摘 要：課堂游戲是英語教學(xué)中必不可少的一部分，而在低年段英語教學(xué)顯得尤為突出。對于注意力易分散、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成的低年段學(xué)生來說，將其熟悉的游戲元素帶入英語課堂，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語，感受中英文區(qū)別，對比學(xué)習(xí)中西方文化差異，既可以使低年段學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，盡快拉近學(xué)生與英語知識的距離，也可以激發(fā)并提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂游戲；游戲教學(xué)

作者簡介：朱志恒，棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語言誕生于日常情境之中，是人們自我表達(dá)與交流溝通的工具，語言的學(xué)習(xí)離不開語境的構(gòu)建，對于初次接觸英語這一門語言的低年段學(xué)生，將語言學(xué)習(xí)融入日常語境中有利于盡快拉近學(xué)生與英語知識的距離。而游戲作為學(xué)生生活中必不可少的部分，創(chuàng)設(shè)游戲場景能夠構(gòu)建日常語境，成為語言學(xué)習(xí)的重要載體。同時，對于低年段的學(xué)生來說，參與游戲不僅可以快速融入課堂學(xué)習(xí)中，更能建立并提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

兒時的“打彈子”“跳房子”“丟沙包”“木頭人”等游戲曾豐富一代又一代中國人的童年，而現(xiàn)如今的學(xué)生，有了更新?lián)Q代迅速的“網(wǎng)絡(luò)游戲”，有了外觀時尚功能豐富的“電子玩具”，逐漸喪失了對傳統(tǒng)游戲的興趣。因此，如何將游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中快樂地發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、運(yùn)用知識，還需要教師認(rèn)真深入地思考。

一、課堂游戲的定義與內(nèi)涵

由于網(wǎng)絡(luò)游戲，特別是網(wǎng)游的火爆，更多的學(xué)者逐步展開對網(wǎng)絡(luò)游戲的深入研究。簡·麥戈尼格爾在2012年的最新力作《游戲改變世界》中表示：“游戲擊中了人類幸福的核心，提供了令人愉悅的獎勵、刺激性的挑戰(zhàn)和宏大的勝利，而這些都是現(xiàn)實(shí)世界十分匱乏的?！闭n堂游戲，正是恰當(dāng)?shù)乩昧司W(wǎng)絡(luò)游戲中自我挑戰(zhàn)、競爭合作、及時反應(yīng)的特性，把學(xué)生所需要掌握的書本知識納入教學(xué)游戲當(dāng)中，再根據(jù)學(xué)生的年齡、智力和精神狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。

在課堂的學(xué)習(xí)中，游戲的設(shè)計(jì)與穿插不僅創(chuàng)建了知識學(xué)習(xí)，尤其是語言知識學(xué)習(xí)的情境，也為教師與學(xué)生的交流溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的競爭協(xié)作提供了平臺，使得課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變單向的知識輸出為雙向的知識互動，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、低年段英語教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生上課時易興奮也易疲勞，如何抓住他們的心理特點(diǎn)，既提高教學(xué)效果，又讓他們主動參與并樂在其中，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、意志強(qiáng)度以及他們的身心發(fā)展水平有準(zhǔn)確的把握與認(rèn)知。低年段學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、愛唱愛跳、偏愛猜測發(fā)現(xiàn)類游戲，教師可以把一些富有童趣、簡單易做的游戲配上適當(dāng)?shù)母枨柚{或節(jié)拍，結(jié)合英語教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，能力強(qiáng)的做組長，能力弱的做組員。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也使學(xué)生有效地掌握了交往技能，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)精神、集體主義精神，懂得快樂一起分享、痛苦一起承擔(dān)。

同時，考慮到低年段學(xué)生專注度低、精力易分散，難以長時間處于聚精會神的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語教師常用的手段是在課堂氛圍低迷時，開展與教學(xué)相關(guān)的小游戲或是講述小故事，吸引學(xué)生注意力，同時，也為他們提供休息放松的間隙。課堂教學(xué)中的小游戲在這時更多的是作為一種教學(xué)輔助手段，銜接了知識與實(shí)踐，也起到了提醒作用，讓一些走神的學(xué)生再次進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。

三、課堂游戲的設(shè)計(jì)

（一）以教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)節(jié)奏緊湊、內(nèi)容新穎的課堂游戲

課堂游戲由教師課前設(shè)計(jì)內(nèi)容，課中組織活動，課后收集反饋，這就要求教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容、游戲規(guī)則和節(jié)奏有充分的把控，更要熟悉學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和個人特長。因此，簡單地將游戲生搬硬套在教學(xué)中并不是明智之舉，而需要以教學(xué)目標(biāo)為中心，選擇合適的課堂游戲模式，將所學(xué)內(nèi)容與課堂游戲相互糅合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中用。

