摘 要:“雙減”背景下“減量增效”成為教師教學改革的關鍵,這意味著教師應精簡教學內(nèi)容、突出教學重點難點,在課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力。整本書閱讀符合整體外語教育觀理念,有助于學生形成“愛讀”“會讀”“悅讀”的良好習慣。本文結合初中英語課堂教學情況,分別論述了“雙減”背景下培養(yǎng)初中學生英語整本書閱讀能力的意義、要點和策略。
關鍵詞:“雙減”背景;初中英語;整本書閱讀
作者簡介:陳紅,西安交通大學蘇州附屬初級中學。
所謂“整本書閱讀”,便是有別于碎片化閱讀、單篇文本閱讀的完整書本閱讀手段,考慮到英語教材不同板塊的劃分,學生在實際閱讀中應靈活運用精讀、跳讀、略讀等閱讀技巧,對整本書做出精細規(guī)劃、整體設計。整本書閱讀有助于提升學生的閱讀速度、積累學生的閱讀經(jīng)驗、擴大學生的閱讀視野,為學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。
一、“雙減”背景下培養(yǎng)初中生英語整本書閱讀能力的意義
(一)有助于學生學習能力的提升
1.整本書閱讀有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。英語并非中國學生的母語,學生在面對復雜的英語語法、英語單詞、英語句式時難免抱有畏懼情緒,因此教師應將生活化元素、趣味化元素融入文本閱讀中,以此激發(fā)學生的英語閱讀興趣。以譯林版初中英語七年級上冊教材為例,這本教材共8個單元,涵蓋學生衣食住行方方面面。其中1至4單元可看做學生校內(nèi)生活的縮影,從自我介紹(Unit1“This is me!”)到交友交際(Unit2“Let's play sports! ”Unit 3“Welcome to our school!”),教材按照學生入學經(jīng)歷體驗逐漸開展教學。隨后Unit 6“Food and lifestyle”介紹了健康的飲食觀和生活習慣,Unit 8“Fashion”介紹了積極的穿衣打扮觀念,從中體現(xiàn)出教材對于青春期學生成長的關注。教材話題與學生的生活息息相關,整本閱讀有助于學生透過教材思考自己的真實生活,以英語展開自我表達,在閱讀中增強英語核心素養(yǎng)。此外,教材文本內(nèi)容與學生生活契合度較高,學生的理解門檻、閱讀門檻相對較低,學生的閱讀興趣就更易產(chǎn)生。
2.整本書閱讀有助于端正學生的閱讀習慣。高效閱讀是講究方式方法的,若學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣,掌握有效的閱讀方法,閱讀效果將大大提升。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學以碎片化閱讀和單篇閱讀為主,各單元知識銜接順暢度不足,學生常會出現(xiàn)“學了新知識,忘了舊知識”的情況。整本書閱讀有助于端正學生的閱讀習慣,幫助學生建立整體閱讀規(guī)劃,盡可能精簡學生的閱讀時間、提升學生的閱讀質(zhì)量。以譯林版初中英語七年級上冊教材為例,1至4單元的閱讀篇目分別為“Welcome to Class 1, Grade7!”“My favorite football player”“Welcome to our school!”“School life”,將學生個人情況介紹和校園生活介紹話題涵蓋其中,這4個單元也是學生初中英語學習的起點,因此教師應安排學生精讀這4個單元文本。剩余5至8單元學生則可結合單元提示、教學重點進行選擇性閱讀,在有限的時間內(nèi)通讀整本書。整本書閱讀鍛煉了學生制定閱讀計劃的能力,也訓練了學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀大量文本、總結文本信息的能力,為學生正確閱讀習慣的養(yǎng)成打下了堅實基礎。
