摘 要：本次對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的讀寫課教學(xué)進(jìn)行研究，主要目的是探索初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)與讀寫教學(xué)之間的聯(lián)系，確定讀寫教學(xué)的思路，提煉出真正有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。在本次研究過(guò)程中，簡(jiǎn)要闡述了初中英語(yǔ)讀寫課培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要意義，分析了初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本思路，之后從不同角度入手對(duì)初中英語(yǔ)讀寫課有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體路徑進(jìn)行深入探究，以期對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；讀寫課；有效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李衛(wèi)華，福建省永春第一中學(xué)。

相較于小學(xué)生，初中學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其本身具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，具有更強(qiáng)的自主思考與探索能力。如何為初中學(xué)生提供自主探索空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是教師需要思考的問(wèn)題，也是本次研究致力探索的問(wèn)題。在英語(yǔ)讀寫課中，教師一味地講解并不能夠輔助學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合讀寫教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地讓學(xué)生思考與交流，為學(xué)生提供充足的自主空間，這樣才能夠輔助學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)探究，在不斷地思考、練習(xí)、交流、運(yùn)用的過(guò)程中形成對(duì)文章、對(duì)話的深刻理解，并且掌握相應(yīng)的句式與表達(dá)思路，形成良好的英語(yǔ)思維與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)讀寫課培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的滿足個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力四個(gè)方面。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。根據(jù)近兩年中考對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下思維品質(zhì)的考查情況，發(fā)現(xiàn)其考查角度除了以語(yǔ)篇理解、信息識(shí)別與提取等形式出現(xiàn)，還以語(yǔ)篇分析與評(píng)價(jià)、語(yǔ)篇判斷與闡釋的角度出現(xiàn)，考查學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)新性。

從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程讀寫教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)模式化，強(qiáng)調(diào)詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)文本內(nèi)容的解讀；強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的使用，忽視了對(duì)文本內(nèi)涵、情感與文化的發(fā)掘。大部分教師的教學(xué)過(guò)程仍然停留在初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初階思維的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在初中英語(yǔ)讀寫課中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅僅對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的發(fā)展具重要意義，更對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)模式具有重要意義。

二、初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本思路

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)為學(xué)生的思維品質(zhì)，更涉及學(xué)生的文化意識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)，需有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)運(yùn)用與文化體會(huì)空間，以便于學(xué)生在思考與探索的過(guò)程中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。根據(jù)仁愛初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)，其每章節(jié)課程均需要以4-5課時(shí)教學(xué)結(jié)束，其中第4-5課時(shí)一般為讀寫課。在讀寫課教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施出發(fā)點(diǎn)，完成教學(xué)活動(dòng)。具體思路包括：1.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。在讀寫課教學(xué)之前，教師需要了解班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力發(fā)展情況，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)契合學(xué)生水平的游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、游戲互動(dòng)的過(guò)程中得到啟發(fā)，從學(xué)生原本的思維起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)探索層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。在學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深層次、更廣泛領(lǐng)域發(fā)展。2.加強(qiáng)文本研讀，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、自主表達(dá)，完成讀寫交融學(xué)習(xí)。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是在實(shí)踐中逐漸形成的，教師需要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在讀寫課教學(xué)中，教師需要把握讀寫教學(xué)特色，利用閱讀啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用思維，讓學(xué)生思考問(wèn)題，并且在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐漸加深對(duì)相應(yīng)語(yǔ)言、內(nèi)容的掌握，自然學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成流暢的讀寫思維。

三、基于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫課有效教學(xué)的具體路徑

（一）課前引導(dǎo)預(yù)讀，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維

預(yù)讀是初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是最初環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的預(yù)讀活動(dòng)，是以有關(guān)課程知識(shí)、一般邏輯為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)讀、根據(jù)標(biāo)題與關(guān)鍵信息預(yù)讀。學(xué)生在預(yù)讀的過(guò)程中獲取與本節(jié)課讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的圖片、信息與關(guān)鍵詞匯，學(xué)生結(jié)合原本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)已知信息對(duì)未知的課程知識(shí)進(jìn)行推測(cè)、預(yù)判與分析，獲取本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的課程主題、內(nèi)容。預(yù)讀活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫學(xué)習(xí)的興趣，也可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維與文化意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與思考，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Getting together”為例，讀寫教學(xué)的主要內(nèi)容是“找筆友”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與筆友交流的方式與書面表達(dá)方式，掌握基本交流句式并且可以寫出簡(jiǎn)單的交流信件。在讀寫教學(xué)之前，教師可以分別展示教材中的圖片，讓學(xué)生從第一人稱視角與第三人稱視角講述圖片內(nèi)容，并嘗試闡述本次文本內(nèi)容的大概方向。在預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞匯，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在思考與研究的過(guò)程中形成對(duì)本次讀寫課知識(shí)的期待。之后教師提出問(wèn)題：“What is a pen pal？ What do you think your pen pals would say？”，讓學(xué)生使用“Do you ...”“I ...”等預(yù)測(cè)與闡釋即將閱讀的內(nèi)容，促使學(xué)生形成清晰明確的讀寫學(xué)習(xí)目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生關(guān)于筆友的認(rèn)知，拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

