摘 要：課程思政是新時期落實“立德樹人”這一教育根本任務的新要求。本文以《新視野大學英語讀寫教程》教材為例，探討大學英語課程在培養(yǎng)學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力的基礎上實現(xiàn)英語學科育人功能，落實課程思政的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；課程思政；文化意識；思維品質(zhì)

作者簡介：朱修學（1991.07-），女，陸軍炮兵防空兵學院基礎部，碩士，研究方向：英語語言文學、英語國家文化。

一、引言

進入21世紀以來，隨著終身學習和人的全面發(fā)展理念的推行，“核心素養(yǎng)”這一概念被提出，并將其作為教育整體發(fā)展目標以及人才培養(yǎng)目標來指導教育政策的制定和教育改革的實施?！蛾P(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”相關(guān)概念，認為核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新六大二級素養(yǎng)和十八個三級要素，進一步具體、細致地回答了教育應該培養(yǎng)什么樣的人的問題。英語學科核心素養(yǎng)，包含了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個方面。

二、英語核心素養(yǎng)與課程思政之間的關(guān)系

實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑是學校教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標須落實到學科課程教學中。英語學科貫穿基礎教育與高等教育整個教育階段，覆蓋全國課堂面積廣，課時量大，是一門重要的人文學科，擔負著為國家培養(yǎng)兼具“中國情懷”和“國際視野”的時代新人的使命任務。

英語學科是一門兼顧知識性、人文性、工具性、基礎性和綜合性的學科。在傳統(tǒng)課堂教學中，英語教學更多關(guān)注的是其工具性，即將其視為一種交流的工具。此外，在應試教育觀念的影響下，教師和學生常常將重點放在積累語言基礎知識和提升聽、說、讀、寫語言應用能力上。

充分實現(xiàn)英語學科的育人功能的重要途徑是實施課程思政，課程思政在本質(zhì)上和實現(xiàn)英語學科的育人功能一脈相承。新時代的英語教師，應始終明晰“教書育人”使命，在提升學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力目標框架下，培養(yǎng)知識與德行并蓄的全面發(fā)展的人才。

三、學科核心素養(yǎng)視域下大學英語課程思政教學實踐探索

（一）語言能力

英語語言能力是英語學習的必備能力。一般來說，英語語言能力包括理解和運用英語語言知識的能力和用英語進行聽、說、讀、寫的語言技能。英語語言知識通常包括英語語音、詞匯、語法、語篇和語用等知識。語言使用者要能夠利用語言知識構(gòu)建和表達意義，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析，作出反應。

當下通用的大學英語讀寫教材一般涵蓋多種主題和不同體裁的文本。語篇內(nèi)容涉及社會、歷史、人文、科學等各個領(lǐng)域，主題涵蓋愛情親情、學校教育、創(chuàng)新發(fā)展、道德品質(zhì)、運動健康等。這些語篇內(nèi)容包含豐富的思政元素，天然構(gòu)成了實施課程思政的資源庫。

第一，教師要立足語篇主題，在單元設計整體層面確立貼合單元主題和社會發(fā)展的育人目標。例如《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》第一冊第一單元“Learning a foreign language”中，作者按照時間順序講述了自己從小學到大學以及通過線上課程學習英語的經(jīng)歷，教師在帶領(lǐng)學生理解語篇的同時應該根據(jù)學生的專業(yè)特性，引導學生認識到提升英語綜合運用能力對個人職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的作用。

第二，教師可以選取緊貼當前時事熱點的相關(guān)語言素材作為學生積累語言知識和提升語言能力的學習資源。以往的大學英語課堂上教師在講解單詞和詞組的含義及用法、句型，以及進行聽力和翻譯練習時，所選取的例句和段落篇章大多來自英語詞典或者比較陳舊的教材。如今伴隨著新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上不乏雙語新聞和政府文件資料的英文版，這些緊跟時事熱點的語言內(nèi)容既能激發(fā)學生的英語學習興趣，又能引導學生關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注國家大事，提升社會責任感。

第三，教師要協(xié)調(diào)好培養(yǎng)學生語言能力和進行課程思政之間的關(guān)系。培養(yǎng)學生的語言能力是英語教學的基本任務，鑒于英語學科的人文學科的本質(zhì)，脫離這一目標單一地進行課程思政就會把英語課程變成思政課，使之變了性質(zhì)。因此，廣大教師應積極探索和實踐，通過英語教學，將“傳授知識”“能力提升”和“立德樹人”融為一體。

（二）文化意識

英語核心素養(yǎng)中的文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為取向。文化意識的發(fā)展目標為獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。文化意識充分體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的育人導向，將課程思政這一教學理念落到了實處。

第一，教師在教學設計時要善于挖掘語篇中蘊含的文化知識，引導學生認識和學習多元文化，提升國際視野，但與此同時，教師自身也應了解英美國家文化的基本知識，清楚中西方文化之間的主要異同，并且需要具有較高的文化敏感度以及思辨能力。以《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》第二冊第一單元“Time-Conscious Americans”為例，作者的寫作目的在于從跨文化交際的角度向讀者介紹美國人的時間觀，幫助初到美國的人們降低文化沖擊的影響。教師在授課時應幫助學生明確文中所展現(xiàn)的時間觀是美國主流文化遵守的時間觀。文中描述的在美國人“時間就是金錢”的時間觀催化下的種種現(xiàn)象背后反映了什么樣的美國文化呢？教師應在理性分析語篇的基礎上幫助學生冷靜、客觀地解讀文中傳達的文化信息。

