摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、突出課堂的個性化。目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用仍存在學(xué)案的編寫“教案化”、學(xué)案只注重“講授”不注重“探究”、學(xué)案成為另一種形式的作業(yè)、缺乏有效的評價等問題，影響了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。本文將以學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義為線索，展開對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；英語教學(xué)；意義；應(yīng)用策略

作者簡介：羅希旋（1987.11-），女，湖南人，廣州大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育教學(xué)、學(xué)生心理健康管理。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了英語教學(xué)模式多元化的轉(zhuǎn)變，更加突出學(xué)生的主體地位，也更能夠發(fā)揮教師的課堂組織作用和引導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是發(fā)展與提升學(xué)生語言交際能力的訴求，也是促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升的訴求。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的價值，采取相應(yīng)的策略促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時，沒有對英語形成正確的認(rèn)知，認(rèn)為只要背會單詞、短語和語法知識就能取得高分，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了死記硬背的機械化的記憶方式，而教師在課堂上過度地注重這些基礎(chǔ)知識的講授，將課堂上的大部分時間都用來講授基礎(chǔ)知識，很少給學(xué)生充分的實踐思考和探究，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語上的自主學(xué)習(xí)能力較差。而應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、討論、歸納，給予學(xué)生充分的開放空間，給予學(xué)生質(zhì)疑和與同學(xué)之間交流、討論的機會，從而增強自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于突出課堂的個性化。學(xué)生的個性存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也存在差異性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用需要立足于學(xué)生的學(xué)情，從知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點。在問題的設(shè)計上，依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層設(shè)問，以滿足全體學(xué)生的能力水平，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)一步的提升，使各個層次的學(xué)生都能獲得心理上的慰藉和進(jìn)步的喜悅，使英語課堂兼具目標(biāo)性和靈活性，從而打造個性化的英語課堂。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足學(xué)情，編寫學(xué)案

學(xué)案由教師編寫，應(yīng)用于學(xué)生，為了更有效地發(fā)揮學(xué)案的應(yīng)用價值，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情編寫學(xué)案。當(dāng)前學(xué)案的編寫存在“教案化”的問題，學(xué)案的內(nèi)容即為教案的“翻版”，如將教案中的例題作為學(xué)案中的例題，將教案中的問題情境作為學(xué)案中的問題，由此導(dǎo)致學(xué)案與教案內(nèi)容的重復(fù)，而在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與預(yù)想的存在差距，如果學(xué)案和教案的內(nèi)容相同，則可能與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不相符，不能發(fā)揮學(xué)案的真正作用。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法需要立足于學(xué)生的學(xué)情制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，不僅要體現(xiàn)知識與技能目標(biāo)，還要通過問題或者練習(xí)等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度目標(biāo)，要能夠突出重難點。其次，在問題和練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，要充分考慮學(xué)生的能力水平，問題要循序漸進(jìn)、由淺入深，練習(xí)要注重“精”而不是“多”，由此才能有效地引導(dǎo)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。

例如，“People of achievement”這一單元的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為“1. To learn Tu Youyou's life and achievement. 2. To figure out the organization and language features of the text. 3. To identify how to introduce someone you admire. 4. To write an introduction about someone you admire.”。教師可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點。為了引導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀，教師可以先“導(dǎo)入情境”環(huán)節(jié)：“1. What do you know about Tu Youyou？ 2. Watch a short video about the Tu Youyou. ”，然后進(jìn)行“閱讀深思”部分，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考。為了檢測學(xué)生的閱讀效果，設(shè)計“自學(xué)反饋”部分，要求學(xué)生依據(jù)閱讀材料填寫表格空白處，引導(dǎo)學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容。最后是自主探究部分的練習(xí)，教師可設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流并展示成果。立足于學(xué)生的學(xué)情編寫學(xué)案才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，以便實施有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二）有效預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主歸納

