吳文霞

［摘 要］超音段音位特征的教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。文章基于一個(gè)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展了針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音超音段音位教學(xué)的實(shí)證研究。研究數(shù)據(jù)表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)測(cè)試/練習(xí)使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層面明確自身的語(yǔ)音弱項(xiàng)，再提供超音段音位的理論教學(xué)，輔以生動(dòng)活潑的視頻/音頻模仿練習(xí)，能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音素養(yǎng)，讓他們掌握自然流暢的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)與音渡。

［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語(yǔ)教師；英語(yǔ)語(yǔ)音；培訓(xùn)；超音段音位；教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0055-04

英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言十分重要。要說(shuō)一口流利、地道的英語(yǔ)，除了需要掌握單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還需要擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，在語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、連讀、弱讀、吞音等非音段音位技巧上投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，音段音位教學(xué)與超音段音位教學(xué)同樣重要。劉利芬指出：“訓(xùn)練單音發(fā)音的教學(xué)活動(dòng)稱為‘音段音位訓(xùn)練，教學(xué)生如何發(fā)出語(yǔ)言的最小單位——音素， 包括元音和輔音;訓(xùn)練語(yǔ)流中的發(fā)音的教學(xué)活動(dòng)稱為‘超音段音位訓(xùn)練， 它包括三個(gè)層面的教學(xué)：語(yǔ)調(diào)、重音和音渡。”[1]許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中只注重單詞發(fā)音，沒(méi)有重視超音段音位的訓(xùn)練，因而在口語(yǔ)中常常會(huì)出現(xiàn)不自然、不連貫或者是受方言影響較大而帶有地方口音的情況。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中帶有“中國(guó)腔”[2]，并針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音超音段音位特征以及超音段音位教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了比較具體的研究[3-4]，甚至是開(kāi)展了大學(xué)生超音段音位習(xí)得的實(shí)證研究[5-7]。有學(xué)者對(duì)超音段音位的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比對(duì)了“先超音段，后音段”和“先音段，后超音段”兩種教學(xué)方法，為語(yǔ)音教學(xué)的開(kāi)展提供了有益的參考[1]。

本文基于某高校針對(duì)新成立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師隊(duì)伍開(kāi)展的一次英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)，就如何有效地開(kāi)展超音段音位教學(xué)開(kāi)展實(shí)證研究。如何使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音超音段音位方面的知識(shí)，怎樣開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練并獲得較為滿意的結(jié)果，這是本研究所要解決的問(wèn)題。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

某高校針對(duì)新成立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師隊(duì)伍開(kāi)展了一次英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)，本文的研究對(duì)象為參與這次培訓(xùn)的教師學(xué)員群體，他們大部分來(lái)自人文學(xué)院或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)水平比一般的大學(xué)生更高，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善。由于是從各個(gè)學(xué)院抽調(diào)出來(lái)為新成立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)而組建的師資隊(duì)伍，對(duì)于英語(yǔ)授課的要求比較高，學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，因此訓(xùn)練效果也較好。

（二）培訓(xùn)過(guò)程

1.預(yù)測(cè)試

本次培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)月。在培訓(xùn)初期，筆者對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，內(nèi)容為一份口語(yǔ)測(cè)試題，題型包括單詞朗讀、短語(yǔ)朗讀、對(duì)話朗讀、英音美音單詞發(fā)音朗讀、看視頻（提供講稿）模仿艾瑪·沃特森（Emma Watson）在聯(lián)合國(guó)的一段演講，考查范圍涵蓋了單詞發(fā)音（元音、輔音的單音掌握）、單詞重音、輔音連讀、輔元連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與語(yǔ)流。學(xué)員在收到預(yù)測(cè)試試題后有幾天時(shí)間練習(xí)和準(zhǔn)備，錄音后通過(guò)郵件提交錄音。

在收到學(xué)員錄音后，筆者對(duì)照測(cè)試題進(jìn)行批改。發(fā)音錯(cuò)誤的，在原測(cè)試題上用紅色標(biāo)記出來(lái)并用文字指出錯(cuò)誤類別，如標(biāo)記某個(gè)單詞的元音或輔音，在旁邊注明“元音錯(cuò)誤/輔音錯(cuò)誤”或者“單詞重音/單詞發(fā)音錯(cuò)誤”。在短語(yǔ)部分常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是“輔音（沒(méi)有）連讀/輔元（沒(méi)有）連讀”。對(duì)話朗讀有音頻對(duì)照模仿，因此可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及語(yǔ)流的問(wèn)題。區(qū)分單詞英美發(fā)音的練習(xí)，是讓學(xué)員先觀看有關(guān)英美發(fā)音區(qū)別的視頻后朗讀單詞，所以難度不算大，但是也有一些學(xué)員對(duì)某些單詞的發(fā)音根深蒂固，即使看了視頻，其發(fā)音也仍然有問(wèn)題。朗讀演講是模仿練習(xí)，綜合考查所有語(yǔ)音技巧，能全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)員在語(yǔ)音上存在的問(wèn)題。預(yù)測(cè)試反饋對(duì)學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)標(biāo)注，最后給出一個(gè)較為詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)郵件發(fā)送給學(xué)員。

