摘 要：當今社會，人們的閱讀需求和閱讀方式不斷發(fā)生變化。特別是在高中階段，閱讀不僅是學生英語學習的重要部分，也是學生綜合素質(zhì)和英語水平提升的必要途徑之一。然而，當前高中英語閱讀教學中存在較多問題，如教材內(nèi)容單一、教學方法單一、學生閱讀興趣不高、缺乏英語閱讀策略等，這些問題制約了英語閱讀教學的質(zhì)量和效果的提升。因此，本文旨在探究高中英語閱讀教學創(chuàng)新策略，以期能夠提高英語閱讀教學的質(zhì)量和效果，提升學生的綜合素質(zhì)和英語水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；創(chuàng)新策略

作者簡介：葉秋景，貴州省貞豐中學。

英語教學的目的不僅是傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而閱讀作為英語教學中不可或缺的一環(huán)，對于學生的語言能力和綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中，存在著諸多問題，如教材內(nèi)容單一、教師教學方法單一、學生閱讀興趣不高等。為此，本文探究了高中英語閱讀教學創(chuàng)新策略，包括引入多元化教學文本、引入信息技術(shù)手段、鼓勵學生開展自主學習和合作學習、培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力、提供多樣化的評價方式等，這些策略的實施將有助于提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）注重形式，忽視實質(zhì)

在高中英語閱讀教學中，注重形式而忽視實質(zhì)是一個普遍存在的問題。這種情況下，教師會過多地強調(diào)語法、詞匯和技巧的講解，而忽視了英語閱讀教學的真正目的：培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。

如果教師只關(guān)注英語閱讀技巧，而忽視了文章的內(nèi)容和意義，那么學生只能在閱讀中學習到單一的知識點和技巧，缺乏對英語語言和文化的真正理解和掌握。同時，學生也難以將這些技巧和知識點應用到實踐中，從而導致閱讀能力和理解能力的提升緩慢。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思維能力，鼓勵學生通過閱讀理解文章的真正含義，而不是僅僅關(guān)注表面的技巧和知識點。教師還應該注重提高學生的語言素養(yǎng)，幫助學生掌握更加高級的語言結(jié)構(gòu)和詞匯，以更好地理解和運用英語知識。

（二）教材內(nèi)容單一

許多英語教材的閱讀文本大都是新聞報道、廣告宣傳、電影評論等簡單內(nèi)容，無法真正提高學生的閱讀能力和思維能力。而且，這些文本的形式和語言風格單一，學生在閱讀時難以對英語語言和文化知識全面理解和掌握。一方面，這些簡單文本難以激發(fā)學生的閱讀興趣。學生可能感到這些內(nèi)容太過枯燥無味，無法吸引他們的注意力。閱讀應該是一個自發(fā)的、積極的過程，而不是一種被動的強制性活動。教師需要讓學生在閱讀過程中找到樂趣，體驗閱讀的快樂。另一方面，這些簡單文本無法滿足學生的閱讀需求，學生需要更加深刻的閱讀材料來挑戰(zhàn)自己的閱讀能力和思維能力。

為了解決這個問題，教師可以選擇更加復雜和深入的文本，如小說、傳記、哲學論文等，這些文本的難度更大、深度更強，可以挑戰(zhàn)學生的閱讀能力和思維能力，同時也可以幫助學生更好地理解和掌握英語語言和文化。教師還可以在文本中加入一些富有創(chuàng)意的元素，例如插圖、音頻和視頻，以增強學生的閱讀興趣和體驗。此外，教師還可以結(jié)合學生的興趣和愛好，選擇與學生實際生活相關(guān)的文本，從而提高學生的閱讀積極性和主動性。

（三）教師教學方法單一

教師教學方法單一主要表現(xiàn)在以下幾個方面：講解式教學過多。教師只是簡單地講解課文，忽視了學生的主動參與和思考，這種教學方法會導致學生的學習興趣降低，知識記憶難度加大，機械化閱讀訓練。教師過于強調(diào)閱讀速度和閱讀量，只重視機械化的訓練和練習，忽視了學生的理解和思考能力的培養(yǎng)；缺乏多元化教學策略。教師缺乏多樣化的教學策略，只是采用單一的方式講解不同的課文，這樣會降低學生的學習興趣和課堂參與度。

這些問題會對學生的英語閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，容易導致學生的英語閱讀興趣不高，缺乏學習主動性和積極性。學生缺乏深度的閱讀理解能力和分析能力，只能單純地了解文本表層意思，而不能深入理解和分析。學生的閱讀速度和記憶能力難以提高，無法更好地滿足閱讀需求。

（四）學生的閱讀興趣不高

學生閱讀興趣不高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：缺乏主動性。學生對于閱讀任務缺乏主動性，不愿意主動查找閱讀材料，也不主動閱讀，甚至會逃避閱讀任務；閱讀速度慢。學生閱讀速度慢，閱讀效率低，導致閱讀量不足，進而影響理解能力；理解能力不足。學生對于閱讀材料的理解能力不足，無法準確把握文章的中心思想和主旨，也無法深入理解文本所涉及的概念和知識；缺乏有效的閱讀策略。學生缺乏科學、合理的閱讀策略，容易被閱讀材料中的生詞和長難句所困擾，進而影響閱讀理解效果。