第二，文化意識的核心是文化自信，教師在授課時要牢牢把握住“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個問題，要恰當融入中國文化元素和社會主義核心價值觀，增強學生的國家認同感和愛國主義精神。例如，在《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》第一冊第十單元“Being honest and open”教學中，“a man of integrity”類同于我國傳統(tǒng)文化中的“君子”的概念，教師在授課時即可將文中較為難以理解的分論點對應學生比較熟悉的“君子喻于義，小人喻于利”“君子和而不同，小人同而不和”“君子成人之美，小人反是”等。這樣既能增加學生對文本的理解，又能提升其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值觀和道德觀的認同和自信，在強化于心的基礎上，繼而外化于行，真正做到“德育”。

第三，教師要努力培養(yǎng)能夠“講好中國故事”的人才。而今，我國已發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟體，在國際事務中樹立了負責任大國的形象，我們需要繼續(xù)傳播好中國聲音，推動我國長治久安發(fā)展。這就要求教師要努力培養(yǎng)具有較強跨文化交際能力的人才，而課程思政是實現(xiàn)該目標的必經(jīng)之路和根本保證。

（三）思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是指提升學生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。語言是思維的工具，以漢語為母語的人和以英語為母語的人的思維方式之間有著顯著的不同，學習和掌握英語有助于學生發(fā)現(xiàn)兩種思維方式之間的差別，學會多角度看待和思考事物，提升思維的深刻性，也有助于學生從跨文化視角觀察和認識世界，提升思維的廣闊性。除此之外，學生通過英語學習還能夠發(fā)展思維的邏輯性和批判性，對實施課程思政起著思想引領(lǐng)的作用。

第一，教師在進行教學準備和教學設計時應注意考察文本的客觀性，敢于質(zhì)疑，在教學過程中同樣要注意培養(yǎng)學生謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品質(zhì)。例如，在《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》第一冊第六單元中，文中的一位垃圾工面對他人的鄙夷表達了自己的憤怒，說到自己做這份工作是為了薪水而不是因為自己智商低。雖然本篇課文作者的寫作目的在于記錄垃圾工工作的真實情況，中心思想在于呼吁讀者對垃圾工這一職業(yè)對社會做出的貢獻給予肯定。但是教師和學生在分析文本也應注意尊重事實，那就是無論是在美國還是在中國，該職業(yè)的從業(yè)者學歷水平和薪酬水平都處于較低的水準。因此在備課時，教師有責任查閱數(shù)據(jù)，做出判斷，在授課時，有責任向?qū)W生講清事實，否則可能會讓學生產(chǎn)生疑惑，留下錯誤印象。教師平時應鼓勵學生課下多查閱資料，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，求真務實的思維品質(zhì)。

第二，教師在授課時應注重培養(yǎng)學生的批判性思維，即質(zhì)疑、反思和評價語篇內(nèi)容、文章中包含的各種文化現(xiàn)象以及作者寫作的觀點和立場的能力。相較于具有實證性的自然科學學科，如數(shù)學、物理等，大學英語課程的教材內(nèi)容的可解讀性更強，教師在帶領(lǐng)學生吸收和學習語篇的觀點內(nèi)容和中心思想的同時也可以引導學生合理提出質(zhì)疑，圍繞論點和觀點進行辯論，并在此基礎上進行情感態(tài)度和價值觀引導，這樣的課程思政方式遠比全文吸收、“照搬照抄”和直接說教更能達到良好的育人效果。以《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》第二冊第四單元為例，本篇課文是一則可讀性強、學生較為感興趣的愛情故事，主要講述了女主人公通過讓一位比自己年長許多且相貌不佳的婦女假扮自己來測試男主人公對她是否是“真愛”的故事，反應了女主人公認為“真愛”不應該建立在外表之上的愛情觀。如果教師只是帶領(lǐng)學生讀完課文，了解這一觀點，那么學生接受到的思政教育就略顯淺薄了。教師不妨更進一步，跳出故事男女主人公和作者的思維，引導學生反思女主的這一“考驗”是否有效，思考“真愛”的試金石又是什么，充分點燃學生思維的批判性，提升課程思政的深刻性。

（四）學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力這一核心素養(yǎng)目標強調(diào)學生一要對英語學習擁有濃厚的學習興趣，秉持積極、主動和努力的態(tài)度，二要能夠自主探索學習方法和策略，并通過自我管理推動自身能力的不斷提升。學習能力對完成英語學習目標，促進自身全面發(fā)展和踐行終身學習理念有著決定性意義。

第一，英語教師必須謹記教書育人的使命，幫助學生明確自身所承擔的民族復興和現(xiàn)代化建設的責任使命，樹立遠大志向，激發(fā)內(nèi)在學習動力。

第二，教師要發(fā)揮自身榜樣示范的作用，無論是課上的教學活動還是課下與學生的交流中，言傳身教，潛移默化地幫助學生樹立面對困難不畏懼、不躲避，努力尋求解決方法的積極樂觀的心態(tài)。教師可以通過分享自己在英語專業(yè)領(lǐng)域探索的經(jīng)歷，展現(xiàn)自己在平時教學和科研工作中日復一日堅持學習的態(tài)度，正向鼓勵和帶動學生樹立終身學習的意識，提升對英語學習和自我提升的熱情。

四、結(jié)語

英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。廣大英語教師要在不斷提升自身科學素養(yǎng)的同時，加大政治理論學習，提升自身課程思政建設水平，深入挖掘英語學科課程思政元素，積極探索課程思政實施途徑，在教學全過程中將傳授知識、提升能力和課程思政有機融合，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才。

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