摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，需要很好地傳承，而小學(xué)英語教學(xué)中具備許多關(guān)于中華文化的內(nèi)容。因此，我們需要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品格和正確三觀。本文對小學(xué)英語課堂教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)踐進(jìn)行分析研究，首先論述了小學(xué)英語課堂教學(xué)中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，隨后深入探討了小學(xué)英語課堂教學(xué)中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，最后進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：金美雪，福建省武夷山市湖桃小學(xué)。

與其他學(xué)科相比，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較高，需要學(xué)生具備一定的語言儲備和語言應(yīng)用的綜合能力。由于英語學(xué)科本身知識點(diǎn)較多，并且需要對單詞進(jìn)行記憶，外加小學(xué)生處于好動的年紀(jì)，導(dǎo)致無法沉心學(xué)習(xí)，興趣度不足，最終形成惡性循環(huán)，越學(xué)越差。因此，需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂中，提升課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓中英雙語在學(xué)習(xí)中碰撞，讓中西方文化在課堂上交流，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）形成正確的價值觀與文化觀

小學(xué)生缺乏良好的自制力，如果不對其世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生受外來文化負(fù)面影響較大，形成不良三觀。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂中能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識外來文化，樹立良好觀念，傳承中華精神，塑造外化于行、內(nèi)化于心的文化品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和精神

在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠提升學(xué)生的愛國意識和精神。了解西方國家的文化能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，開闊學(xué)生視野。教師需要注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知外來文化，并對傳統(tǒng)文化和外來文化間的關(guān)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解東西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生分辨優(yōu)劣的能力，幫助學(xué)生樹立文化自信，并在此基礎(chǔ)上加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念成為當(dāng)前教育的主要培養(yǎng)方向，英語作為貫穿學(xué)習(xí)全過程的必修課程，是核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、習(xí)俗、習(xí)慣等方面進(jìn)入英語課堂，深入英語學(xué)習(xí)，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）整合文化資源，增強(qiáng)愛國情懷

在小學(xué)英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對教師要求較高，教師需要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合，并整理出一系列視頻、文本等優(yōu)秀資源，在課堂中拋磚引玉，為學(xué)生提供文化輸出，增加學(xué)生的愛國情懷。因此，在整合文化資源時，可以采取以下方式：

第一，完善自身文化知識儲備。小學(xué)英語教師是英語教學(xué)中的責(zé)任人，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程負(fù)責(zé)。要想在小學(xué)英語課堂中融入傳統(tǒng)文化，小學(xué)英語教師的文化儲備必不可少，教師需要通過多種方式完善充實(shí)自身儲備，為自己充電。首先，可以在閑暇時間利用當(dāng)下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于文化傳承的內(nèi)容，比如傳承方式、言行舉止、節(jié)氣習(xí)俗等，并將搜索到的內(nèi)容進(jìn)行英文翻譯，做到雙語精通，同時將內(nèi)容精煉，方便在課堂中教學(xué)。其次，教師可以與其他教師合作，對文化傳承方式、內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行交流，完善自身的同時幫助他人，也可以定期進(jìn)行演練，為日后教學(xué)做鋪墊。最后教師需要在教學(xué)后對融合了傳統(tǒng)文化的英語課堂進(jìn)行總結(jié)，記錄在案，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，方便后續(xù)開展類似內(nèi)容。

第二，做好課前準(zhǔn)備。首先，課前準(zhǔn)備是課堂的重要環(huán)節(jié)，決定了課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、方向、流程等眾多課堂細(xì)節(jié)，是課堂必不可缺的一部分。在進(jìn)行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語課堂前，教師首先要對本課內(nèi)容進(jìn)行梳理，將需要教學(xué)的知識點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行羅列，抱著在課堂教學(xué)時不會出現(xiàn)差錯。其次，教師可以搜索關(guān)于課堂內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，比如在進(jìn)行春節(jié)教學(xué)時可以提前搜索關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，理清二者之間的關(guān)系，并在課堂中為學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白二者的差異，并深入了解春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。最后，課前準(zhǔn)備需要提前準(zhǔn)備好作業(yè)，可以采取課后拓展的方式為學(xué)生留下作業(yè)和反思，讓學(xué)生在課后同樣能夠根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。以春節(jié)為例，教師在教學(xué)后可以讓學(xué)生對其他節(jié)日進(jìn)行搜索，或者對春節(jié)所在月份進(jìn)行搜索，了解新的知識。