通過(guò)預(yù)測(cè)試與個(gè)性化的評(píng)估，學(xué)員對(duì)自己語(yǔ)音中存在的問(wèn)題有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，為下一步的培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)員會(huì)在后續(xù)的培訓(xùn)中有針對(duì)性地練習(xí)或糾正自己的發(fā)音。

2.自學(xué)線上教學(xué)材料

筆者往培訓(xùn)項(xiàng)目公共郵箱發(fā)送英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)視頻，學(xué)員須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)下載并完成學(xué)習(xí)。自學(xué)的內(nèi)容包括朱鑫茂教授在中央電視臺(tái)錄制的《簡(jiǎn)明當(dāng)代語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)講座》，來(lái)自“Rachels english.com”網(wǎng)站的英語(yǔ)教學(xué)視頻Linking Consonant to Consonant（了解輔音連讀）、Placement in American English（了解節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)）、Differences Between American English and British English（了解英音美音差異）等。在面授課程開(kāi)始之前，學(xué)員可以在自己熟悉的環(huán)境里毫無(wú)壓力地進(jìn)行糾音練習(xí)。這些線上教學(xué)材料旨在幫助學(xué)員進(jìn)一步了解、熟知48個(gè)音素的發(fā)音方法、口型與重音規(guī)律，并在理論和實(shí)踐層面先了解超音段音位技巧在語(yǔ)音中的運(yùn)用，體會(huì)連讀、弱讀、吞音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)流這些非音段音位因素在英語(yǔ)母語(yǔ)使用者語(yǔ)音中的體現(xiàn)。學(xué)員可以針對(duì)自己在預(yù)測(cè)試中反映出來(lái)的問(wèn)題跟著教學(xué)材料進(jìn)行練習(xí)、糾正。

3.面授課程

由于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間比較緊湊，因此只設(shè)計(jì)了6個(gè)小時(shí)的面授課程。面授課程詳細(xì)講解音段音位48個(gè)音素的發(fā)音位置與口型、相似音素的辨析以及如何避免個(gè)別音素的錯(cuò)誤發(fā)音，如單元音/?/與/i：/的辨析、雙元音/a?/的發(fā)音、輔音中摩擦音/?/與/θ/的發(fā)音技巧、雙唇音/w/與唇齒音/v/的區(qū)別等等；同時(shí)，也清楚地闡述漢語(yǔ)與英語(yǔ)的發(fā)音差異對(duì)英語(yǔ)重音和語(yǔ)調(diào)的影響；對(duì)超音段音位特征如單詞重音、句子重音、連讀、同化、吞音與略讀、弱讀和常用的語(yǔ)調(diào)，都結(jié)合例子與練習(xí)進(jìn)行了講解。

面授課程提供了比較豐富的講義與練習(xí)題目，課間學(xué)員就自己不理解或者是未掌握的發(fā)音技巧進(jìn)行提問(wèn)。由于有了前期的自學(xué)視頻資料作基礎(chǔ)，面授課程主要是通過(guò)實(shí)操來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員們的理解和掌握情況。

4.結(jié)業(yè)作業(yè)

本培訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)業(yè)作業(yè)要求學(xué)員以“Successful Communication”（成功的溝通）為題，錄制一個(gè)2～3分鐘的英文演講音頻并提交。這一作業(yè)能比較全面地考查學(xué)員對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握和運(yùn)用情況。讓人驚訝的是，在短短一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)員們的語(yǔ)音素養(yǎng)有了很大的提升，整體呈現(xiàn)出地道、自然的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流。筆者根據(jù)學(xué)員的作業(yè)表現(xiàn)，提供了個(gè)性化的反饋。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自培訓(xùn)前期的預(yù)測(cè)試與培訓(xùn)結(jié)束后的結(jié)業(yè)測(cè)試。 筆者把預(yù)測(cè)試的試卷反饋和結(jié)業(yè)作業(yè)的音頻下載下來(lái)，形成一個(gè)小型的語(yǔ)料庫(kù)，然后對(duì)在預(yù)測(cè)試和結(jié)業(yè)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類并統(tǒng)計(jì)。參加預(yù)測(cè)試的學(xué)員有45名，提交結(jié)業(yè)作業(yè)的學(xué)員也有45名，剔除沒(méi)有參加預(yù)測(cè)試或沒(méi)有提交結(jié)業(yè)作業(yè)的學(xué)員，得出有效對(duì)比數(shù)據(jù)38份。