1.充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。打造團(tuán)結(jié)友愛、相互協(xié)作的英語課堂，不能只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵他們不斷進(jìn)步，為他們提供展示自己的舞臺，在課堂游戲中尤為如此?；佑螒蛑袘?yīng)尤其注意公平平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，在集體協(xié)作中挖掘自己的潛力，樹立學(xué)習(xí)自信心。對于每位學(xué)生的進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵。

2.設(shè)置難度層層遞進(jìn)的游戲關(guān)卡。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將課堂游戲分成階梯式的游戲關(guān)卡，將書本知識隱藏在一個個單元化的關(guān)卡中，讓學(xué)生以“闖關(guān)”的形式解鎖相應(yīng)信息。游戲關(guān)卡的難度以層層遞進(jìn)式疊加，并賦以相對應(yīng)等級的獎品。難度層層遞進(jìn)的關(guān)卡設(shè)置既可以讓不同能力水平的學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地保障學(xué)生參與游戲的積極性，也可以讓游戲環(huán)節(jié)更富有挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生參與游戲的體驗(yàn)感、獲得感和成就感。

3.尋找低年段學(xué)生感興趣的話題。在選擇游戲主題的同時，不僅要考慮與所學(xué)單元知識的契合程度，也要考慮低年段學(xué)生的興趣點(diǎn)，找尋其感興趣的內(nèi)容。例如，教學(xué)“My family”一課時，對于低年段學(xué)生來說，家庭的觀念逐漸形成，家庭成員的構(gòu)成已初步了解，對于父母叔伯、兄弟姐妹等家庭身份充滿好奇，因此教師通過讓學(xué)生扮演父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶等角色，使其充分了解“Father”“Mother”“Sister” “Brother”等家庭成員的英語表達(dá)方式，并在角色扮演中逐漸熟悉“He”和“She”的不同用法和含義。

（二）營造良好的“游戲活動”氣氛，讓學(xué)生積極主動參與其中

游戲活動教學(xué)應(yīng)始終伴隨著師生愉悅的情緒。活動中，每個人都是獨(dú)立的主體，但每個人又有統(tǒng)一的目標(biāo)。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽講真話，大膽表現(xiàn)自我。這一過程可以很好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考和與人溝通合作的能力。同時，游戲中的良性競爭也有利于學(xué)生更好地突破自己，良好的游戲氛圍始終是保證課堂有序進(jìn)行的前提。

1.師生協(xié)同，形成情感交流。師生協(xié)同是指以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，鼓勵其獨(dú)立思考，大膽提問。在課堂游戲的互動中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在平等的位置上，耐心傾聽學(xué)生的想法，及時接受來自學(xué)生的反饋與建議。只有承認(rèn)學(xué)生也具有獨(dú)立的思想與情感，才能達(dá)成師生協(xié)同，完成情感交流。

2.不拘泥于固定座位，創(chuàng)建新的合作交流圈。教室中固定的座位，不僅限制了學(xué)生之間的交流與社交，也使得師生間存在一定距離。在課堂游戲互動中，改變學(xué)生日常的座位，不僅可以增加學(xué)生的新奇感，也可以拉近學(xué)生與教師的距離。課堂游戲中，可以讓學(xué)生交換座位，自由選擇他們的同桌，也可以讓他們圍成一圈，甚至可以讓學(xué)生安排教師的座位。這樣的方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生接納教師成為其中的一員，這樣更便于師生、生生間的合作交流。

3.在游戲中體現(xiàn)競爭與協(xié)作。在游戲設(shè)計(jì)中，教師既可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生在選擇團(tuán)隊(duì)成員的過程中充分審視自身的特長，選擇可以取長補(bǔ)短的對象，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作取得勝利。也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分成若干個實(shí)力相當(dāng)?shù)年?duì)伍，打破學(xué)生之間固定的社交圈，讓其接觸到更多學(xué)生，增加他們相互交流、彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，為了讓學(xué)生充分了解其他學(xué)生的信息，可以讓每個學(xué)生制作一個小牌子，簡單地用幾個詞描述下自己的特長，這樣既可以讓學(xué)生更加了解自己，更加自信，也可以促進(jìn)學(xué)生之間相互了解，增強(qiáng)集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）重視評價激勵，促進(jìn)角色建構(gòu)

游戲活動要關(guān)注評價與激勵的作用。尤其是低年段的學(xué)生往往未形成完整的自我認(rèn)知，需要通過他人的評價，才能充分而客觀地了解自己。因此，教師應(yīng)有意識地在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生自我評價，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)對方的特長，及時表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生形成正向的自我認(rèn)知。不同年齡段學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知水平不同，那么獎勵機(jī)制也應(yīng)符合學(xué)生的即時需要。

