摘 要：幼兒園教育群體存在著一定的特殊性，在英語教育的課程中，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教育方向，對幼兒的發(fā)展有著非常大的影響。英文繪本教學(xué)是一種較為常見的教育方式，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠快速提升孩子們的理解能力，發(fā)展第二語言能力。本文對英文繪本在課程中的作用展開了分析，闡述了其在幼兒英語教學(xué)中的作用。指出現(xiàn)階段幼兒英語教育中存在的問題，提出教學(xué)策略，望對幼兒教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：英文繪本；幼兒英語；教育意義

作者簡介：劉煜麗（1979.02-），女，山西平定人，陽泉師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語語音、英語文化、英語教法。

幼兒時(shí)期是能力成長和建立的關(guān)鍵期，加強(qiáng)語言類知識(shí)的教學(xué)，對幼兒的發(fā)展有著非常積極的作用。幼兒園的教育群體存在著一定的特殊性，在英語課程中，利用繪本故事的趣味性展開教學(xué)，能夠快速讓幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，提高對英語的敏感度，發(fā)展第二語言能力。但是在當(dāng)前的英語教育中，還存在著一些問題，如繪本選擇不正確、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、教育方式不夠靈活等，忽略了兒童的真實(shí)需求，課程質(zhì)量得不到提高，需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

一、幼兒英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢

幼兒時(shí)期的孩子年齡小、好奇心強(qiáng)、缺乏專注力，但同時(shí)他們也具備著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握速度快的特點(diǎn)。英語繪本教學(xué)是幼兒英語課程中常見的教學(xué)方式，通過充滿趣味的插畫、夸張的表情、曲折的故事、新穎的構(gòu)圖，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地展開對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，英語繪本教學(xué)還存在著一些其他優(yōu)勢。和傳統(tǒng)的教材內(nèi)容比較，繪本故事?lián)碛休^為完整的語言文本、故事化情境，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀方式。因此，在進(jìn)行英語課程教學(xué)的時(shí)候，教師要充分能認(rèn)識(shí)到繪本課程的優(yōu)勢，選擇合適的內(nèi)容和方法，提升幼兒閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，提升他們的英語水平。

二、當(dāng)前英語繪本在幼兒英語教育中的問題

幼兒園教學(xué)中的英文繪本閱讀教學(xué)，目的是為了啟蒙孩子的第二語言，通過故事學(xué)習(xí)的方式，讓孩子可以擁有一個(gè)完整的語言學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而更好地提升他們的綜合素養(yǎng)。但就現(xiàn)階段的情況而言，在教學(xué)中還存在著以下幾點(diǎn)問題。

（一）繪本選擇不正確

英語課程的教學(xué)活動(dòng)，繪本選擇十分重要。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，繪本選擇存在著較大的問題，許多幼兒園將繪本閱讀作為鞏固知識(shí)語言、訓(xùn)練聽說能力的素材。不僅如此，還有部分幼兒園有固定的繪本教材，教師按部就班地展開教學(xué)活動(dòng)，完全忽視了兒童的真實(shí)需求，沒有滿足他們的興趣和需要。幼兒園選擇的英文繪本故事，大多和教育內(nèi)容相關(guān)，講述的內(nèi)容與教育的方式較為死板，不注重幼兒的智力開發(fā)，實(shí)際應(yīng)用的效果不明顯。另外，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏生活情境類的課程，繪本閱讀不能夠滿足幼兒對游戲、對生活經(jīng)驗(yàn)的需求，降低了課程質(zhì)量，影響了兒童的能力提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不全面

在現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。如在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重故事的整體性，通過內(nèi)容給幼兒營造一個(gè)生活情境，但當(dāng)前的教學(xué)中，講故事分解成了認(rèn)識(shí)單詞、讀單詞、復(fù)述句子的課程，導(dǎo)致繪本失去了其原有的價(jià)值。在講解故事的過程中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒拼讀核心單詞或者句型，更偏向于語言技能的學(xué)習(xí)。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，趣味性、故事性不夠明顯，沒有培養(yǎng)幼兒的審美能力，削弱了繪本對幼兒的教育價(jià)值，造成了教學(xué)設(shè)計(jì)不明顯，課程價(jià)值不高的問題。

（三）教育方式不靈活

大部分幼兒英語課程中，教學(xué)活動(dòng)使用教師集體指導(dǎo)閱讀或無教師指導(dǎo)的自主閱讀兩種方式。前者使用集體教學(xué)的方式，教師直接向幼兒傳輸一些知識(shí)內(nèi)容，幫助他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然能夠快速得知情節(jié)，但是學(xué)習(xí)的方式較為被動(dòng)，限制了幼兒的思維發(fā)展，降低其主動(dòng)閱讀的積極性和興趣，無法體會(huì)到英語繪本帶來的快樂。而后者自主性閱讀，雖然發(fā)展了幼兒自主性能力，但是在閱讀的過程中，孩子對英文較為陌生，敏感度并不強(qiáng)，只能夠形成單獨(dú)的“讀圖”活動(dòng)，并沒有發(fā)揮出英語內(nèi)容的優(yōu)勢，并且在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒會(huì)存在著較多的疑惑，教師沒能一一進(jìn)行解決，觀察力和想象力受到一定的限制。

