陸歡

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要時期?；谥黝}語境的交互式小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為英語課堂注入了活力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了樂趣，顯著提高了課堂教學(xué)效率。新課改背景下，英語教師應(yīng)積極探究并實(shí)踐主題語境下交互式學(xué)習(xí)的有效策略。文章圍繞該話題展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：主題語境；小學(xué)英語；交互式；策略

英語教學(xué)離不開主題語境。教師可以英語教材每個單元中的具體內(nèi)容為主題，創(chuàng)新性地設(shè)計相應(yīng)的主題語境，讓學(xué)生在語境中加深對英語知識的理解，提升學(xué)習(xí)效果。交互式英語教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能夠使師生就同一話題進(jìn)行交流、練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)了英語高效課堂的構(gòu)建。

1? ?小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)的重要意義

1.1促進(jìn)師生之間的交流互動

主題語境下小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了師生互動在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的作用。通過有效的師生互動完成教學(xué)任務(wù)，可以使教與學(xué)相互促進(jìn)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，改變過去“填鴨式”教學(xué)模式中學(xué)生只能被動聽課，無法深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效率低的狀態(tài)。交互式學(xué)習(xí)模式下，師生之間的有效互動加深了學(xué)生對英語知識的理解，使學(xué)生的英語綜合能力得到有效提升。

1.2促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

隨著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，單元化的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，交互式英語學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生的英語能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以表現(xiàn)，使學(xué)生能夠切身感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在交互式英語學(xué)習(xí)模式下，教師還可以嘗試使用生生互教，通過生生之間的共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓英語課堂充滿活力。

1.3擴(kuò)充學(xué)生英語素材儲備

開展英語交互式學(xué)習(xí)，能夠顯著擴(kuò)充學(xué)生英語素材的儲備，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施交互式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)大量的新詞匯、新語法，而教師可以用單詞卡片做輔助，設(shè)計單詞卡片交互式游戲，或者引導(dǎo)學(xué)生替換新句式中的單詞，開展句型的造句練習(xí)活動，同時指導(dǎo)學(xué)生摘記詞匯語言知識，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的積累習(xí)慣，這些都能促進(jìn)學(xué)生吸收英語語言知識，從而為學(xué)生后續(xù)的拓展應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時能夠推動英語教學(xué)的快速發(fā)展。

2? ?主題語境下小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)的策略

2.1優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，彰顯交互教學(xué)特點(diǎn)

主題語境下的小學(xué)英語交互式教學(xué)，教師可將其劃分為三個階段，即基礎(chǔ)認(rèn)知階段、語法深化階段、模塊教學(xué)階段。在每個階段，教師都應(yīng)該有不同的角色定位。在基礎(chǔ)認(rèn)知階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句式的培養(yǎng)者，在營造良好教學(xué)氛圍的同時，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單詞、句式的學(xué)習(xí)中；在語法深化階段，教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，在幫助學(xué)生理解和掌握語法知識的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)；在模塊教學(xué)階段，教師是教學(xué)中的組織者、設(shè)計者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過模塊教學(xué)活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成交互式英語教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)中，教師充分利用英語語境，發(fā)揮英語語言功能，應(yīng)用交互式教學(xué)手段，將本堂課的教學(xué)拆分為教師啟發(fā)、學(xué)生演示和練習(xí)、課堂交流、綜合評價四個階段。這些教學(xué)任務(wù)的完成，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

交互式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是交互雙方對信息的討論及交流。例如，教師和學(xué)生圍繞某一個時態(tài)展開交流，對其構(gòu)成、如何應(yīng)用等說出自己的看法。時態(tài)作為主題語境中的重要內(nèi)容，應(yīng)由教師加工提煉并展示給學(xué)生。因此，教師要做好主題語境元素的整合。例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 Drawing in the park的內(nèi)容時，教師結(jié)合“Story time”中描述的關(guān)于公園學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握交互的切入點(diǎn)：其一，生生之間的交互，他們可以就公園設(shè)施、花花草草、娛樂項目等展開交談；其二，師生之間的交互，教師和學(xué)生就有關(guān)的單詞、句式的應(yīng)用等進(jìn)行討論；其三，學(xué)習(xí)者與所學(xué)知識的交互。在這一板塊中有幾個重點(diǎn)句型，學(xué)生在理解其中含義的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會在生活中對其進(jìn)行應(yīng)用。主題語境下的交互對話具有生活化的特點(diǎn)，可以直接在生活中與所學(xué)的知識交互，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2再現(xiàn)主題語境情境，促進(jìn)多種元素交互