筆者根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，羅列出錯(cuò)誤類型。錯(cuò)誤類型主要分為兩大類：音段音位與超音段音位。音段音位類的錯(cuò)誤包括元音、輔音與輔音群發(fā)音錯(cuò)誤，具體的發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)被標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。超音段音位類的錯(cuò)誤涉及詞尾加元音、單詞中加音、輔音連讀、輔元連讀、單詞重讀、不恰當(dāng)吞音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、流利度等。預(yù)測(cè)試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的人數(shù)以“錯(cuò)誤人數(shù)（共38人）”標(biāo)注，結(jié)業(yè)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的人數(shù)以“對(duì)比結(jié)果（共38人）”標(biāo)注。

（四）數(shù)據(jù)分析

從收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，培訓(xùn)之前，學(xué)員對(duì)音段音位知識(shí)掌握不太扎實(shí)，元音與輔音以及輔音群的讀音錯(cuò)誤較多，且犯錯(cuò)人數(shù)也較多，又以元音錯(cuò)誤為甚，集中在單元音/?/與/i：/的辨析（錯(cuò)誤人數(shù)分別為16人與14人），單元音/?：/（錯(cuò)誤人數(shù)13人）、/e/（錯(cuò)誤人數(shù)18人）的發(fā)音，雙元音/a?/（錯(cuò)誤人數(shù)21人）、/e?/（錯(cuò)誤人數(shù)19人）和/??/（錯(cuò)誤人數(shù)13人）的發(fā)音。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。

經(jīng)過(guò)學(xué)員自學(xué)線上教學(xué)視頻與面授課程的糾正后，在結(jié)業(yè)作業(yè)中出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的人數(shù)大幅減少，在預(yù)測(cè)試中出現(xiàn)的32種音段音位錯(cuò)誤，有18種完全在結(jié)業(yè)作業(yè)中消失，剩下的錯(cuò)誤犯錯(cuò)最多的人數(shù)也只是6人，其他的普遍在4人以下，這說(shuō)明音段音位部分的知識(shí)一旦了解，就比較容易掌握。

在超音段音位部分的評(píng)估方面，評(píng)估對(duì)象主要是預(yù)測(cè)試中的模仿艾瑪·沃特森聯(lián)合國(guó)演講的音頻和結(jié)業(yè)作業(yè)中的定題演講音頻。統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的時(shí)候只羅列了個(gè)別錯(cuò)誤的例子來(lái)說(shuō)明錯(cuò)誤的形式。英音美音混淆嚴(yán)格意義上來(lái)講不屬于錯(cuò)誤，但是由于研究對(duì)象具有特殊性，對(duì)于他們語(yǔ)音的地道性還是有一定要求的，能清楚區(qū)分英音和美音對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師未來(lái)的教學(xué)是有積極作用的，故將英音美音混淆這一錯(cuò)誤類型納入考查范圍。常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括連讀、重讀、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流，而且犯錯(cuò)的人數(shù)較多（都在21人以上）。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

從表2可以看出，超音段音位知識(shí)對(duì)于超過(guò)50%的研究對(duì)象來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。預(yù)測(cè)試之后學(xué)員認(rèn)識(shí)到自己對(duì)超音段音位知識(shí)掌握不足，通過(guò)對(duì)線上線下語(yǔ)音材料的練習(xí)，在結(jié)業(yè)作業(yè)中獲得了較為滿意的結(jié)果（除單詞重讀和輔音連讀外，其他的錯(cuò)誤類型錯(cuò)誤人數(shù)都下降到4人以下）。

三、討論

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出，如果超音段音位訓(xùn)練方法得當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音素養(yǎng)是能獲得有效提高的。為什么本項(xiàng)目的訓(xùn)練效果會(huì)如此顯著呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)方面因素的影響。

（一）學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

參與本次培訓(xùn)的大部分教師都有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，部分教師還來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。為了能勝任新的專業(yè)教學(xué)，他們勢(shì)必要提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，而自身自然、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音是保證良好教學(xué)效果的前提，因此學(xué)員們都有非常高的學(xué)習(xí)積極性，加上他們本身對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收與運(yùn)用能力較強(qiáng)，所以超音段音位部分的訓(xùn)練有了令人滿意的效果。

（二）教學(xué)方法

本次培訓(xùn)采用了結(jié)合預(yù)測(cè)試、線上自學(xué)視頻、線下面授并提交結(jié)業(yè)錄音的方法，能使學(xué)員清楚地認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)音弱項(xiàng)所在并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。本次培訓(xùn)提供的練習(xí)在形式上也多種多樣，例如短語(yǔ)朗讀練習(xí)（見(jiàn)圖1），能很好地使學(xué)員掌握輔音連讀和元音連讀的要點(diǎn)。

