摘 要：初中英語教學中應(yīng)凸顯閱讀與寫作的重要地位，并積極嘗試兩者進行融合，發(fā)展學生的閱讀能力和寫作能力。讀寫結(jié)合是初中英語高效寫作教學的重要抓手，教師應(yīng)圍繞讀寫結(jié)合模式，開展形式多樣的寫作活動，讓學生感受到寫作的樂趣，在潛移默化中提高讀寫水平?；诖?，本文圍繞譯林版初中英語教材，分析了讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用要點，著重探討了讀寫結(jié)合模式在初中英語寫作教學中的運用策略，旨在為廣大英語教師提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；寫作教學

作者簡介：田雪剛，江蘇省昆山市第二中學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提出了關(guān)于閱讀教學、寫作教學的諸多要求及建議，強調(diào)教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，開展“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”“讀后續(xù)寫”等教學活動。目前來看，在初中英語寫作教學中，讀寫結(jié)合這一模式可進一步發(fā)揮閱讀和寫作相輔相成這一作用，值得推廣應(yīng)用。即便如此，教師還應(yīng)清楚意識到，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用效果易受到學生積極性、能力、寫作活動趣味性等因素的影響，所以教師需要不斷探究初中英語高效寫作教學的可行之策，助推學生寫作能力的提高。

一、讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用要點分析

（一）注意閱讀素材的選擇

在讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用過程中，閱讀教學是寫作教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此教師需要特別注意閱讀教學和閱讀素材的選擇。在閱讀素材的選擇中，教師要注重與學生的溝通交流，了解學生的閱讀興趣和閱讀能力，以便選擇學生喜聞樂見的閱讀素材。選擇閱讀素材時，教師要重點把握三個方面的要點：第一，要堅持立足于教材及新課標要求，所選擇的閱讀素材要有代表性和探究性，便于激發(fā)學生的寫作興趣；第二，所選的閱讀素材必須是學生所感興趣的，如此可以不用花費過多時間激發(fā)或提高學生的寫作積極性，也有助于提高寫作教學效率；第三，教師選擇閱讀素材時，需凸顯學生的主體地位，在此基礎(chǔ)上，可以讓學生自主選擇閱讀素材，讓學生真正成為英語寫作課堂的主人。

（二）強調(diào)素材資源的多樣化

以讀促寫模式下，寫作教學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為確保寫作教學有效進行，教師應(yīng)該在課堂上引入多樣化素材資源，且始終強調(diào)素材資源的多樣化。教師需要特別注意，初中階段的學生已經(jīng)具備了思維靈活性，且英語核心素養(yǎng)獲得了一定程度的發(fā)展，在寫作教學過程中，教師要始終以學生的主觀需求為導向，結(jié)合實際情況為學生提供多樣化的素材資源。當素材資源呈現(xiàn)多樣化時，學生在閱讀中能更加容易地把握素材資源的內(nèi)涵、邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以很好地進行閱讀和寫作的結(jié)合，有效完成寫作任務(wù)。為實現(xiàn)素材資源多樣化，教師應(yīng)該持續(xù)性優(yōu)化及創(chuàng)新素材資源獲取渠道，其中一個重要渠道是利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將多樣化的素材資源提供給學生，再由他們進行分析和篩選應(yīng)用，如此一來，對發(fā)展學生的多方面能力具有重要作用。

