摘 要：同課異構(gòu)是一種非常新穎的教研學(xué)模式，在中小學(xué)教研領(lǐng)域頗受歡迎，具有極大的探究?jī)r(jià)值。而在幼兒園種類(lèi)繁多的游戲當(dāng)中，角色游戲備受幼兒喜愛(ài)與歡迎。因此，角色游戲的設(shè)計(jì)也一直是學(xué)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)?；趯?duì)同課異構(gòu)的觀察，文章對(duì)廣州市L幼兒園大班的兩位教師所設(shè)計(jì)的幼兒角色游戲教案進(jìn)行比較，分析其在各教學(xué)層面的異同，并從中整合出同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐價(jià)值，希望能夠優(yōu)化角色游戲教案設(shè)計(jì)，提出幼兒園角色游戲教案的具體設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：角色游戲設(shè)計(jì)；同課異構(gòu)；教案分析

作者簡(jiǎn)介：李湘怡（2000—），女，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

作為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，游戲在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)較高的比例，具有多種類(lèi)型。而角色游戲就是其中最具特色且富有魅力的游戲。幼兒園角色游戲活動(dòng)離不開(kāi)幼兒教師的精心組織與實(shí)施。角色游戲教案設(shè)計(jì)是組織和實(shí)施角色游戲活動(dòng)的必要準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)幼兒角色游戲設(shè)計(jì)提出了更高的要求，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到幼兒角色游戲設(shè)計(jì)的重要性。教案的設(shè)計(jì)遵循一定的原則，能體現(xiàn)教師的育兒觀念、教學(xué)理念等，是教師智慧的結(jié)晶。由于每位教師的知識(shí)背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、個(gè)性長(zhǎng)處等都不相同，其設(shè)計(jì)的教案也千差萬(wàn)別。

同課異構(gòu)作為一種備受歡迎的教研學(xué)形式，被廣泛地應(yīng)用于我國(guó)基礎(chǔ)教育的研究之中，是當(dāng)今研究的一大熱點(diǎn)。作為一種新型的教研學(xué)模式，同課異構(gòu)常見(jiàn)于小學(xué)和中學(xué)，對(duì)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。同課異構(gòu)很少被應(yīng)用于幼兒園教育領(lǐng)域，在同課異構(gòu)的視角下研究幼兒園角色游戲教案設(shè)計(jì)的學(xué)者更少。因此，把同課異構(gòu)教研學(xué)活動(dòng)與幼兒園角色游戲教案設(shè)計(jì)相結(jié)合進(jìn)行研究，具有重要的實(shí)踐意義。本文主要對(duì)廣州市L幼兒園大班的兩位教師所設(shè)計(jì)的幼兒角色游戲教案進(jìn)行比較。

一、研究發(fā)現(xiàn)

（一）設(shè)計(jì)意圖反映了教師的思維導(dǎo)向

由于兩位教師的設(shè)計(jì)理念各不相同，教案設(shè)計(jì)的偏重也會(huì)不同。教師X在日常觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)超市比較好奇，會(huì)參考幼兒的興趣和飲食習(xí)慣對(duì)游戲教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師Y則會(huì)考慮幼兒對(duì)果蔬的認(rèn)識(shí)、對(duì)購(gòu)物規(guī)則的理解、消費(fèi)觀的塑造以及感恩父母的情感。

兩位教師的設(shè)計(jì)意圖映射出其思維偏向，與教師X相比，教師Y的設(shè)計(jì)意圖存在更多自發(fā)的思慮考量。

（二）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)貼近幼兒的生活實(shí)際

教師X意識(shí)到幼兒對(duì)超市的好奇——超市里的貨品、超市里的工作人員都可能是幼兒感興趣的點(diǎn)。在認(rèn)知目標(biāo)上，其結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中加深對(duì)超市中不同角色的職責(zé)的理解，并在游戲中正確做出符合角色的言行。在技能目標(biāo)中，教師X基于幼兒的飲食偏好，在活動(dòng)中隱藏了健康、營(yíng)養(yǎng)等觀念，讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，并了解食物的營(yíng)養(yǎng)情況。在情感目標(biāo)中，教師X通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、積極向上的精神。教師Y則出于對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的考慮，將認(rèn)知目標(biāo)定為初步認(rèn)識(shí)植物的六大器官，了解超市的購(gòu)物規(guī)則，體驗(yàn)貨幣的價(jià)值；技能目標(biāo)定為對(duì)幼兒思維判斷與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)；情感目標(biāo)則是引導(dǎo)幼兒向父母表達(dá)感激之情，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約。

