摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師需通過轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學方法來構(gòu)建高效課堂和優(yōu)化教學設(shè)計，從而能夠為學生提供豐富的學習資源和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使他們的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。其中情境教學法深受廣大教師的認可與青睞，教師可以深入探索這一方法來開展教學活動，充分展現(xiàn)英語課程實踐性、工具性以及人文性的特征，同時，提高學生的語言運用能力和英語核心素養(yǎng)。如何在初中英語教學中開展情境教學是當前教師亟待探索的重要課題，鑒于此，本文以筆者的教學經(jīng)驗為切入點，分析情境教學在初中英語教學中的應(yīng)用困境和應(yīng)用價值，并以此為基礎(chǔ)提出具體的應(yīng)用路徑，旨在為初中英語教師開展情境教學提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學；初中英語；應(yīng)用路徑

作者簡介：陳雪梅，貴陽市第三十九中學。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學發(fā)展所需，初中英語教師需探尋新穎且有效的教學方法來應(yīng)對諸多挑戰(zhàn)、把握各種機遇，最終滲透“以生為本”理念，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，使得素質(zhì)教育能夠得到更好的推廣。為此，初中英語教師需果斷摒棄傳統(tǒng)教學思維，積極更新教學理念，嘗試創(chuàng)設(shè)合適的情境來活躍課堂氛圍和調(diào)動學生情緒，使其能夠全身心地投入到課程學習和師生互動中，積極主動地獲取知識點和技能點。具體來講，教師在課堂教學中需結(jié)合學生切實需求和課程特點來創(chuàng)設(shè)情境，進而能夠通過開展情境教學來提高英語教學的生活性、趣味性，最終能夠取得預(yù)期的教學成效。

一、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用價值

初中英語教師在課堂上開展情境教學之前，應(yīng)先全面了解這一方法的內(nèi)涵和價值，之后才能夠結(jié)合課程特點和學生需求來創(chuàng)設(shè)特定情境。在此過程中教師需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼合教材內(nèi)容、符合課程特點，并且還應(yīng)具有豐富的情感色彩和德育內(nèi)涵，借助視頻動畫或是圖片文字的方式來豐富情境展示方式，使得學生在獲取視聽雙重享受的過程中，增強他們的認知能力、思考能力、感知能力以及聯(lián)想能力，與此同時，還應(yīng)豐富他們的情感體驗和學習體驗，最終切實提高英語教學質(zhì)量。新課標中明確表示，核心素養(yǎng)的落實旨在培養(yǎng)學生遷移所學知識解決實際問題的能力，為此，教師應(yīng)在新課標的要求下為學生創(chuàng)設(shè)極具開放性、探究性以及互動性的情境，進而能夠充分調(diào)動他們的主觀能動性，使其能夠全神貫注地投入到問題思考和實踐探究中，從而能夠提升他們的英語綜合能力。其中教師所創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，在把握英語課程教學本質(zhì)和課程教學大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在學習和生活中的所見所聞來創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣既可以激發(fā)學生的自主學習意識，還能夠豐富教師的實踐教學經(jīng)驗。教師在教學中引入情境教學法，能夠幫助學生深化對所學內(nèi)容的認知和理解，引導(dǎo)他們探知文本背后的歷史規(guī)律、時代背景以及創(chuàng)作風格，最終切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用原則

（一）生活性原則

初中英語課堂上教學情境的創(chuàng)設(shè)，同樣需要遵循生活性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可將一些相對抽象、復(fù)雜的英語語法、概念等與學生在日常生活中比較常使用到的對白等結(jié)合起來，將一些學生熟悉的生活化元素融入情境中。初中英語教學不僅要向?qū)W生傳授英語知識，還要引導(dǎo)、鼓勵學生在日常生活中使用英語進行對話與交流，進而提升學生的英語知識應(yīng)用能力。

（二）多樣性原則

多樣性也是創(chuàng)設(shè)英語教學情境需要遵循的一個重要原則。建構(gòu)主義認為知識是基于自身經(jīng)驗，依托外部環(huán)境自主建構(gòu)的。因為學生之間存在個體差異性，他們對學科知識的認知、學科知識的建構(gòu)，均呈現(xiàn)出多元化特點。在核心素養(yǎng)發(fā)展方面，不同學生四個維度的發(fā)展水平更是差異明顯。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)的四個維度，精心創(chuàng)設(shè)層次性、多樣性的問題情境，引導(dǎo)學生自主選擇、自主建構(gòu)、靈活運用，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（三）啟發(fā)性原則