第三，引用外籍教師。外籍教師是重要教學(xué)人力資源，在進(jìn)行英語教學(xué)時具備較大優(yōu)勢。一方面，外籍教師能夠?yàn)閷W(xué)生帶來許多國外文化，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解外來文化，同時可以與中國傳統(tǒng)文化做對比，從對比中深入了解優(yōu)秀文化，傳承中華精神。另一方面，大多數(shù)外籍教師對中國的事物、文化興趣濃厚。國內(nèi)教師可以通過與外籍教師交流，了解學(xué)生的興趣和愛好，從而做到針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”時，教師可以整合文化資源，增加學(xué)生的愛國情懷。首先，搜索對應(yīng)影視，也可以是圖片資源，在課堂中擺出餃子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解dumplings代表餃子。其次，通過餃子引入Festival，即春節(jié)的概念，讓學(xué)生了解春節(jié)吃餃子是自古至今傳承下來的習(xí)俗。隨后通過春節(jié)引入春節(jié)活動，教師可以采用提問方式與學(xué)生交流“春節(jié)除了吃餃子還會做什么？”，得到“看春晚”“發(fā)壓歲錢”等概念，并深入了解禮物、電視等詞匯，完成課堂教學(xué)。最后，教師對學(xué)生提出問題“除了春節(jié)，還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？回家搜索節(jié)日并了解其英文寫法”作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

（二）注重交流反思，完善教學(xué)策略

交流反思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑，在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以教師臺上演講輸出，臺下學(xué)生被動吸收的方式進(jìn)行教學(xué)，二者交流較少，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性，也會限制學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此教師需要通過交流的方式維持學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，維護(hù)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。因此在教學(xué)中教師需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，積極交流，活躍課堂氛圍。交流反思分為交流和反思兩個部分，常見交流方式就是對話，需要教師與學(xué)生進(jìn)行對話，通過問答或其他方式培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)下，課堂以教師為主，師生地位差距較大，學(xué)生在課堂中天然存在畏懼、恐懼等不良心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生拒絕交流，課堂活躍度無法提升。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時首先需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中營造輕松、歡快的教學(xué)氛圍，減少師生之間的距離。在教學(xué)過程中，教師需要了解每一位學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行引導(dǎo)，以交友的方式交流，減少隔閡。另外，教師需要與學(xué)生定期溝通，無論是課堂中還是課后，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的變化和心態(tài)，是否存在困難和問題，改變學(xué)生心中的固定形象。

第二，正向評價，樹立學(xué)生自信。常見評價方式通常以教師評價作為最終評價結(jié)果。但是在評價過程中難免會產(chǎn)生以偏概全或者其他情況，一方面不利于維護(hù)評價的公平性，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生自信或謙虛的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，影響學(xué)生身心發(fā)展。因此，教師需要以不同的回應(yīng)方式對學(xué)生進(jìn)行評價，并且在學(xué)生失誤時給予正向評價，通過引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生自行尋找錯誤并進(jìn)行修改，從而達(dá)到自省的目的。學(xué)生犯錯是常態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生檢查、修改、復(fù)查，最終得到正確答案，為師生雙方提供滿意的答卷，為學(xué)生樹立自信心，收獲學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5“Months of the year”時，教師首先可以通過提問的方式進(jìn)行課堂引入“誰知道一年有幾個月？有幾天？每個月有幾天？”，引入Months（月）和Year（年）的概念。隨后進(jìn)入課文，再次發(fā)出提問“一年有幾個季節(jié)？”，在得到四季的答案后，引導(dǎo)學(xué)生了解spring春天的概念。由于課程主體是月份，因此季節(jié)的拓展不宜過多，在將四季的單詞分別教學(xué)后重回課文，此時需要引入具體月份，所以可以提問學(xué)生的生日，比如某位同學(xué)生日為2月5日，教師可以由二月進(jìn)行引入，讓學(xué)生了解到February代表二月，并依次對其他月份進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過后，可以組織簡單對話，由課本上的“When is your birthday？”引入，讓學(xué)生通過問答的方式了解對方生日所在的月份。在對話過程中教師需要進(jìn)行傾聽，了解學(xué)生是否出現(xiàn)失誤。最后由教師對學(xué)生的對話進(jìn)行正向評價，引導(dǎo)學(xué)生檢查、修改、復(fù)查，讓學(xué)生找出自己的失誤，樹立自信心的同時收獲成就感。