3.整本書閱讀有助于提升學生的閱讀體驗。傳統(tǒng)初中英語課堂中,教師會在預習環(huán)節(jié)為學生布置文本閱讀作業(yè),隨后在課上帶領學生梳理文本內(nèi)容,總結重點語法和句式。這一教學模式機械而單一,學生的閱讀素養(yǎng)并未得到實質(zhì)性提升。整本書閱讀給予學生宏觀把控教材知識的視野,學生得以在學習之初就對整本書進行深入了解,有針對性地選擇自己最感興趣的話題展開深入閱讀,如此一來學生的閱讀體驗便能有所優(yōu)化提升。學生的閱讀體驗提升有助于學生閱讀素養(yǎng)、閱讀興趣的提升。學生閱讀的書目越多,積累的寫作素材也就越為豐富,就這一層面而言,培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力有助于學生寫作能力的提升。
(二)有助于教師教學效果的提升
1.整本書閱讀有助于教師整合教材文本。片段化、碎片化的閱讀教學模式中,教師雖會在備課階段對教材內(nèi)容有初步認識,但課堂教學始終維持著“一節(jié)課一篇課文”的節(jié)奏,英語知識仍是單一而獨立的碎片,學生未能在教師指導下形成整體性的知識學習框架。譯林版初中英語七年級上冊前4個單元的教學主題依次為“This is me!”“Let's play sports!”“Welcome to our school!”“My day”,其與八年級上冊前3單元“Friends”“School life”“A day out”存在內(nèi)在邏輯關聯(lián),因而教師在引導學生學習后者時應對先前所學知識進行系統(tǒng)回顧,從中總結語法知識的相似性與差異性,由此提升學生的語法學習素養(yǎng)??傊?,整本書閱讀可讓教師對教材單元、教材文本的教學順序進行重新梳理,教師可有選擇地將存在內(nèi)部邏輯關聯(lián)的篇目放在一起進行教學,課堂“單篇教學”模式得以打破,學生的對比閱讀、分析閱讀能力均能得到有效訓練。
2.整本書閱讀有助于教師銜接教學環(huán)節(jié)。聽、說、讀、寫是學生學習英語必須具備的基本能力,這四項能力分別對應聽力、語法、閱讀、寫作四個教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語課堂中各教學環(huán)節(jié)相對獨立,每節(jié)課都有其明確的教學任務。通常情況下教師每節(jié)課都會開展語法和閱讀教學,而聽力和寫作教學則是一周2至3節(jié)。整本書閱讀科學銜接了語法、閱讀、寫作三大教學環(huán)節(jié),學生得以在閱讀中學習語法,在語法學習中提升閱讀技巧,在閱讀訓練中增長寫作能力。例如,譯林版初中英語七年級下冊和八年級下冊教材均有提及“旅行”“假期”話題,“Welcome to Sunshine Town!”介紹了“如何去商場”(How to go to the mall?)、“如何去劇院”(How to go to the theatre?)等知識,“Travelling”介紹了“A trip to Hong Kong”“Travelling in China”等旅行知識,有關過去和現(xiàn)在的對比以及現(xiàn)在完成時態(tài)則是“Past and present”單元的教學重點。將這些單元知識整合在一處,學生便能在閱讀過后明確“表示地點”“描述過往經(jīng)歷”的正確英語表達方式,當學生面對“你的朋友小明問你今年暑假有什么旅行計劃,請你寫信回答他的疑問”這類作文題目時才能找準下筆角度。