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法注重教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，這里的“學(xué)”強調(diào)的是自主地學(xué)，而預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)行自主歸納是提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，很少讓學(xué)生自主歸納材料中的重點單詞、短語和句子，大多是由教師指出，學(xué)生在相應(yīng)位置做筆記，記下相關(guān)聯(lián)的知識點，或者教師在黑板上將句子寫下來，對句子的成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生將板書內(nèi)容照抄在筆記上。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生形成對教師的依賴性，逐漸失去自主思考、自主歸納的意識，也無法形成英語的思維模式，因而在做閱讀練習(xí)時，對于細(xì)節(jié)理解題總是無法耐心思考，思維不靈活，邏輯推理能力較差。而預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主歸納的重要途徑，但大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，且方法不正確，只是讀一讀單詞、翻譯翻譯對話內(nèi)容、讀一讀課文，翻譯大意，認(rèn)為熟悉一下課本內(nèi)容就算預(yù)習(xí)，而這樣的預(yù)習(xí)方式對于提高課堂學(xué)習(xí)效率幾乎沒有幫助。而應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過設(shè)問、練習(xí)或者填空等方式引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納重點詞匯、短語，提高對句子的分析能力。

（三）分層設(shè)問，引導(dǎo)合作討論

分層設(shè)問，引導(dǎo)合作討論也是在英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的一種有效方式。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行“提問”“討論”“歸納”是教師常用的方法，教師在編寫學(xué)案時常常會設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，教師預(yù)想中的情景是學(xué)生看到問題后立即進(jìn)行思考的狀態(tài)，但實際情況是不是所有學(xué)生都能按照教師的預(yù)想進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的自制力較差的學(xué)生會趁機“放空”自己，或者想其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，而當(dāng)教師指明學(xué)生提問時，沒有思考的學(xué)生便會過度地關(guān)注問題的答案，而形成思維上的懶惰性，由此導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。合作討論是集中學(xué)生注意力、增強師生互動和提升交流能力、思維能力的重要途徑。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生合作討論可以通過分層設(shè)問的方式進(jìn)行，分層設(shè)問是以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)設(shè)計問題的方式，能夠滿足各個層次學(xué)生的能力水平，使各個層次的學(xué)生都能夠在自己能力水平的基礎(chǔ)上思考問題，并產(chǎn)生與其他學(xué)生討論、交流的欲望，從而改變問題思考的角度，活躍思維，進(jìn)一步提升英語水平。

例如，針對“Should we fight new technology？”閱讀部分的oppose單詞，教師可以在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生討論該單詞的意思“What's the meaning of the word 'oppose' in the passage？ ”，這個問題很容易引發(fā)學(xué)生的討論，有的學(xué)生忽視上下文直接猜測為“消除”“改變”等，而有的學(xué)生則進(jìn)行反駁，認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合上下文進(jìn)行合理的推測，由此引起學(xué)生激烈的討論。通過學(xué)生之間的互相交流，有的學(xué)生猜測的結(jié)果與實際意思相近，也有的學(xué)生猜測出是“反對”的意思。為了增強互動效果，教師可再設(shè)計下列問題“What's the public's attitude about driverless cars？Active or negative？”，學(xué)生依據(jù)課文中的一些消極詞匯“unnecessary” “dangerous”“accident”等可以討論得出公眾對無人駕駛汽車的態(tài)度是消極的，然后教師再提問引導(dǎo)學(xué)生“Did the public agree the idea of developing driverless cars？”，學(xué)生再次討論得出否定的答案。最終，教師再回到剛開始的問題上，大部分學(xué)生都能夠猜測出是“反對”的意思。通過分層設(shè)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文進(jìn)行討論，最終獲得答案，這種方式有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和英語水平。

（四）精講互動，突破重點難點

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生之間的互動，從而有助于學(xué)生突破重點難點。有些教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識不到位，在學(xué)案的編寫上過度地注重學(xué)生的練習(xí)，設(shè)計過多的詞匯填空、語法填空等習(xí)題，使得學(xué)案的編寫過于“作業(yè)化”，而課堂時間有限，一方面題目太多當(dāng)堂課完不成，且教師每道題目都需要講解，無法提高習(xí)題的高效性；另一方面，題量較大且不精，這會讓學(xué)生降低對英語課堂的興趣，也無法突出重難點。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需要教師正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用意義，不應(yīng)過度地注重學(xué)生的“學(xué)”，而要與教師的“導(dǎo)”進(jìn)行有機的結(jié)合，既要讓學(xué)生通過隨堂練習(xí)鞏固和加強理解重難點知識，又要通過教師的引導(dǎo)增強師生之間的互動，提高練習(xí)的高效性，從而突破重點難點。