（三）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，開展課外延伸

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)生必備能力之一，也是調(diào)動學(xué)生課堂積極性最快的方式之一，能夠讓學(xué)生感受合作能力的重要性，同時增加學(xué)生的友情，培養(yǎng)組織能力。在英語課堂中，課外延伸同樣是常見教學(xué)方式之一，能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬眼界和知識面，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域下深入體會英語學(xué)科的魅力。因此，英語教師可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作與課外延伸結(jié)合在一起，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入研究、探討、學(xué)習(xí)，將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂中。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要通過以下內(nèi)容開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對課外內(nèi)容進(jìn)行延伸：

第一，指引方向。在進(jìn)行小組討論之前，先要下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生討論方向，避免學(xué)生討論偏題，達(dá)不到教學(xué)目的。在選擇內(nèi)容時，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的能力，選擇符合學(xué)生知識儲備的內(nèi)容，避免學(xué)生面對題目無從下手，打消學(xué)生的積極性。下達(dá)任務(wù)后，教師應(yīng)為學(xué)生講明討論規(guī)則，避免學(xué)生亂作一團(tuán)，失去討論的意義。

第二，成立小組。下達(dá)任務(wù)后，教師需要根據(jù)小組成員的能力進(jìn)行分組，確保每個小組的綜合實(shí)力相近，避免出現(xiàn)小組水平不均衡的情況出現(xiàn)。因此教師在平時教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的能力，比如某位學(xué)生具備組織能力，另一位學(xué)生具備總結(jié)能力，教師可以將能力作為依據(jù)劃分小組。同時，教師還需要注意劃分小組的時候小組人數(shù)不要過多或過少，人員過多不方便管理，人員過少達(dá)不到討論的意義。

第三，小組討論。在小組討論過程中，教師需要提前說明每一位學(xué)生都要參與，并要求各小組都應(yīng)有一位成員對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并整理出來。后續(xù)在課堂中按照順序進(jìn)行小組成果匯報。在討論時，教師需要下場進(jìn)行指導(dǎo)，一方面觀察學(xué)生是否在認(rèn)真討論，對于擾亂秩序的學(xué)生加以制止。另一方面教師需要觀察學(xué)生在討論中扮演的角色，判斷學(xué)生是否投入，為后續(xù)單獨(dú)指導(dǎo)采集數(shù)據(jù)。

第四，小組評價。在經(jīng)過一段時間討論后，教師應(yīng)要求每個小組進(jìn)行成果匯報，在某小組匯報時，其他小組保持安靜。在匯報結(jié)束后，要求組內(nèi)成員對其他成員根據(jù)參與度、重要性做出評價，讓組內(nèi)成員清楚自身不足。在所有小組組內(nèi)評價后，對所有小組進(jìn)行評價，以投票的方式選出除自身小組外表現(xiàn)最好的小組，教師給予獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8“The New Year”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作引導(dǎo)。由于課堂內(nèi)容是關(guān)于新年的內(nèi)容，教師可以將中國的新年作為討論方向，成立小組，讓學(xué)生根據(jù)新年的習(xí)俗、情境、時間等內(nèi)容進(jìn)行討論，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對中西方新年做對比，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。比如討論放鞭炮的習(xí)俗時，部分學(xué)生可能聽說過放鞭炮是為了將“年”嚇跑，從中體會英勇抗?fàn)幍木瘛Ｗ詈?，將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講述，為其他學(xué)生增加知識的同時以故事的方式調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生通過小組討論的過程收獲自信心，增強(qiáng)文化自信。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)文化自信，另一方面能夠幫助學(xué)生跨越文化障礙，降低學(xué)習(xí)難度，從興趣入手，激發(fā)課堂活力。因此，英語教師需要通過整合文化資源、注重交流反思、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的途徑推動二者融合，在英語課堂中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為新時代文化傳承鋪路，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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