3.整本書閱讀有助于師生關系良性發(fā)展。在應試教育觀念和傳統(tǒng)教學理念的雙重影響下,長久以來教師都是課堂教學的“絕對主導者”,學生被迫處在被動接受知識的地位,師生關系相對緊張,學生的課堂參與度、配合度呈低迷態(tài)勢?!半p減”背景下學生的課堂主體學習地位得到重視,學生在英語課堂中享有更多自我表達、自我展示的機會。整本書閱讀意味著學生可對教材文本進行選擇性閱讀,喜歡“飲食”話題的學生可對相應單元進行細致閱讀,喜歡“旅行”話題的學生也可對相應單元進行細致閱讀,如此一來每位學生的閱讀意愿都能得到滿足。整本書閱讀訓練有助于學生全面了解教材文本,學生閱讀廣度得以拓展可有效減輕教師的教學難度,教師只需在此基礎上加深學生的閱讀深度即可,課堂教學更具靈活性、自由性,師生關系得以朝向良性方向發(fā)展。
二、“雙減”背景下培養(yǎng)初中學生英語整本書閱讀能力的要點
(一)閱讀氛圍營造
“雙減”政策強調(diào)全面減少作業(yè)數(shù)量和完成時長,從而減輕學生課業(yè)學習負擔。“雙減”背景下各科書面作業(yè)平均完成時長不得超過90分鐘,因此學生在課后擁有充足的整本書閱讀時間。整本書閱讀并非一時之事,有時會持續(xù)一周,有時也可能持續(xù)一個月,其主要取決于閱讀文本的長度和難度。訓練之初學生的畏難情緒易使之出現(xiàn)半途而廢的情況,為打消學生憂慮、集中學生的閱讀注意力,教師應為學生營造輕松舒適的閱讀氛圍,激發(fā)學生的閱讀興趣。
教師應堅持與學生一起閱讀,即在每天的早讀、課后服務階段帶領學生誦讀或默讀10至20分鐘的英語讀物,閱讀過后與學生分享各自的見解,以身作則,端正學生的閱讀態(tài)度、提升學生的閱讀體驗。
教師應在班級內(nèi)營造閱讀討論環(huán)境,換言之便是在班級內(nèi)構建“英語角”,每天學生閱讀過后便可在“英語角”進行意見交換、思維碰撞,讓學生在相互學習中產(chǎn)生新的思考、拓寬視野。此外教師還可結合教材文本或課外文本組織學生進行英語辯論賽或英語讀物介紹會活動,由此幫助學生形成堅持不懈、積少成多的英語閱讀素養(yǎng)。
教師還應重視閱讀經(jīng)驗的交流分享,經(jīng)驗分享同樣可在“英語角”進行。一方面教師可向?qū)W生分享自己的閱讀技巧,重點關注那些閱讀能力相對薄弱的學生。另一方面教師也可鼓勵閱讀成績相對出眾的學生分享個人見解,使學生間形成相互學習、相互帶動的積極氛圍,提升班級整體閱讀效果。
(二)閱讀素材選擇
以生為本是整本書閱讀素材選擇的核心原則,閱讀素材過難或過易,都會對學生閱讀興趣造成直接影響,因此教師在選擇閱讀篇目時應遵循如下原則:
1.契合教材。教材文本是教師教學的基石,也是學生閱讀的基石,因此教師所選擇的整本書閱讀材料應起到對教材文本補充或是對教材難點解答的作用,在課內(nèi)課外閱讀融合模式中不斷提升學生的閱讀技巧。以譯林版初中英語八年級上冊“Wild animals”一課為例,這一單元中學生將學習“giant panda”“dolphin”“zebra”“tiger”等野生動物相關單詞和造成這些生物數(shù)量減少的原因,并學會在作文中靈活運用“as a result”“in danger”“in the wild”等詞組。
2.契合學生。整本書閱讀素材選擇既要切合學生的學習水平和興趣偏好,也要與學生生活緊密相關,幫助學生建立“多讀”“愛讀”“樂讀”的觀念。一方面教師可根據(jù)學生的閱讀水平為其布置不同的閱讀任務,即基礎薄弱的學生只需通讀譯林版教材即可,而能力過硬的學生則可額外閱讀外研版、部編版等其他教材內(nèi)容。另一方面教師還應按照“5-Finger Rule”(每頁生詞數(shù)量不超過5個)理論選擇閱讀篇目,循序漸進地提升學生的閱讀能力。此外,教師還應注重閱讀素材與學生生活的聯(lián)系,如在“Food and lifestyle” “Neighbors”“Travelling”等單元教學中模擬生活情境,提升教材文本的生活化特點。