（三）關(guān)注學生的個性發(fā)展

受先天、后天等多方面因素的影響，初中階段的學生在英語閱讀及寫作中存在著差異，教師在讀寫結(jié)合教學中，要始終尊重學生的個體差異性，并有目標地引領(lǐng)學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在教學實踐中，教師在關(guān)注學生的個性發(fā)展時應(yīng)特別注意三點。首先要善于分析學生在閱讀和寫作學習中的個體差異性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，促進學生的個性化發(fā)展。其次要強調(diào)學生在閱讀和寫作學習中的合作性，教師可以將班級學生分為多個學習小組，讓學生在小組內(nèi)溝通合作，營造出一種互相學習、互相啟迪及共同進步的氛圍，這能夠有效提高班級學生的閱讀能力和寫作能力，從而促進寫作教學質(zhì)量的提升。最后，無論是閱讀還是寫作，都具有長期性和專業(yè)性，需要學生進行長期的學習與訓練，對此，教師要引領(lǐng)學生在課堂內(nèi)外進行讀寫結(jié)合，且整個過程中關(guān)注學生的個性發(fā)展。以課外的讀寫結(jié)合為例，教師可鼓勵學生多閱讀自己感興趣的文章，按照自己的所思所想進行寫作，從而促進個性化發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合模式在初中英語寫作教學中的運用策略

在初中英語寫作教學中運用讀寫結(jié)合模式時，教師可以從在閱讀指導中積累多元寫作素材、在閱讀主題挖掘中拓展寫作思維、在閱讀信息處理中確定仿寫任務(wù)等方面入手。

（一）在閱讀指導中積累多元寫作素材

初中英語讀寫結(jié)合教學中，閱讀文本是至關(guān)重要的。閱讀文本一方面給學生提供句型、單詞、語法、短語這些基礎(chǔ)性知識，另一方面文本的結(jié)構(gòu)是啟迪學生謀篇布局的優(yōu)質(zhì)素材。因此，教師不僅要重視閱讀素材的選擇，還必須重視閱讀素材的指導性教學，帶領(lǐng)學生認真分析閱讀文本中的諸多知識，主要是寫作要素、重點詞句、常用句型，如此可以幫助學生積累足夠多的寫作素材，從而降低后續(xù)的寫作難度。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”這一單元教學為例，在ReadingⅠ部分的閱讀指導過程中，教師應(yīng)切實把握好三個方面的重點。首先，將跨文化意識的相關(guān)知識作為教學重點，并引領(lǐng)學生進行學習和思考，以培養(yǎng)跨文化意識。在語篇“學校電臺訪談節(jié)目”中，教師應(yīng)該詳細地給學生講解英國的各種禮儀習俗，并進行中西方文化差異對比學習，主要是傳統(tǒng)習俗、行為規(guī)范、生活方式，便于學生在寫作中融入跨文化意識。其次，挖掘主題意義的過程中可以引出多種知識內(nèi)容，這能夠幫助學生積累多元寫作素材，教師甚至可以創(chuàng)設(shè)主題情境鏈。在ReadingⅠ部分的語篇學習中，核心主題和內(nèi)容是“禮儀”，所以教師可以用多媒體設(shè)備將語篇中有關(guān)“禮儀”的知識呈現(xiàn)出來，并利用思維導圖引領(lǐng)學生進行語篇分析。當課堂教學的條件滿足時，教師可設(shè)計禮儀相關(guān)的情境活動，幫助學生更為直觀地理解語篇內(nèi)容和跨文化知識。這樣一來，既加深了學生對知識的理解，也幫助學生積累寫作素材。最后，閱讀指導過程中，教師應(yīng)關(guān)注文體特征，ReadingⅠ部分的語篇主題是“good manners”，應(yīng)引領(lǐng)學生找出契合語篇主題的關(guān)鍵詞，包括“be polite（有禮貌）”“do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗，即尊重他人文化）”。通過這一環(huán)節(jié)的教學，學生可以有效學習語篇的基本結(jié)構(gòu)，且理解語篇中語言的銜接與連貫，待掌握了訪談?wù)Z言特征之后，在寫訪談類的作文時便可以有的放矢。

