摘 要：隨著素養(yǎng)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的人文素養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。高中階段作為人生轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的人生具有至關(guān)重要的作用。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生自覺(jué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，總結(jié)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題和不足，并且提出針對(duì)性解決措施，從各個(gè)角度加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：凌和軍，江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著我國(guó)國(guó)際影響力與日俱增，國(guó)際的交流日益增加，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。掌握一門語(yǔ)言，不僅意味著能夠與國(guó)際友人溝通與交流，更是學(xué)會(huì)一種思維方式，從而有效開(kāi)闊眼界。高中英語(yǔ)教師不僅要教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。然而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍有不少問(wèn)題，英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)涵還沒(méi)有被挖掘出來(lái)，學(xué)校缺少人文氛圍，學(xué)生的積極性還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題

（一）教育環(huán)境缺乏人文氛圍

雖然高中學(xué)校都主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課上加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，但很多學(xué)校并沒(méi)有建立起良好的文化氛圍，甚至一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的升學(xué)率和成績(jī)是第一位的，從而忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。再加上大部分的英語(yǔ)知識(shí)都要背誦，教師的工作壓力很大，所以，即使教育教學(xué)改革已進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，取得了較好的成效，但受應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)仍然更看重英語(yǔ)成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都把注意力集中在測(cè)試的內(nèi)容和目標(biāo)上，忽視了學(xué)生的心理變化、個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)和生活中的煩惱，沒(méi)有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及方向有待優(yōu)化調(diào)整

高中英語(yǔ)教科書各版本的內(nèi)容都是精心選擇、精心編排，內(nèi)容本身就具有一定的人文價(jià)值和內(nèi)涵，但有些教師并沒(méi)有進(jìn)行充分挖掘或探究，教學(xué)內(nèi)容有待豐富和調(diào)整。另外，一些教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有被激發(fā)，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度不高，雖然學(xué)生努力提高自身的文化素養(yǎng)，但是真正的收獲卻有限。

（三）教學(xué)方法滯后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

目前的教學(xué)手段和方法多種多樣，但許多教師為了節(jié)約高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方式，只注重對(duì)工具知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體會(huì)和收獲，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更忽視了其英語(yǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以感受英語(yǔ)國(guó)家的文化和精神。然而，在高中英語(yǔ)課上，教師教學(xué)壓力很大，學(xué)生又要面臨高考，教師往往會(huì)把大部分的時(shí)間花在講解課本的理論知識(shí)上，根本沒(méi)有時(shí)間去向?qū)W生解釋英語(yǔ)中的人文精神，從而造成教師對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的有效途徑

（一）營(yíng)造和諧的人文氛圍

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要改變觀念，使其不受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式的束縛。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并在英語(yǔ)教學(xué)中加入英語(yǔ)的文化知識(shí)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)課上，教師要讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)技能（例如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等），掌握了一定的英語(yǔ)技能，就可以很容易地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師在講解英語(yǔ)的過(guò)程中，也可以把英語(yǔ)中的人文知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而使學(xué)生理解到文章中所蘊(yùn)含的人文精神。另外，教師要改變思維，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)技能，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)的文化差異，才能從多個(gè)方面進(jìn)行人文教育，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。例如，“Other countries， other cultures”這一單元主要是對(duì)各個(gè)國(guó)家的不同文化的介紹，對(duì)各國(guó)的文化學(xué)生應(yīng)該都有些認(rèn)識(shí)和了解，但是了解得不具體、不深入，用英語(yǔ)表達(dá)有難度。所以，在這單元的第一節(jié)課中，教師主要通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考和回答問(wèn)題，及對(duì)一些不同國(guó)家不同文化的介紹來(lái)加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和不同地方文化之間的比較。通過(guò)積極參與團(tuán)體合作讓學(xué)生和課堂融為一體，把課堂活動(dòng)和知識(shí)滲透交織在一起，真正地把課堂氣氛激活起來(lái)，并為本單元之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生按照拼音符號(hào)來(lái)朗讀英語(yǔ)，然后由教師對(duì)教材進(jìn)行解析，讓學(xué)生在課堂上畫出自己熟悉的詞匯和詞組，向?qū)W生解釋這些詞匯的組合，再由教師向?qū)W生解釋課文中所講的內(nèi)容，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)這種方式，教師既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意提高學(xué)生主體性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極性。在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)的文化內(nèi)涵更加豐富，并挖掘出更多的人文精神和價(jià)值意義。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種快樂(lè)的活動(dòng)，在教學(xué)中要注意避免過(guò)度的緊張，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面著手：第一，材料的搜集和整理是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的完成與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要針對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的作業(yè)方案，從總體上把握學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的資料進(jìn)行整理。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在對(duì)教材進(jìn)行深入研究的前提下，提前制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)使用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行分析、整理，編寫演講大綱或制作 PPT課件，以便在課堂上進(jìn)行演講和討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目的，安排不同的教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，掌握所需材料，不能盲目模仿，且要保證信息的準(zhǔn)確性和詳細(xì)性。第二，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行協(xié)作，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，這是教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。首先，指定一名學(xué)生擔(dān)任合作小組代表，由該學(xué)生向全班展示小組的研究成果，并通過(guò) PPT向全班展示。之后，組織全班學(xué)生就發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行討論，向組員提問(wèn)，并讓組員進(jìn)行講解，從而達(dá)到良好的互動(dòng)效果。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面探究問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。這可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，教師對(duì)有爭(zhēng)議的題目進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）提高教師的人文素養(yǎng)，挖掘教材中的人文精神

