎn)生主動合作行為，從而提高學生的學習主動性。傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂，教師作為教學主體，肩負著傳播教學內(nèi)容的任務；學生作為配合者，全程被動地接受教師傳授的知識，而并非主動去學習。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，合作學習可以引導學生主動合作，運用自主合作的方式學習，小組內(nèi)部互動、解惑，人人都能夠參與其中。學生主動合作行為使學生既是知識的傳播者也是接受者，并在互動中全身心參與到英語學習中。

1.2提高課堂效率

傳統(tǒng)教學模式下的學生很難在課堂中始終保持高效率學習，而合作學習下的小學英語教學則不同，教師以學生為本開展教學活動，結合教學內(nèi)容設計有針對性的合作學習任務，使每個學生都能參與其中，在與小組成員的配合下合作、交流、互動，同時為學生提供合作交流、自主探索的發(fā)展空間。當學生能夠產(chǎn)生主動合作行為后，他們會積極主動地思考、挖掘，并在實踐中運用英語知識，這樣能夠有效提高課堂教學效率，提升學生的語言能力，從而為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

1.3培養(yǎng)學生的合作能力

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生主動合作行為與傳統(tǒng)教學模式相比最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生間的合作，而通過合作的方式學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與能力。在英語課堂中，教師設計教學內(nèi)容，幫助學生制訂合作計劃，可使學生在合作中發(fā)揮優(yōu)勢，小組成員間互相配合、通力合作，共同完成學習任務。

2? ?小學英語課堂培養(yǎng)學生主動合作行為的策略

2.1組建合作小組，激發(fā)主動合作行為

在小學英語教學中，對于心智尚未成熟的小學生而言，課堂上他們所有的言行都是由自身主觀意識所決定的。對于喜歡的知識內(nèi)容，無論學習的困難多大，他們都能盡力克服；而對于不感興趣的知識，即使非常簡單，他們也會選擇視而不見。由此可見，教師在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的主動合作行為，是推動教學效果提升的關鍵所在。在英語課堂中，想要使學生產(chǎn)生主動合作行為，收獲良好的教學效果，需要先成立合作學習小組。教師要在全面了解學生性格、興趣、能力、心理等因素的基礎上，將學生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生三大類，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照1∶2∶1的比例將學生劃分為若干合作學習小組。以這種方式劃分的合作學習小組，不僅能夠有效激發(fā)學生的主動合作行為，而且可以通過優(yōu)等生帶動中等生和后進生學習，實現(xiàn)組內(nèi)成員共同進步，在班級中營造和諧、民主、平等的學習氛圍，為實現(xiàn)小學英語合作學習奠定基礎。

在小學英語教學中，要發(fā)揮合作學習的價值，促使學生主動合作行為的形成。因此，教師需要合理分工，將責任落實到個人，根據(jù)學生的特點和擅長領域，明確小組分工，如組長、記分員、過關員等，其中小組長要具有較強的組織能力和掌控能力，在活動中可以引導組員主動參與，并確保每名小組成員都有鍛煉的機會。記分員負責合作學習中的記錄工作，如小組成員作業(yè)完成情況、合作中小組成員的表現(xiàn)等都要按照一定標準進行小組加分、減分，這就需要記分員要有責任心和耐心。過關員負責突破合作學習中的知識難點，幫助完成所有過關項目，實現(xiàn)組員間的互相幫助共同提升。總之，組建合作學習小組、明確小組分工，能夠有效激發(fā)學生主動合作行為的產(chǎn)生，促進學生合作學習的高效開展，從而使學生得到全面的鍛煉。

2.2打造合作環(huán)境，激發(fā)主動合作行為

在小學英語教學中，教學環(huán)境是教學工作開展的客觀條件。良好的教學環(huán)境可以讓學生身心放松，消除緊張和焦慮等情緒，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)。在實踐教學中，教師要從學生身心特點出發(fā)，引導學生主動合作學習行為的產(chǎn)生，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)，從而提高小學英語教學質(zhì)量。英語與漢語最明顯的區(qū)別體現(xiàn)在：英語以拼音、語法為中心，而漢語以表意和象形文字為主。為激發(fā)學生主動合作學習行為的產(chǎn)生，教師要以學生為本設計教學活動。在小學英語合作學習中，為激發(fā)學生主動合作意識的產(chǎn)生，教師要從小學生的心理特點出發(fā)。由于英語知識學習難度大，所以學生在學習中會感覺比較困難，甚至產(chǎn)生畏難心理，教師要改變學生這種學習狀態(tài)，打造互動合作環(huán)境。教師要以學生為本，從學生英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，在創(chuàng)設教學環(huán)境時可以圍繞合作學習展開，融入學生感興趣的內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的主動合作意識，同時降低學生的學習難度，使學生感受英語的魅力，這樣才會收到理想的教學效果。例如，在進行I like dogs這一單元的教學時，教師在綜合分析學生心智狀態(tài)及興趣需求的基礎上，可以采取信息技術與課堂相結合的方式與學生進行互動，借助信息技術豐富的教學元素激發(fā)學生的主動合作意識，構建優(yōu)質(zhì)的課堂學習環(huán)境。