兩位教師皆是基于幼兒的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。教師X的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，技能目標(biāo)與情感目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)。而教師Y設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)比較獨(dú)立，比較看重知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置。

（三）活動(dòng)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)要圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行

教師X把活動(dòng)重點(diǎn)定為對(duì)幼兒積極向上的精神、健康飲食習(xí)慣的培養(yǎng)；把活動(dòng)難點(diǎn)定為理解營(yíng)養(yǎng)、健康的概念，運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的需求，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。教師Y將活動(dòng)重點(diǎn)定為讓幼兒初步認(rèn)識(shí)植物的六大器官，了解超市的購(gòu)物規(guī)則，在消費(fèi)的過(guò)程中體驗(yàn)貨幣的價(jià)值；將活動(dòng)難點(diǎn)定為培養(yǎng)幼兒的思維判斷力與完整、連貫地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，使幼兒在他人面前自信表達(dá)，不怯場(chǎng)。

兩位教師對(duì)活動(dòng)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)都有所把控。教師X將情感目標(biāo)定為活動(dòng)重點(diǎn)，將技能目標(biāo)定為活動(dòng)難點(diǎn)，兩者間存在關(guān)聯(lián)，更偏重情感目標(biāo)。教師Y將認(rèn)知目標(biāo)定為活動(dòng)重點(diǎn)，將技能目標(biāo)定為活動(dòng)難點(diǎn)，相較于情感目標(biāo)，更偏重認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)。

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備工作從多方面進(jìn)行考慮

在活動(dòng)準(zhǔn)備工作中，教師X注重物質(zhì)準(zhǔn)備與環(huán)境布置、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與家園共育。而教師Y只有物質(zhì)準(zhǔn)備，在教案上沒(méi)有體現(xiàn)其他方面的準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，在活動(dòng)準(zhǔn)備工作中，物質(zhì)準(zhǔn)備極為重要。但除了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師也要從多方面考慮，做好其他方面的準(zhǔn)備工作。

（五）在活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)介入

教師X在第四環(huán)節(jié)組織“娃娃生病了”游戲，對(duì)活動(dòng)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)延展；教師Y在第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享。兩位教師在幼兒遇到問(wèn)題或產(chǎn)生疑惑時(shí)都會(huì)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿耄酝七M(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。

（六）活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)注重語(yǔ)言輸出

在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，教師X要求幼兒將活動(dòng)的心得體會(huì)與家人分享；教師Y不僅讓幼兒分享活動(dòng)心得，還讓幼兒向父母表達(dá)感謝。

由此可見(jiàn)，兩位教師都注重幼兒的情感體驗(yàn)和活動(dòng)分享，注重幼兒回家后與家人的互動(dòng)交流，讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言輸出。與教師Y相比，教師X還對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧自評(píng)與教師互評(píng)

在活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面，除了自評(píng)，兩位教師還會(huì)邀請(qǐng)其他教師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，給予客觀評(píng)價(jià)；參與同一主題教案設(shè)計(jì)的兩位教師也會(huì)互相評(píng)價(jià)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)自身表現(xiàn)、幼兒的反饋進(jìn)行自我反思，綜合多方建議，為下一次的教案設(shè)計(jì)提供參考。兩位教師都對(duì)自身的游戲活動(dòng)進(jìn)行反思，借助多方評(píng)價(jià)完善教案設(shè)計(jì)。