讀寫教學(xué)活動(dòng)中文本解讀是極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的解讀深度與廣度，能夠直接影響學(xué)生語(yǔ)言思維能力、語(yǔ)言能力與文化意識(shí)的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生之后寫作活動(dòng)的完成情況。在讀寫教學(xué)中，教師需在閱讀文本環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)文本形成深刻的理解，感受文本中的情感思想與文化意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主探索與思考，形成相應(yīng)英語(yǔ)思維的同時(shí)掌握其中的表達(dá)思路，充分體會(huì)文本中的情感。這也能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。在閱讀文本環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，包括：學(xué)生經(jīng)歷、日常見聞、生活常識(shí)、成長(zhǎng)情感經(jīng)歷等；同時(shí)要發(fā)掘文本中的各種語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生接觸、了解不同的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；需發(fā)掘文本中的情感、哲理與原則，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟，形成對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀，進(jìn)一步升華學(xué)生的英語(yǔ)思維。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”為例，讀寫教學(xué)中教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了一篇經(jīng)典的英語(yǔ)閱讀作品——《萬(wàn)物有靈且美》。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷與成長(zhǎng)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。教師提出：“萬(wàn)物都包括了什么呢？我們?nèi)祟愂侨f(wàn)物的重要組成部分，那么花草樹木是嗎？貓狗小鳥是嗎？魚蟲蝦蟹是嗎？你能夠從生活中尋找到除了人類的小生命嗎？你能夠從什么方面看到生命的靈性與美感呢？”。教師采用追問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生有目的的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)想自己的生活，感受文本中描述的世界之大、萬(wàn)物之美，讓學(xué)生感受到文本中的溫情。之后，教師可以拆解文本中的句式，分別將不同的句式及其表達(dá)方式提煉出來(lái)，讓學(xué)生思考這種句式表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的句式表達(dá)，對(duì)比觀察兩種不同句式表達(dá)效果的不同，感受語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。最后，教師將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文章的情感思想層面，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)文本內(nèi)容以英語(yǔ)談?wù)撟约旱囊娊?，這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)將文章中復(fù)雜的句子拆解為簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行表達(dá)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以升華學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，兼顧學(xué)生思維與語(yǔ)用能力發(fā)展

思維導(dǎo)圖是初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效工具之一，科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖，可以輔助學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的讀寫思維，讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)清晰明確的讀寫思路，為學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于各個(gè)環(huán)節(jié)，可以在課前環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思想，也可以在課堂讀寫關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生高效完成讀寫任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

在“Our world”的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課閱讀的文本內(nèi)容拆解、梳理，形成一篇思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)文本表達(dá)的結(jié)構(gòu)與順序。教師可以將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖填充內(nèi)容，形成一篇簡(jiǎn)單的文本提綱。這一過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)思維，讓學(xué)生結(jié)合以往的閱讀解讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖填充，同時(shí)也能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，兼顧學(xué)生思維與語(yǔ)用能力的發(fā)展。

教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于讀寫交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前的閱讀所得梳理文章的寫作思路。學(xué)生可以選擇從文章的文本結(jié)構(gòu)角度入手，也可以選擇從文章情感線索角度入手，或者選擇從文章的內(nèi)容分布角度入手。在這一活動(dòng)中，小組成員互相配合，完成自己小組對(duì)《萬(wàn)物有靈且美》這篇文章的解讀與梳理，并形成文章情感線索、文章內(nèi)容線索、文章整體結(jié)構(gòu)等成果，接下來(lái)再以自己小組的角度對(duì)這些線索二次加工，仿寫形成一篇新的文本。在學(xué)生讀寫活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維逐漸深化，英語(yǔ)寫作能力逐漸提升。

（四）組織閱讀續(xù)寫活動(dòng)，以創(chuàng)新續(xù)寫鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

除了上述提到的仿寫活動(dòng)，續(xù)寫也是初中讀寫教學(xué)中較為常見的教學(xué)活動(dòng)形式。讀寫對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維、語(yǔ)用能力、文化意識(shí)等具有較高的要求，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達(dá)能力，更可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)“Getting together”這個(gè)單元中“The girl's name is Jane...”的文本內(nèi)容及其后面的對(duì)話內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：“文本中的關(guān)鍵信息是什么？目的是什么？”，讓學(xué)生真正把握本節(jié)課讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中文本的語(yǔ)言邏輯與語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣才能更好地進(jìn)行分析與推理，完成續(xù)寫任務(wù)。教師可以提出創(chuàng)造性問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)想不同的筆友初次交流的情景，并且根據(jù)不同的情境進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步為學(xué)生提供自主探索空間，讓學(xué)生大膽推斷、主動(dòng)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要元素之一，也是學(xué)生長(zhǎng)久參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸形成的素養(yǎng)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、形成英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)素養(yǎng)、必備能力。在上述研究與分析中，在英語(yǔ)讀寫課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要是根據(jù)英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的讀寫活動(dòng)，活動(dòng)范圍覆蓋自主思考、獨(dú)立探索、交流互動(dòng)與問(wèn)題探究，在這一系列過(guò)程中學(xué)生的思維得到啟發(fā)與拓展，能夠逐漸形成良好的英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力與語(yǔ)言文化思維，形成相應(yīng)語(yǔ)感，獲取核心素養(yǎng)。今后的英語(yǔ)讀寫課教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，建議重點(diǎn)把握讀寫課教學(xué)特色，開發(fā)閱讀與寫作資源，采用讀寫教學(xué)互為促進(jìn)的方式，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系“泉州市教育科學(xué)十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫課有效教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1451-207）的研究成果。

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