例如Unit2“Looking into the future”中的閱讀“Should we fight new technology？”這部分學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，這部分的重點單詞中有“absence”，詞性為名詞，詞義為“缺席，缺乏”，其相關(guān)的重點短語有 “in the absence of...”缺乏、“in/during one's absence”某人不在/缺席的時候、“absence of mind”心不在焉、“absence from work/school”缺勤/缺課，拓展的短語有“be absent from...”缺席。為了加深學(xué)生對這些短語的理解和記憶，教師在學(xué)案中設(shè)計了每個短語的相關(guān)例句，要求學(xué)生填寫，如“沒有清晰的目標(biāo)，我們可能會被困在日常生活中，直到成為它的奴隸。__________，We may be stuck in our daily routine until we become slaves of it.”，對應(yīng)的短語為“in the absence of...”缺乏，學(xué)生填寫后，教師對每個例句進(jìn)行精講，以便加深學(xué)生對該短語的理解，并學(xué)會應(yīng)用，從而突破重難點。

（五）及時訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法強調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，練習(xí)是學(xué)生“學(xué)”的主要方式，練習(xí)可以是對閱讀材料的理解，也可以是詞匯的應(yīng)用等，其目的在于鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的知識。在教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽得很認(rèn)真，筆記記得也很認(rèn)真，但是課后作業(yè)完成得并不好，對于考查詞匯的用法等基礎(chǔ)知識的習(xí)題仍會出現(xiàn)錯誤，原因在于學(xué)生將課上所學(xué)的知識遺忘了一部分，這與人的記憶有關(guān)。如果缺少對知識的鞏固這一過程，學(xué)生將會遺忘得更多，進(jìn)而大大降低課堂教學(xué)效率。因此，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識是十分必要的，教師可以應(yīng)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生及時訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。需要注意的是，教師在設(shè)計練習(xí)題目時，應(yīng)當(dāng)注重題目的“少”和“精”，題量不要太多，但要有針對性，可以是針對學(xué)生的易錯點設(shè)計的題目，也可以是針對重點知識設(shè)計的題目，這樣既可以達(dá)到鞏固知識的目的，又可以通過訓(xùn)練檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以依據(jù)學(xué)生的聯(lián)系情況即時增加一些題目。

（六）有效評價，提升教學(xué)效果

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價。以往的教學(xué)中，教師雖然也注重教學(xué)評價，將其作為教案內(nèi)容的一部分，一般是在課堂教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行的評價，且大多為終結(jié)性的評價，如“學(xué)生整體表現(xiàn)良好，基本都能參與到課堂互動中”等，而忽視了學(xué)生是被評價的對象，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的具體表現(xiàn)來進(jìn)行評價，而不是僅僅站在教師的角度對課堂整體的評價。這樣的終結(jié)性評價會使得一部分學(xué)生的努力沒有得到認(rèn)可，也使得學(xué)困生沒有獲得激勵，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，影響教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)實施有效的評價，將終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的評價，將評價落實到學(xué)生的具體表現(xiàn)上，以此鼓勵學(xué)生，提升學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還可以以評價為依據(jù)將教學(xué)的改進(jìn)落實到細(xì)處，從而提升教學(xué)效果。有效的評價應(yīng)當(dāng)包括知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的評價，如學(xué)生對某個問題的參與度、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果如何、學(xué)生的探究能力是否有所提升、學(xué)生是否對某個知識點產(chǎn)生質(zhì)疑、學(xué)生是否能夠通過合作討論解決問題等。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義和作用，在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，編寫學(xué)案；有效預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主歸納；分層設(shè)問，引導(dǎo)合作討論；精講互動，突破重點難點；及時訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識；有效評價，提升教學(xué)效果，從而將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在英語綜合素質(zhì)上的提升。

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