初中英語教學情境的創(chuàng)設(shè)還要遵循啟發(fā)性原則。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平、把握其現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間差距的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)具有一定難度的學習情境，啟發(fā)學生將自身已有知識經(jīng)驗靈活運用于不同情境中，去分析、理解、探究更深層次的英語知識，從而有效激發(fā)學生的學習潛能。

三、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用困境

（一）教師缺乏認知

新課改背景下，情境教學法在各個教學階段均得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的應(yīng)用成效，但是仍有部分初中英語教師對這一教學方法存在認知偏差，并未積極開展情境教學。結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗可知，初中英語教師多是依托閱讀相關(guān)的書籍和案例來了解情境教學法，但是對情境教學的認知和理解比較淺顯和片面，并未深入把握情境教學的概念內(nèi)涵和運用特點，進而無法準確掌握這一教學方法的應(yīng)用契機和路徑，最終也無法發(fā)揮其應(yīng)用價值。具體來講，一些教師僅僅只是采用單一且陳舊的方法來開展情境教學，比如展示圖片文字，最終導(dǎo)致情境教學流于形式，無法成功調(diào)動學生的主觀能動性。

（二）教學觀念落后

基于傳統(tǒng)教學模式，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂教學中習慣于采用說教式或是“填鴨式”的教學方法，并未依托新的技術(shù)和硬件來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，即便是為學生剪輯視頻、錄制微課或是制作課件，也僅僅只是照搬教材內(nèi)容，并未充分發(fā)揮先進技術(shù)的應(yīng)用價值。伴隨科學技術(shù)的優(yōu)化與創(chuàng)新，一些教師很難在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學理念和更新教學方法，進而導(dǎo)致他們教學觀念滯后，從而無法在先進教學理念和科技成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，僅僅依靠語言描述的情境比較枯燥和乏味，這樣便很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性，導(dǎo)致教學質(zhì)量不佳。

（三）忽視學生的主體地位

初中英語教師雖然意識到激發(fā)學生的學習熱情和動力是取得良好教學成效的前提和基礎(chǔ)，但是在實際教學過程中，并未充分關(guān)注學生的情感變化和學習需求，最終無法彰顯他們的課堂主體地位，更無法實現(xiàn)激趣教學。具體來講，部分教師對情境教學缺乏深刻認知，而一些教師則是無法把握應(yīng)用契機，進而無法切實激發(fā)學生的情感和動力，最終很難有效發(fā)揮情境教學的應(yīng)用價值，使得學生對情境教學中涉及的內(nèi)容理解不夠透徹，認知不夠全面，影響了整個英語課程的教學質(zhì)量。

（四）缺乏師生雙向互動

師生間進行充分的雙向互動，是學生自主學習的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建高效課堂的重要保障。教師需要采用有效的引導(dǎo)手段，促使信息在師生、生生之間形成良性循環(huán)，從而促進學生獨立思考、自主學習。事實上，教師提問、學生回答的單向、單一互動仍然普遍存在于初中英語課堂，阻礙了教學質(zhì)量的提升。初中英語教師在應(yīng)用情境教學法開展日常教學工作時，應(yīng)注意完善師生互動模式與生生互動模式，鼓勵學生獨立思考、積極輸出信息，與學生之間進行思維碰撞。

四、情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師所采用的教學方法單一，將教學重點放在語法和詞匯方面。然而，這樣的教學模式難以適應(yīng)當前的教育環(huán)境，需要英語教師進行教學改革，為學生設(shè)計多樣化的教學方案，通過激發(fā)初中生學習英語的興趣，提升英語課堂教學效果。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語教師可以借助信息技術(shù)手段去豐富教學方式，開展多樣化的教學活動，進而提高英語課堂教學效率。比如，英語教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻內(nèi)容。以“How often do you exercise？”這一文本為例，英語教師可以在課前通過采訪的方式，向?qū)W生進行提問，將不同學生給出的答案，剪輯成采訪視頻的短片，作為課前導(dǎo)入的素材。這樣能夠提升學生的參與感，而且學生在視頻上看到自己的表現(xiàn)，能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習自信心。以這樣的方式為教學活動的開端，有利于集中學生的注意力，為構(gòu)建高效英語課堂創(chuàng)造條件。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)新教學中的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生對英語課堂的喜愛之情，進而全面提升初中英語教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學生的應(yīng)用能力

語言的工具性與人文性特征決定了其學習離不開實際生活，初中英語教師要善于借助生活情境創(chuàng)設(shè)，在學生實際生活與教學內(nèi)容之間搭建橋梁。豐富多樣的生活情境能夠使學生對陌生的英語知識產(chǎn)生熟悉感，從而活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更為有效地獲取知識。