（二）在閱讀主題挖掘中拓展寫作思維

就一篇文質(zhì)兼美的英語閱讀文本而言，無論是“形”還是“神”均具有深刻含義。在“形”這一方面，主要是指英語閱讀文本中的文本結(jié)構(gòu)、句子架構(gòu)、語言符號；在“神”這一方面，是指文本的主題，且會蘊含著較為深刻的道理。如果教師可以帶領(lǐng)學生認真挖掘閱讀主題，則可以有效拓展學生的寫作思維，使其在今后的寫作中可以更有方向和思維性。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 1“This is me！”這一單元教學為例，為有效挖掘閱讀主題，教師可以嘗試從三個方面入手。首先，分析梳理閱讀文本中的目標語言，將新知識和學生學習過的知識有效結(jié)合起來，強調(diào)兩種知識內(nèi)容的結(jié)合。本單元的閱讀主題是“人物介紹”，學生在小學階段便已經(jīng)學習過這一類的知識，所以對于文本信息的整合和概括不會有太大困難，可以較為輕易地提煉出“人物介紹”相關(guān)語言知識點，對閱讀主題可以有深刻理解?；诖耍n堂上教師可以設(shè)計閱讀主題內(nèi)容及語言的“輸出”活動，比如設(shè)計“The self in my eyes（我眼中的自己）”口語表達活動，在口語表達中拓展學生的寫作思維。其次，為了促進閱讀語篇中知識內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，教師可以在課堂上運用思維導圖，將“人物介紹”這一閱讀主題的結(jié)構(gòu)化知識直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，如此一來，學生可以從整體上感知語篇內(nèi)容，獲得更多的寫作啟迪。基于此，教師可以迅速在課堂上安排寫作任務(wù)，要求學生將自己的所思所想用寫作的形式記錄下來，實現(xiàn)英語知識的“遷移創(chuàng)新”、實現(xiàn)對單元知識的內(nèi)化與運用，給予學生寫作更多支持。最后，教師可以圍繞“What”“Why”“How”進行閱讀主題的挖掘，此過程可以有效拓展學生的寫作思維。在“What”這一方面，可引領(lǐng)學生挖掘“自我介紹、介紹他人”的英語知識及要點，學生可以因此知道介紹自己和他人時應(yīng)該用什么樣的語言表達，為后續(xù)的寫作提供方向。在“Why”這一方面，應(yīng)幫助學生充分意識到語言交際的必要性，將關(guān)鍵放在Reading部分的語篇，通過閱讀語篇拓展寫作思維。在“How”這一方面，可以要求學生用不同的人稱進行“人物介紹”，比如可以用第一人稱進行自我介紹，用第三人稱介紹朋友，并熟練運用一般現(xiàn)在時的語態(tài)，這可以大大提升學生的寫作能力。

（三）在閱讀信息處理中確定仿寫任務(wù)

在初中英語的讀寫結(jié)合中，仿寫是常見的寫作訓練方式。仿寫能夠幫助學生理解文本內(nèi)涵，并提高寫作能力。在閱讀教學過程中，教師要幫助學生進行閱讀文本信息處理，從中梳理出“內(nèi)容”“立意”“結(jié)構(gòu)”“用詞”“句型”這些要點內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上確定仿寫任務(wù)，以引領(lǐng)學生進行高質(zhì)量寫作。與此同時，在處理閱讀信息的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中所遇到的難題及挑戰(zhàn)，不應(yīng)該讓學生完成統(tǒng)一的仿寫任務(wù)，而是應(yīng)該有所差異，以確保每位學生在仿寫過程中可以有所突破，獲得成就感。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”這一單元教學為例。Reading部分語篇的閱讀教學是重點所在，其中的閱讀信息處理更為關(guān)鍵，教師要從中梳理寫作任務(wù)，引領(lǐng)學生進行仿寫。首先，教師應(yīng)該緊緊圍繞學習能力這一素養(yǎng)，和學生一起分析閱讀文本中的詞匯、句型、語法。以詞匯為例，straight、along、remember、dangerous、cross是學習重點，學生要掌握這些詞的用法，且可以進行詞匯辨析。比如cross這一詞較為特殊，意為“橫過，穿過”，在閱讀信息處理中，教師可以給學生設(shè)置這樣的任務(wù)，即辨析“through、across、over、cross”這四個詞。隨后的寫作教學中，教師可要求學生在同一篇作文中運用四個詞，以進一步熟悉和記憶閱讀文本中的詞匯。其次，“祈使句+and+陳述句”是本單元的重點句型，教師可以和學生一起展開探究，比如可以探究“祈使句+and+陳述句”和“祈使句+or+陳述句”的用法，仿寫時可以要求學生重點運用“祈使句+and+陳述句”這一句型。最后，本單元的閱讀文本中包含方位介詞和短語，教師要和學生進行探究學習，以確保學生可以充分理解，并在此基礎(chǔ)上進行寫作，將表示方位的介詞和介詞短語熟練運用在寫作中。待學生完成仿寫任務(wù)之后，教師要鼓勵學生大膽地分享，營造出一種互相啟迪和共同進步的良好氛圍，從而提高仿寫教學的效果。