二、可行性建議

（一）多方面考量設(shè)計(jì)意圖

基于明確的活動(dòng)主題，教師根據(jù)自身的知識(shí)背景與思維傾向進(jìn)行活動(dòng)教案的設(shè)計(jì)。在角色游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面思考：為了什么而設(shè)計(jì)角色游戲？如此設(shè)計(jì)對(duì)幼兒而言有什么積極影響？園方能為角色游戲提供怎樣的支持？這樣的角色游戲設(shè)計(jì)能達(dá)到什么樣的目的？

筆者結(jié)合自身對(duì)相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的理解以及兩位教師在活動(dòng)意圖設(shè)計(jì)上的特征，認(rèn)為活動(dòng)意圖的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考量。一是幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)。興趣愛(ài)好是幼兒最好的老師。教師從幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能驅(qū)使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲。二是幼兒的經(jīng)驗(yàn)需求。幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒參與活動(dòng)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驖M(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求。三是活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的媒介，其受教師設(shè)計(jì)意圖的影響?；诮巧顒?dòng)主題，教師在進(jìn)行角色游戲設(shè)計(jì)時(shí)能全方位、多角度審視該活動(dòng)的可行性，深入挖掘游戲價(jià)值。

（二）依據(jù)幼兒先備知識(shí)與起點(diǎn)行為設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

謝紅玉、楊俊梅、劉新雨（2022）在《基于緩解幼兒入園焦慮的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究》中指出，幼兒教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候需要綜合考慮多個(gè)因素——幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要、活動(dòng)主題和內(nèi)容蘊(yùn)含的教育價(jià)值等。優(yōu)先滿(mǎn)足幼兒當(dāng)下生活和心理發(fā)展的需求，同時(shí)兼顧為其未來(lái)生活做準(zhǔn)備——這就是幼兒教育的根本任務(wù)。幼兒成長(zhǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需要不僅是幼兒園教育活動(dòng)主題的重要來(lái)源，也是幼兒園課程生活化的突出表現(xiàn)［1］。

對(duì)游戲活動(dòng)而言，活動(dòng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用，其不僅是游戲活動(dòng)將要或者預(yù)期得到的結(jié)果，還是整個(gè)游戲活動(dòng)的導(dǎo)向。在同課異構(gòu)教研學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)主題由園方領(lǐng)導(dǎo)確定，教師則要根據(jù)活動(dòng)主題對(duì)活動(dòng)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

兩位教師都基于幼兒的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，圍繞“認(rèn)知—技能—情感”三維目標(biāo)進(jìn)行了教案設(shè)計(jì)。筆者針對(duì)兩位教師的設(shè)計(jì)，提出如下優(yōu)化策略。第一，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。幼兒是幼兒園角色游戲活動(dòng)的主體，教師需要在活動(dòng)過(guò)程中觀察幼兒參與游戲的表現(xiàn)情況，在活動(dòng)結(jié)束后以此判定活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成。第二，參考國(guó)家對(duì)幼兒所提出的要求。在我國(guó)頒布的眾多學(xué)前教育文件當(dāng)中，國(guó)家對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。而在幼兒園的游戲教育活動(dòng)中，角色游戲教育對(duì)幼兒社會(huì)性的積極影響較為顯著。第三，考慮活動(dòng)本身的特質(zhì)。角色游戲是表征性游戲，不僅有自身的特質(zhì)，還有與其他類(lèi)型的游戲共有的教育價(jià)值。因此，活動(dòng)目標(biāo)的制訂需要考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律、國(guó)家對(duì)幼兒所提出的要求及活動(dòng)本身的特質(zhì)等因素。

（三）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平對(duì)活動(dòng)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師X基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)角色游戲進(jìn)行重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，更偏重情感目標(biāo)。相較于情感目標(biāo)，教師Y則更偏重于認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)。幼兒是游戲的“主人公”，游戲?yàn)橛變荷硇慕】蛋l(fā)展而服務(wù)。因此，教師對(duì)活動(dòng)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展水平。