英語(yǔ)教學(xué)中，教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)成效息息相關(guān)，因此，要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須從提高自身的人文素養(yǎng)入手。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)課堂進(jìn)行深刻總結(jié)，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，并利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起探索、成長(zhǎng)。例如，譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit3 Reading部分的教學(xué)中，教師可以通過(guò)文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有更多的想法。學(xué)生不僅能就科技、生活等方面的問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題和發(fā)散思維。在這一節(jié)課結(jié)束后，教師可再安排了一項(xiàng)關(guān)于將來(lái)的設(shè)想，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作，并進(jìn)行口語(yǔ)與書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

高中英語(yǔ)教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師調(diào)整教學(xué)重心，從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的單一性向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這使得英語(yǔ)教學(xué)也從強(qiáng)調(diào)“理解”到重視“闡釋”。在課堂上，教師要重視師生之間的協(xié)作，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生的課前自主、課堂協(xié)作、課外持續(xù)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生要主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)收集到的材料進(jìn)行整理、分析、評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)分析、鑒賞作品的能力，從而全面地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。高中英語(yǔ)教學(xué)是把文化的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，了解到文化內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生的分析與欣賞能力的基礎(chǔ)上，文化教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、兼容性以及處理文化差異的能力，從而促進(jìn)其人文知識(shí)與精神的發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要做到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，更要注重對(duì)文本的文學(xué)鑒賞。從高中英語(yǔ)與文學(xué)的關(guān)系上看，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力是兩者的共同目的。從文學(xué)與語(yǔ)言之間的關(guān)系來(lái)看，文學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，而語(yǔ)言則是一種文學(xué)的載體和表達(dá)手段。從高中英語(yǔ)教科書來(lái)看，所選文章都很優(yōu)秀，這為學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言材料的文化內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)文章的藝術(shù)性與文學(xué)性加以整體理解與欣賞，使語(yǔ)言與文學(xué)融為一體。

（三）拓寬文化背景，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在高中教育中扮演著舉足輕重的角色，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在英語(yǔ)課上把英語(yǔ)的人文知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生身上，從而使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到提高。教師要充實(shí)自身的人文意蘊(yùn)，提升自身的人文素養(yǎng)，才能把人文素養(yǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生身上。教師在上課的時(shí)候，可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)教材中的人文知識(shí)，然后在課堂上給學(xué)生講解。例如，在講解譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊二Module2 Unit2“Wish you were here”的Reading部分時(shí)，在第一課時(shí)“Welcome to the unit”中已經(jīng)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了許多值得去探險(xiǎn)旅游的世界各地及探險(xiǎn)活動(dòng)，如登山、白浪漂流、穿越戈壁、雨林探險(xiǎn)、海濱休閑等，并就“Adventure”學(xué)生進(jìn)行了熱烈討論，讓學(xué)生談一談他們打算旅行的地點(diǎn)和值得探險(xiǎn)旅游的目的地，學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)旅行就有了一定的了解。通過(guò)資源再生學(xué)生獲得了一定的背景知識(shí)，因而本節(jié)閱讀課在上一課時(shí)激發(fā)討論的基礎(chǔ)上可以說(shuō)是水到渠成，為學(xué)生的閱讀掃清了背景障礙和語(yǔ)言障礙。目前的英語(yǔ)教科書所涵蓋的內(nèi)容范圍很廣，涉及歷史、文化、自然等方面的知識(shí)，因此，在這一節(jié)課中，教師要充分利用這一部分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)文化背景進(jìn)行深入滲透，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。例如，教師可以回顧一下國(guó)外的藝術(shù)和詩(shī)史，給學(xué)生講一些有趣的東西，讓學(xué)生去尋找一些相關(guān)的材料，或者是英語(yǔ)詩(shī)詞之類。在對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比研究的同時(shí)，也能使學(xué)生在語(yǔ)言上運(yùn)用外國(guó)詩(shī)詞，使其更加優(yōu)美。另外，教師也可以向?qū)W生推薦一些代表詩(shī)人的影片或故事，讓學(xué)生在課堂上有選擇地觀看或閱讀，在擴(kuò)展的過(guò)程中，提高人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，能夠使學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提升。學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，教師要改變自己的思維方式，不受傳統(tǒng)的教育方式的影響，才能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉生.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（4）：135-136.

[2]孫麗敏，王巧英.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（32）：71-72.

[3]劉柳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].天津教育，2022（18）：183-185.

[4]吳育斌.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（8）：120-122.

[5]劉金華.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（44）：95-96.