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生主動合作行為，營造合作環(huán)境尤為重要，這能夠激發(fā)學生主動參與的興趣。合作學習形式徹底改變了傳統(tǒng)教學中教師的“一言堂”，課堂中每個學生都可以自主發(fā)言，但這不代表隨性學習。合作環(huán)境下的合作學習目標更統(tǒng)一，小組成員會產(chǎn)生強烈的責任感，在合作中學會如何與人交流，學會遵守規(guī)則、尊重他人，在別人分享時要認真傾聽，在學習中培養(yǎng)了傾聽習慣和敘述能力。針對小學階段的學生而言，其自控力、自律性較差，因此，打造合作學習環(huán)境，激發(fā)學生主動合作行為的產(chǎn)生尤為重要。在英語課堂合作學習中，教師要不間斷地巡視，加強對學生的指導，及時解決學生合作學習中遇到的難題，同時要給學生留出充足的合作交流時間，確保每個小組成員都有時間表達自己的觀點，引導學生在合作中使用英語互動交流，促進學生思維發(fā)展，從而為學生搭建展示的舞臺。

2.3提供合作空間，培養(yǎng)學生的主動合作行為

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，改變了傳統(tǒng)教學注重知識教授、以教師為主導的教學模式。在新教學環(huán)境下，將合作學習引入小學英語課堂，是一種提高學習效率的重要手段。在小學英語教學中，學生主動合作行為的產(chǎn)生是學生具有學習積極性的一種表現(xiàn)。在小學英語教學中，學生主動合作行為的產(chǎn)生需要以教師創(chuàng)設互動學習模式為前提，為學生打造可以主動合作的空間。從學生的求知角度來看，他們是非常愿意在課堂上與教師、同學進行互動的，但很多時候他們都是被動地聽講，缺少互動學習的機會。教師想要培養(yǎng)學生的主動合作能力，讓他們在課堂上主動進行互動學習，就要落實學生的課堂主體地位。與此同時，教師還要根據(jù)對學生學習能力的分析，設計合理的課堂互動模式，為學生提供合作空間。

2.4發(fā)揮評價的作用，培養(yǎng)學生的主動合作行為

合作學習能夠使學生之間建立牢固的合作關系，大家的學習目標是一致的，并能夠促使學生主動參與課堂活動，產(chǎn)生主動合作行為，有效端正了學習態(tài)度。使學生共同努力，小組成員之間互相幫助和支持，有利于學生之間建立良好的友誼，班集體也會變得更加有凝聚力，從而促進學生共同發(fā)展。由此可見，在小學英語課堂引入合作學習，培養(yǎng)學生主動合作行為尤為重要，需要教師在實踐中深入研究，充分發(fā)揮這一教學手段的優(yōu)勢，促進小學英語教學質(zhì)量的提高。從學生的心智發(fā)育角度來看，他們的主動合作行為一般建立在其主觀意愿之上。倘若學生主觀意愿不強，那么無論教師如何引導，他們都不會在課堂上表現(xiàn)出主動合作的行為。所以，教師想要對學生的主動合作行為予以培養(yǎng)，應當先從學生的心理需求入手，運用恰當?shù)姆绞胶驼Z言對學生予以引導，以調(diào)動學生主動合作學習的意愿。在實踐教學中，教師可以發(fā)揮課堂評價的作用，使學生通過鼓勵式評價，對英語學習充滿熱情，建立主動合作信心，讓他們可以在英語課堂中更好地表現(xiàn)自己。

綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學英語學科教育理念發(fā)生了轉變，倡導在英語課堂中發(fā)揮學生的學習主體性，要求教師要合理引導學生學習，培養(yǎng)學生的主動合作行為，增強學生學習主動性，這是學生合作學習的核心驅動力，也是更新教育理念，培養(yǎng)學生學習主動性的前提條件。因此，在英語合作學習中，教師要注重培養(yǎng)學生的主動合作行為，激發(fā)學生合作的主動性和自覺性，在教學中應加強互動交流，找準互動交流的時機，精選互動交流的內(nèi)容，根據(jù)學生在英語合作學習中的表現(xiàn)進行正確引導，從而提升小學英語課堂教學效果，幫助學生扎實掌握英語知識，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

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