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)強(qiáng)化幼兒心理準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備主要是指圍繞教學(xué)內(nèi)容為幼兒提供支持其學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)材料等。心理準(zhǔn)備包括知識(shí)方面的準(zhǔn)備，通常根據(jù)具體主題活動(dòng)的需要進(jìn)行［2］。教師既要注重物質(zhì)準(zhǔn)備，也要注重幼兒的心理準(zhǔn)備，即幼兒對(duì)超市的了解、幼兒的超市購(gòu)物經(jīng)歷等。除此之外，教師也要根據(jù)實(shí)際需要，從其他方面考慮活動(dòng)準(zhǔn)備。

（五）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)要基于幼兒的發(fā)展

活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師的導(dǎo)入、教師與幼兒的問(wèn)答環(huán)節(jié)、教師講授新內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容、幼兒參與環(huán)節(jié)、教師總結(jié)環(huán)節(jié)等?；顒?dòng)過(guò)程是主題游戲活動(dòng)的核心，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循條理、符合邏輯。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師需要對(duì)幼兒已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行基本的了解。在游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要運(yùn)用與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)，喚醒幼兒之前的體會(huì)、經(jīng)歷，促使幼兒將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，能推動(dòng)幼兒有效成長(zhǎng)。

（六）活動(dòng)延伸層次可再加深加廣

活動(dòng)延伸指的是教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的完成情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，其目的在于鞏固幼兒所學(xué)的內(nèi)容［3］?；顒?dòng)延伸可從以下角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，幼兒認(rèn)知。這種類(lèi)型的活動(dòng)延伸是為鞏固、深化幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的。比如，請(qǐng)幼兒分享自己喜歡的角色并說(shuō)說(shuō)原因。其次，活動(dòng)領(lǐng)域。角色游戲的設(shè)計(jì)可與不同領(lǐng)域的活動(dòng)相結(jié)合并進(jìn)行延伸。幼兒園有五大領(lǐng)域活動(dòng)，即科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、健康活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。教師X將幼兒園角色游戲延伸至藝術(shù)領(lǐng)域，進(jìn)行了關(guān)于超市的繪畫(huà)活動(dòng)。最后，活動(dòng)地點(diǎn)。教師可將角色游戲活動(dòng)的地點(diǎn)延伸到家庭。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師需要說(shuō)明相關(guān)要求。兩位教師皆讓幼兒回家與家人分享本次角色游戲的活動(dòng)體驗(yàn)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)在教師的教學(xué)工作中必不可少，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)是否恰當(dāng)，是科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作的有效手段和方法［4］。教學(xué)評(píng)價(jià)除教師自評(píng)與互評(píng)外，教師在活動(dòng)結(jié)束后，還可以邀請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師結(jié)合各方建議，客觀看待自身的教案設(shè)計(jì)與活動(dòng)的組織與實(shí)施，能在保持自身設(shè)計(jì)“長(zhǎng)處”的同時(shí)優(yōu)化“短處”。

三、總結(jié)

作為具有表征性、游戲性的主題教學(xué)活動(dòng)，角色游戲?qū)τ變憾跃哂蟹浅４蟮奈?。在角色游戲中，幼兒能感受到角色扮演的趣味性，體驗(yàn)角色所處的情境。幼兒能夠從游戲中了解規(guī)則，在與伙伴們合作交流的過(guò)程中獲得良好的角色游戲體驗(yàn)，并從思維認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、情緒情感等多個(gè)方面促進(jìn)自身成長(zhǎng)。幼兒教師設(shè)計(jì)角色游戲教案、實(shí)施角色游戲活動(dòng)的過(guò)程，是其將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的過(guò)程。在同課異構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)教案的能力、實(shí)施活動(dòng)的水平能獲得有效提升。通過(guò)對(duì)比、分析兩位教師對(duì)幼兒園大班角色游戲教案的設(shè)計(jì)，筆者了解到了教師X與教師Y的設(shè)計(jì)理念及教案的差異。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)相關(guān)理論探究了幼兒角色游戲設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑。

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