通過(guò)練習(xí)與講解，學(xué)員們了解到輔音與輔音連讀時(shí)前一個(gè)單詞詞尾如果存在爆破音/p/、/b/、/t/、 /d/、/k/、/g/，在與后面的單詞連起來(lái)讀的時(shí)候詞尾的輔音就要失去爆破。而在輔元相鄰的情況下，則需要把詞組相鄰的輔音和元音連起來(lái)讀。

此外，通過(guò)明確句子中針對(duì)實(shí)詞（content words）與虛詞（function words）不同的重音處理（見(jiàn)圖2），針對(duì)處于同一個(gè)意群中節(jié)奏的掌握，通過(guò)視頻給學(xué)員提供直觀的節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)示范，使學(xué)員更加清晰地把握知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐中熟悉。

對(duì)圖2中的這個(gè)句子，學(xué)員要能夠區(qū)分句子中哪些單詞需要重讀，也就是他們需要了解并熟記一般情況下需要重讀的實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞、名詞性物主代詞、否定詞、指示代詞、特殊疑問(wèn)詞、反身代詞），了解并掌握重讀與弱讀在音量（volume）和音高（pitch）上的區(qū)別，并清楚英語(yǔ)中升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)/降升調(diào)的使用情形，才能把這個(gè)句子恰當(dāng)?shù)乩首x出來(lái)。

采用線上（視頻）與線下（講義/練習(xí)）結(jié)合的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)員在理論層面和操作層面更深入地掌握超音段音位的知識(shí)并及時(shí)地獲得教師的反饋和糾正，從而確保獲得較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)材料

在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)中，規(guī)范清晰的理論介紹和貼近現(xiàn)實(shí)的原版視聽(tīng)材料缺一不可。朱鑫茂教授作為世界頂尖語(yǔ)音學(xué)家彼得·羅奇（Peter Roach） 的弟子，他的語(yǔ)音教程提供了標(biāo)準(zhǔn)清晰的發(fā)音示范與講解，能有效地幫助學(xué)員糾正在音段音位方面存在的問(wèn)題。面授課程的理論講解配合清晰的練習(xí)與講義，而筆者給學(xué)員們提供的其他視頻音頻材料均來(lái)自TED Talks等權(quán)威網(wǎng)站，在內(nèi)容和新鮮度上能吸引學(xué)員，話題也貼近他們的生活，因此學(xué)員們模仿練習(xí)的積極性也較高。演講類的練習(xí)能綜合訓(xùn)練學(xué)員的超音段音位技巧，使學(xué)員在不知不覺(jué)中靈活掌握連讀、弱讀、同化、略讀等常見(jiàn)技巧，并根據(jù)語(yǔ)境變換語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。

四、結(jié)論

超音段音位特征的教學(xué)相比起音段音位知識(shí)傳授，效果沒(méi)有那么明顯。筆者主持的這個(gè)某高校對(duì)外漢語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)項(xiàng)目為在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)員的語(yǔ)音素養(yǎng)、探討超音段音位的教學(xué)做出了有益的嘗試。項(xiàng)目實(shí)施階段的數(shù)據(jù)表明，針對(duì)有一定英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)群體，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地提升學(xué)員的語(yǔ)音素養(yǎng)。學(xué)員們通過(guò)實(shí)踐，從認(rèn)知層面了解了自己語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題，再通過(guò)音段音位與超音段音位理論知識(shí)的補(bǔ)充，并采用大量沉浸式模仿練習(xí)的方式，可以有針對(duì)性地糾正自己語(yǔ)音中存在的不足之處，并在交流中說(shuō)一口地道、自然的英語(yǔ)。

由于研究對(duì)象具有特殊性，因此本研究的結(jié)果具有一定局限性。畢竟不是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都具有比較全面的語(yǔ)音知識(shí)，而且不是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于超音段音位特征（節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、音渡）理論知識(shí)的掌握都那么迅速，所以對(duì)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)音而言不一定有很高的參考價(jià)值。但是本次培訓(xùn)項(xiàng)目中采用的教學(xué)方法有數(shù)據(jù)證明是可行有效的，因此，真正愿意努力去提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者可以采用本次培訓(xùn)中所用的方法去開(kāi)展學(xué)習(xí)，以掌握自然、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉利芬.高中英語(yǔ)語(yǔ)音音段和超音段教學(xué)順序?qū)嶒?yàn)研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014，16（4）：10-14.

[2] 王瑩.超音段音位之英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（5）： 82-83.

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