（四）在能力導向下布置多樣寫作任務(wù)

在讀寫結(jié)合模式下，閱讀教學可以幫助學生有效積累寫作素材，并拓展寫作思路，使學生在寫作過程中能夠得心應(yīng)手、有的放矢，提高寫作質(zhì)量。不過，考慮到每位學生的寫作能力有所差異，為促進學生的個性發(fā)展，教師應(yīng)該始終堅持立足于學生的實際寫作能力，在能力導向下設(shè)計和布置多樣寫作任務(wù)，除常規(guī)性的改寫、縮寫、仿寫之外，教師還應(yīng)該開展讀后續(xù)寫教學活動。以記敘文的讀后續(xù)寫為例，教師可以將“讀與思→預(yù)測故事→列提綱與潤色句子→檢查與分享”這一技巧傳授給學生，讓學生在讀后續(xù)寫的過程中進行語言模仿和寫作創(chuàng)新。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 8“Detective stories”這一單元教學為例，Reading部分語篇是“25-yead-old computer engineer murdered”，文本中充滿現(xiàn)實批判主義精神、積極的社會意義，寫作教學時教師可以設(shè)計兩種任務(wù)。第一，如果學生具有較強的邏輯能力和推理能力，則可以讓學生圍繞著文本內(nèi)容和給出的線索，進行讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)，在此過程中一方面提高學生的寫作能力，一方面訓練邏輯能力和推理能力。第二，閱讀文本給予學生四點啟發(fā)，一是“熱愛生活”，二是“關(guān)注社會”，三是“警惕犯罪”，四是“學會自我保護”，教師可以要求學生圍繞這四點進行自主性寫作。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合模式能夠有效助力初中英語高效寫作教學，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合模式的推廣運用。讀寫結(jié)合模式的運用要堅持以閱讀文本為基礎(chǔ)，教師要引領(lǐng)學生進行閱讀文本的主題挖掘、信息分析及深度指導，在此基礎(chǔ)上讓學生的寫作可以有所支撐，不會成為“無水之源”“無本之木”。也正因如此，在后續(xù)的初中英語寫作教學中，教師應(yīng)不斷提高閱讀教學水平，抓好閱讀教學的諸多要點和關(guān)鍵，切實發(fā)揮出讀寫結(jié)合模式的最佳效能。

參考文獻：

[1]李春清.基于讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語高效課堂的實踐探索[J].名師在線，2022（33）：21-23.

[2]張偉.英語讀寫結(jié)合模式的有效實施[J].英語畫刊（高中版），2022（33）：37-39.

[3]吳愛軍.以讀促寫 讀寫結(jié)合：初中英語寫作教學模式探究[J].教學管理與教育研究，2022（20）：56-58.

[4]趙文娟，李金輝.優(yōu)化教師話語：提升初中英語讀寫結(jié)合教學效果的策略探究[J].新課程評論，2022（10）：86-92.

[5]邱峰.初中英語讀寫結(jié)合課堂之有效策略分析[J].中學生英語，2022（32）：157-158.