例如，教學“Can you come to my party？”時，要在課前將課文中所涉及的口語知識提煉出來，而后基于大單元教學視角，將這些知識融入生活化案例，以備課堂教學使用。如此既可以提升學習趣味性，又能夠促進學生系統(tǒng)學習，在保證學習質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減輕他們的口語訓練負擔。首先，分析本單元所收錄的課文，總結(jié)歸納其中的重點詞匯和語句，將其整合到案例中，提升口語實踐訓練的針對性，減少不必要的重復(fù)性訓練內(nèi)容。其次，將設(shè)計好的生活化案例引入課堂，構(gòu)建口語應(yīng)用場景，引導(dǎo)學生結(jié)合知識的應(yīng)用場景理解知識、掌握其應(yīng)用方法。結(jié)合本單元主題，教師可以將不同形式的生日宴會作為案例，引導(dǎo)學生結(jié)合宴會場景開展口語訓練，促使他們深刻意識到口語學習對日常交際的重要性，激發(fā)他們的學習動力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂教學效果

初中生年齡尚小，對自己不熟悉的未知世界充滿了好奇與渴望。在故事情境中構(gòu)建精彩情節(jié)、廣闊空間，他們的好奇心得到滿足，自然而然地順著故事的脈絡(luò)展開想象。故事情境在初中英語課堂的應(yīng)用使得學生的創(chuàng)造力和想象力得到有效發(fā)展，對英語知識探究的興趣得到有效激發(fā)，從而達到提升課堂教學效果的目的。

例如，教師可以在教學“Could you please clean your room？”時，組織學生對教材中的內(nèi)容進行表演，并邀請所有學生進行表演物品的準備，從而使整個教學活動都對學生產(chǎn)生較大的吸引力。首先，通過邀請學生準備表演物品，促使學生主動熟悉課文故事，為課堂教學的開展預(yù)熱。其次，在課上讓學生舉手示意參與表演。最先表演的學生一般是英語學習較好且平時比較活躍的學生，他們的表演可以對其他學生形成鼓勵和帶動效果。教師要仔細觀看學生表演并進行點評，使他們的成功表演對其他學生形成有效的激勵作用。隨著課堂氛圍的熱烈，越來越多的學生積極舉手要求表演。整個教學活動中都處于輕松愉悅的表演氛圍中，學生思維異?；钴S，使他們收獲了成功的體驗的同時，也逐漸建立起學習自信心。由此可見，故事情境創(chuàng)設(shè)對于初中英語教學而言是一種十分有價值的教學思路與方法。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富學生的學習體驗

趣味教學情境能夠激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，促使學生能夠積極主動參與到學習活動中，有效降低學生的學習負擔，起到減負增效的效果。英語是語言類學科，需要學生不斷積累與練習，以此實現(xiàn)對英語語言的掌握。為有效調(diào)動學生的學習積極性，教師可設(shè)置趣味性教學情境，集中學生的注意力，促使學生能夠在輕松有趣的氣氛下進行學習，激發(fā)英語學習熱情。例如，在“How do you get to school？”教學中，本課的教學目標是讓學生掌握“How do you...to”等相關(guān)句型，并且能夠掌握各種交通工具的英文單詞的發(fā)音及拼寫技巧?？紤]這節(jié)課與學生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師可結(jié)合此部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生帶來更加深刻的感悟。教師先借助信息技術(shù)為學生播放課程相關(guān)視頻，比如不同場景人們選用的出行方式等，讓學生了解本課程的主要教學內(nèi)容。視頻中穿插英文介紹，用英語為學生介紹包括汽車、自行車、摩托車以及地鐵等交通工具，以此創(chuàng)設(shè)出立體的教學情境，幫助學生積累更多的英語詞匯。此教學方法能夠有效活躍課堂氛圍，使得語言練習更具有趣味性，潛移默化地減輕學生的學習壓力，提升教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學法在英語課堂中的應(yīng)用十分廣泛，教師要基于教學目標、內(nèi)容以及學生需求對其進行有效應(yīng)用，從而促進教學質(zhì)量的有效提升。教師對英語知識的呈現(xiàn)方式要直觀且豐富，以優(yōu)化學生的學習體驗，使其充分感受英語學習的成就感和樂趣。初中英語教學情境教學策略有很多，教師需要仔細篩選，以保證其應(yīng)用價值的有效發(fā)揮。

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