(三)閱讀教學開展
“雙減”背景下教師應調(diào)整原有的教學模式,將知識教育轉變?yōu)椤皢栴}”教育,讓學生帶著問題學習,由此啟發(fā)學生的英語思維、增強學生的課堂參與度。具體而言,一方面教師應在課堂中模擬特定教學情境,借助圖片、視頻、音頻,提升學生的文本理解力;另一方面教師還應活用分組教學手段,引導學生形成組內(nèi)學習交流模式,各小組間分享閱讀體驗,如此一來既節(jié)省了教師的教學時間,又充分鍛煉了學生的英語表達和思考能力,可謂一舉多得。
三、“雙減”背景下培養(yǎng)初中學生英語整本書閱讀能力的策略
(一)激發(fā)閱讀興趣,形成閱讀期待
閱讀期待是學生自主閱讀的源動力,學生在還未閱讀文本前就會透過文本標題形成直觀想象,在腦內(nèi)做出“是否想要閱讀”的判斷。因此教師應在課題導入環(huán)節(jié)多下功夫,幫助學生形成相對積極的“第一印象”,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。誠如前文所述,譯林版初中英語七年級上冊教師前4個單元細致描繪了學生的校園生活,教師可以此為參照鼓勵學生進行自我介紹和預期描繪,讓教材文本更為生動形象。同時教師還可帶領學生反復閱讀特定單元,加深學生的知識記憶,在精讀、細讀中磨練學生的閱讀技巧。
(二)探尋閱讀邏輯,增強閱讀理解
無論是教材編寫還是文本描述,均存在一定的內(nèi)在邏輯。例如,譯林版初中英語八年級上冊“Wild animals” “Seasons”“Natural disasters”便是八年級下冊“A green world”單元的學習基石,因此教師在教學時既要幫助學生梳理學習邏輯,還要將圖片轉化文字描述,訓練學生的文本理解和信息收集能力。除學生獨立閱讀外,教師還應鼓勵學生在組內(nèi)進行經(jīng)驗交流、信息分享,讓學生在相互學習中形成最適合自身的閱讀方式,在習題訓練、課堂考察中不斷提升學生的閱讀理解能力。
(三)落實閱讀記錄,分享閱讀成果
在整本書閱讀訓練中,教師應著重訓練學生的閱讀記錄能力。例如,譯林版初中英語八年級上冊前4個單元的主題同為校園生活,5至8單元則是自然生活主題,其中“Wild animals”介紹了野生動物的生存現(xiàn)狀,“Bird watching”透過鳥類觀察了解自然世界,“Seasons”介紹了一年四季的溫度變化、景色變化,“Natural disasters”則介紹了自然界中各類災害。5至8單元文本為學生呈現(xiàn)了人類與動植物共同生活的景象,學生應在每單元課文閱讀過后寫下讀后感,培養(yǎng)尊重自然、熱愛自然的優(yōu)秀品格。每周教師可組織班級學生進行閱讀分享會,在班級內(nèi)展示每個人的讀后感記錄本,以此肯定學生的閱讀成果、閱讀態(tài)度。
四、結語
綜上所述,“雙減”背景下整本書閱讀打破了原有的碎片化英語教學模式,學生的閱讀速度、閱讀深度和閱讀廣度均得到了有效提升。除當堂練習和課后作業(yè)檢查外,一方面,教師應在周末及寒暑假為科學制定閱讀計劃,循序漸進地提升學生的閱讀量、拓展學生的閱讀視野;另一方面,教師還應重視教學評價力量,通過正面鼓勵,幫助學生建立閱讀自信,并為學生家庭教育提供建議,以此構建家校一體化的閱讀教學模式。
參考文獻:
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