在基于主題語境的小學(xué)英語交互式教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，生動地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中描述的情境，讓學(xué)生身臨其境地與相關(guān)的其他元素進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 6 In the kitchen的教學(xué)中，圍繞主人公劉濤和父母在廚房的對話展開，主要介紹了劉濤的父母在廚房做完飯、劉濤在廚房找東西、劉濤和父母共進(jìn)晚餐三個情境。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系主題語境創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)多種元素的交互，讓學(xué)生找到知識與實(shí)際生活的連接點(diǎn)。比如，學(xué)生與實(shí)際生活的交互，讓學(xué)生在貼近生活的語境中應(yīng)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流；學(xué)生與教師交互，教師可以扮演學(xué)生父母的角色，讓學(xué)生扮演劉濤，展開對話，使學(xué)生感同身受地用英語進(jìn)行交流。教師還可以將課文的情境進(jìn)行延伸，與學(xué)生進(jìn)行交互式對話，鍛煉學(xué)生的英語能力，如教師提問： After dinner， Liu Tao is busy. What is he doing？ Can you guess？（晚飯后，劉濤很忙，他在做什么？你能猜到嗎？）。在學(xué)生紛紛給出回答之后，教師說道：Maybe Liu Tao is helping his parents. He is a good boy. Can you help your parents after dinner？（也許劉濤正在幫助父母做家務(wù)，他是個好孩子。你們晚飯后會幫助父母做家務(wù)嗎？）教師的提問激發(fā)了學(xué)生回答的興趣，彰顯出交互式教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3依托所設(shè)主題語境，開展合作互動學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是新課改背景下備受推崇的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自主參與到學(xué)習(xí)過程中獲取知識。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的英語知識遷移能力、邏輯思維能力等都會得到有效的鍛煉與提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊O(shè)ur animal friends這一單元中，have及has的用法區(qū)分是重點(diǎn)知識點(diǎn)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生之間的互動學(xué)習(xí)，交流討論二者的區(qū)別在哪里，它們又有哪些聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)作主語時，謂語動詞的變化規(guī)律。教師基于主題語境來舉例，使學(xué)生在課文中學(xué)到的知識得以有效遷移。比如，讓學(xué)生通過 “A dog has a tail. Two dogs have two tails. A chicken has two wings. Two chickens have four wings. ”等已經(jīng)掌握的句型，討論have/has 的應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生基于語境延伸學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)英語邏輯思維能力的提升。

2.4巧用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行英語交互學(xué)習(xí)

在基于主題語境的小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)交互式英語學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)五年級英語上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)中，教師首先對本單元的話題進(jìn)行深入解讀。本單元主要是詢問和了解對方、他人（尤其是第三人稱單數(shù)），在關(guān)心和詢問他人的語言交際中應(yīng)用。本單元語言主題下的交際，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)及學(xué)生的所思所想去設(shè)置。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師采取了以下幾種教學(xué)手段：促進(jìn)學(xué)生與社交媒體的交互，教師可以創(chuàng)建本班的交流群，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語知識交流周末的活動，如看電影、放風(fēng)箏、野餐等；促進(jìn)生生之間的交互，教師可以為本班學(xué)生和其他班級的學(xué)生，甚至其他學(xué)校的學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，以周末為主題展開交流；促成學(xué)生自己與周末的交互，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于自己怎樣度過周末的計劃，然后上傳至班級云空間，讓所有的學(xué)生相互交流借鑒。以網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行主題語境的英語交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3? ?主題語境下小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)的建議

3.1基于主題語境培養(yǎng)英語思維

在基于主題語境的小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)是重要的目標(biāo)之一。教師需要結(jié)合主題語境開展教學(xué)，探究實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略。

例如，在譯林版小學(xué)三年級英語下冊Unit 5 How old are you？的教學(xué)中，教師首先需要對主題語境進(jìn)行深入解讀，這一單元的主題是詢問別人的年齡。以這一主題為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行兩方面的語境延伸：一是詢問別人年齡的社交語境，通過這一語境，教師對于使用英語進(jìn)行交流的社交活動做出詳細(xì)的介紹、示范等，使學(xué)生通過交互式的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升英語應(yīng)用能力；二是設(shè)置數(shù)字語境，使教師基于這一語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)字來描述事物，如介紹居室的門牌號、車牌號、手機(jī)號等，以此激活學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生從英語的視角去思考問題，促進(jìn)其英語綜合能力的提升。

3.2基于主題進(jìn)行多元互動學(xué)習(xí)

在基于主題語境的小學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)中，交互形式多種多樣，如師生之間的互動、教師與學(xué)習(xí)小組之間的互動、各個學(xué)習(xí)小組之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動等。交互學(xué)習(xí)的順利開展需要雙方在思想情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有交互點(diǎn)，也就是指交互的主題，而交互主題也正是交互活動產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，這種基于交互主題的交互學(xué)習(xí)才能展開多種形式的互動。

英漢兩種語言在語言結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣以及思想認(rèn)知等方面存在很多差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該盡量減少母語的干擾。從另一個層面分析，兩種語言之間的這種差異性，也可以設(shè)為英語課堂教學(xué)中各個元素的交互點(diǎn)。為了彰顯這個交互點(diǎn)，教師需要明確具體的主題。

綜上所述，學(xué)生基于興趣去學(xué)習(xí)探究英語知識，能夠提升學(xué)習(xí)效果?；谥黝}語境的交互式小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)注入了活力、增添了樂趣。與此同時，分組合作型的交互活動也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生樹立了學(xué)好英語的自信，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課改背景下，作為小學(xué)英語教師，要堅持不懈地探究并實(shí)踐基于主題語境的交互式學(xué)習(xí)的有效策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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