三、英文繪本在育兒英語教育中的教育策略

（一）以幼兒發(fā)展為主，展開多角度的教育課程

想要保證英語閱讀的有效性，教師要調(diào)整自己原有的教學(xué)方式，以幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)引導(dǎo)和尊重，真正將兒童放在首位，展開多角度的教學(xué)課程。不同年齡階段的孩子思維發(fā)展有著很大的區(qū)別，教師要注重兒童的閱讀能力、閱讀行為、生理發(fā)展、審美水平、繪畫需求等角度，確定合適的閱讀內(nèi)容，選擇不同風(fēng)格的故事，利用感知、觸碰、聲音等方式，刺激幼兒的感官認(rèn)知，進(jìn)而滿足他們的真實(shí)需求。

如在進(jìn)行小班英文繪本教學(xué)故事的時(shí)候，教師可以選擇繪本My Dad，主要講述五歲的小布朗在爺爺?shù)木起^給大家講Big Dum Tackle的故事。這本繪本故事內(nèi)容豐富，趣味性極強(qiáng)，作者兒時(shí)的想象，成了他日后最重要的靈感來源。在講解故事內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒說一說自己的爸爸，然后給他們講解故事中的爸爸，如“He can jump right over the moon.”“My dad can eat like a horse.”“My dad's as big as a house”等，讓幼兒感覺到“dad”的無所不能，滿足小班幼兒的思維方式，利用天馬行空的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以培養(yǎng)能力為主，使用整篇文本閱讀模式

語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從整體開始，由整體進(jìn)行細(xì)分，慢慢走向局部，從而提高幼兒的能力。在使用英語繪本教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的單詞、句型教學(xué)，而是符合幼兒從覺知、形成概念到呈現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣和信心，讓幼兒在完整的事件中掌握一些基本的英語知識(shí)。在繪本故事課程中，教師可以通過語言和圖畫的方式，給幼兒分享一些知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的主觀意識(shí)和情緒，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

如在學(xué)習(xí)繪本故事“Up the tree”時(shí)，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇他們喜歡爬上爬下的特點(diǎn)。教師要給幼兒充分的閱讀自由，提供一個(gè)完整的全文本閱讀體驗(yàn)和交流體驗(yàn)，讀后通過提問、討論、交流等方式了解其對文本的理解。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以使用整篇文本閱讀的方式展開教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒結(jié)合圖片的內(nèi)容，講解故事情節(jié)，如“Tom can get up the tree！”“But Tom can't get down the tree.”，先讓幼兒了解故事的主人公，然后再根據(jù)出現(xiàn)的人物，引導(dǎo)出“Mum、Ben、Molly”等人物，并說出“Mum/Ben/Molly can get up the tree.”的內(nèi)容，讓幼兒快速了解所學(xué)內(nèi)容。

（三）以三維目標(biāo)為主，注重發(fā)展幼兒多元智能

三維目標(biāo)能夠照顧到幼兒的多方面能力。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用繪本獨(dú)特的表現(xiàn)方式和載體，挖掘其蘊(yùn)含的隱性教育元素，以此來更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。如在展開英文繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以從能力、知識(shí)、素養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)。在培養(yǎng)幼兒能力的時(shí)候，要注重語言能力和其他能力。在語言領(lǐng)域中，注重培養(yǎng)幼兒的文本概念、語音意識(shí)、拼讀技巧、聽說能力、閱讀方式等，發(fā)展他們的基本能力，能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在其他能力方面，要注重思維、觀察、審美、想象力的培養(yǎng)，延伸多方面的知識(shí)，挖掘出繪本課程的隱性教育價(jià)值。

在三維目標(biāo)中知識(shí)和素養(yǎng)的兩個(gè)方面，對幼兒的身心發(fā)展有著非常大的影響。如在知識(shí)目標(biāo)中，要注重鼓勵(lì)兒童通過學(xué)習(xí)，無意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)含的內(nèi)容，形成各種能力。而在素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)中，要注重幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、道德品質(zhì)培育，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，提升幼兒的素養(yǎng)，幫助他們建立正確的觀念，促進(jìn)其身心活動(dòng)的健康成長。

（四）以幼兒思維為主，延伸并融合多領(lǐng)域?qū)W科

語言類學(xué)習(xí)，對幼兒的思維成長有著很大的幫助。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，繪本閱讀不能只出現(xiàn)在語言課堂中，還要延伸和融合，整合進(jìn)多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容中。如在幼兒園教育中，教學(xué)圍繞著社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康等領(lǐng)域中，教師可以從幼兒的思維情況出發(fā)，延伸到不同領(lǐng)域的學(xué)科，整合一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地展示出繪本教學(xué)的優(yōu)勢，為幼兒提供更好的課程活動(dòng)。

如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇一些相關(guān)的繪本課程，如The bulging belly fox，講述了狐貍暴飲暴食的故事。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以將其和健康領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，利用英文繪本故事中的情節(jié)，向幼兒傳遞一些簡單的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而提升孩子們的能力，做到課程延伸的效果；在The old cat故事中，通過老貓的故事，結(jié)合生活，給幼兒講解生活中無私奉獻(xiàn)、默默無聞的人；在英文繪本Invisible Alligators中，和藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，利用多種顏色、造型展開學(xué)習(xí)，提升兒童的審美能力，促進(jìn)幼兒的全面成長。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒的年齡小、心思發(fā)展不成熟，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些趣味性的課程，注重內(nèi)容的選擇和文化的滲透，發(fā)展幼兒多元智能，融合進(jìn)不同的領(lǐng)域，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。英語課程作為語言類學(xué)科，教師還要注重課后的反思和總結(jié)，制訂合適的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

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