1.獎勵比處罰更有效。很多時候，學(xué)生更需要的是情緒調(diào)動和鼓勵，而非嚴(yán)苛的處罰手段，過多的情感壓抑和規(guī)矩約束只會適得其反。學(xué)生的天性是自由的，他們通過手、嘴甚至舌頭的觸碰去感知和探索這個對他們來說充滿好奇和未知的世界，他們渴望了解一切，渴望學(xué)習(xí)認(rèn)知，嚴(yán)苛的處罰手段會大大打擊學(xué)生的好奇心和參與游戲的積極性。因此，對于大部分學(xué)生來說，在任務(wù)初始階段，口頭或肢體鼓勵和實(shí)物獎勵往往比任何形式的懲罰更有力也更有效。

2.獎勵環(huán)節(jié)的設(shè)置。為充分激發(fā)學(xué)生參與游戲活動的積極性，游戲的獎勵環(huán)節(jié)是必不可少的，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與日常觀察而言，越是低年段的學(xué)生，對游戲活動中的獎勵機(jī)制就越在意，一、二年級的學(xué)生甚至?xí)榱硕嗉右活w小星星而開心半天，但對于三、四年級的學(xué)生，實(shí)物獎勵更能打動他們。獎品的選擇既要利于保存，體現(xiàn)紀(jì)念意義，也要迎合學(xué)生的喜好，增強(qiáng)對于學(xué)生的吸引力。除此以外，頒獎環(huán)節(jié)的設(shè)置也需要教師的巧思，公開透明的頒獎環(huán)節(jié)既可以給予獲獎學(xué)生極大的成就感，也可以激勵其他學(xué)生更加投入地參加游戲，獲得獎品。

3.游戲結(jié)束后進(jìn)行交流與反思。游戲結(jié)束后可以設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生即時反饋游戲中的心得與體會，這既可以增進(jìn)師生間的交流，分享游戲的喜悅，又可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)游戲中的不足，不斷改進(jìn)游戲策略，提升學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)感。也可以布置一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶和反思課堂游戲中的表現(xiàn)，游戲后的反思可以讓學(xué)生在總結(jié)自己的表現(xiàn)的同時，關(guān)注到隱藏在游戲背后的語言知識，真正做到寓教于樂，寓教于學(xué)。

四、當(dāng)前課堂游戲中的不足與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，雖然對游戲非常感興趣，但常常很難意識到游戲背后隱藏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，課堂游戲?qū)W(xué)習(xí)效果起到的提升作用難以保證。因此，為彌補(bǔ)這一不足，需要教師有意識地引導(dǎo)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能在潛移默化中加強(qiáng)低年段學(xué)生對于游戲背后的知識的學(xué)習(xí)。同時，布置一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)游戲體驗(yàn)和知識獲得，也能彌補(bǔ)課堂游戲中學(xué)習(xí)效率不高這一缺憾。

（二）課堂游戲的模式較為單一

受制于課堂時長和教室空間的限制，當(dāng)前常用的課堂游戲模式較為單一，多為角色扮演、棋盤類游戲和小組PK等，與現(xiàn)在學(xué)生接觸的更新?lián)Q代頻繁、種類繁多的電子游戲相比，缺少吸引力與新鮮感。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生參與游戲的積極性，需要教師在課堂游戲上有所創(chuàng)新，提高課堂游戲?qū)W(xué)生的吸引力。在課堂游戲設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合一定的戶外情境，充分發(fā)揮學(xué)生熱愛戶外活動的天性，也可以結(jié)合現(xiàn)下流行的電子元素，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（三）教師的游戲設(shè)計(jì)、組織能力不高

課堂游戲的設(shè)計(jì)與組織需要教師對學(xué)生心理特點(diǎn)有充分的了解，對游戲節(jié)奏有充足的把控，對游戲有別出心裁的設(shè)計(jì)，這就要求教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極的創(chuàng)新態(tài)度和組織應(yīng)變能力。然而多數(shù)新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，老教師創(chuàng)新積極性不高，對此，學(xué)?？梢远嘟M織相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流會，選擇游戲開展較好的課堂案例，組織新老教師展開學(xué)習(xí)和交流，借此提高課堂游戲教學(xué)成效。

五、結(jié)語

對于低年段的英語教學(xué)來說，學(xué)習(xí)課本知識固然重要，但養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識，更能讓學(xué)生受益終生。對于教師而言，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣，保留學(xué)生對知識的好奇心是尤為重要的。將課堂游戲融入英語教學(xué)中，化枯燥的課堂為充滿歡聲笑語的樂園，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，自主探索和發(fā)現(xiàn)知識遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)更深刻有效。

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