（五）? 缺乏英語閱讀策略

英語閱讀策略不足是指學生在英語閱讀過程中缺乏科學、合理的閱讀策略，導致閱讀效率低、理解能力差、閱讀興趣不高等問題。具體表現(xiàn)如下：生詞翻譯困難。學生閱讀英語文章時，生詞較多，但缺乏合理的翻譯方法和技巧，導致無法準確理解生詞；閱讀速度慢。由于缺乏閱讀技巧和方法，學生閱讀速度較慢，導致閱讀效率低下；缺乏預測能力。學生閱讀英語文章時，缺乏預測能力，無法根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容推測文章的意義，影響閱讀理解效果；忽視上下文關(guān)系。學生閱讀英語文章時，缺乏分析上下文邏輯關(guān)系的能力，容易出現(xiàn)斷章取義，影響閱讀理解效果。為了解決這些問題，教師可以采用多種英語閱讀策略進行指導，比如詞匯預習、略讀和精讀、上下文分析、預測和推理等，以提高學生的英語閱讀能力和興趣，進而達到提高閱讀水平的目的。

二、高中英語閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）引入多元化教學文本

引入多元化教學文本是創(chuàng)新高中英語閱讀教學的一種策略，可以讓學生接觸到不同類型和風格的英文文本，拓寬他們的視野和思維方式。在多元化教學文本的選擇上，可以選擇來自不同國家、不同時期、不同主題的文章、小說、詩歌、新聞等，提高學生的英語語感和語境適應能力。在選擇教材時，也可以考慮一些實用性和趣味性的材料，例如廣告、音樂歌詞、短視頻等，這些材料可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高他們的學習積極性。此外，對于教學方式也可以進行創(chuàng)新。例如，可以采用小組討論、角色扮演、課外閱讀等方式，幫助學生更加深入地理解教材內(nèi)容。此外，還可以利用信息科技手段進行在線閱讀、語音合成、字幕制作等，讓學生在真實的語境中學習英語。

（二）幫助學生掌握有效的閱讀策略

為了提高學生的英語閱讀能力，幫助學生掌握有效的閱讀策略是非常重要的。教師應該教授學生一些基本的閱讀技巧，如掃讀、略讀和深度閱讀等，這些技巧可以幫助學生更好地理解和記憶英語閱讀材料。教師可以鼓勵學生每天閱讀英語材料，無論是報紙、雜志還是小說等，這樣可以幫助學生提高閱讀速度和理解能力。教師應給予學生適當?shù)奶魬?zhàn)，讓學生閱讀一些挑戰(zhàn)性的英語閱讀材料，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣，并提高他們的閱讀能力。還要引導學生積極學習英語單詞和短語，因為這些是理解英語閱讀材料的基礎(chǔ)。教師應該及時給學生反饋，讓他們知道自己在閱讀學習方面的優(yōu)點和不足之處，從而有針對性地改進。通過以上方法，可以幫助學生提高閱讀能力，更好地理解和記憶英語閱讀材料。

（三）引入信息技術(shù)

引入信息技術(shù)手段是創(chuàng)新高中英語閱讀教學的一種有效策略。具體來說，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代信息科技手段，提升學生的閱讀體驗，提高學生的學習興趣和參與度。教師可以使用在線閱讀平臺，讓學生在電腦、平板電腦等設備上進行閱讀，同時平臺提供交互式功能，如彈幕評論、圖片、音頻等，可以優(yōu)化學生的閱讀體驗，從而增強學生對英語閱讀的興趣。教師還可以將閱讀內(nèi)容制作成視頻，加入動畫、音樂、特效等元素，使得學生在觀看視頻的同時能夠獲得更加豐富、直觀的閱讀體驗。同時，教師可以利用語音識別技術(shù)，讓學生通過朗讀文本的方式來提高閱讀能力和語音表達能力，同時這也可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。還可以采用虛擬實境技術(shù)，為學生提供身臨其境般的閱讀體驗，教師可以讓學生通過虛擬實境設備，參與到一些閱讀學習活動中。

（四）鼓勵開展自主學習和合作學習

鼓勵學生開展自主學習和合作學習是提高高中英語閱讀能力的有效策略之一。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生往往是被動地接受教師的知識傳授和教學安排，而缺少自主思考和探究的機會。因此，在創(chuàng)新教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生在閱讀過程中主動思考和解決問題。同時，合作學習也是提高學生英語閱讀能力的有效策略。通過小組合作學習，學生可以相互交流和討論，分享自己的理解和觀點，從而更深入地理解閱讀材料。此外，小組合作學習還可以提高學生的合作意識和溝通能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

為了鼓勵學生開展自主學習和合作學習，教師可以采用以下策略：設計個性化的學習任務。根據(jù)學生的學習水平和興趣愛好，設計不同的學習任務和項目，讓學生在自主學習中發(fā)揮自己的特長和潛能；引導學生獨立思考。在閱讀教學中，教師可以通過提出問題、刺激討論等方式，引導學生獨立思考，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動力；組織小組合作學習。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組中共同閱讀、討論、分享和反思。通過小組合作學習，學生可以相互促進、互相學習，提高閱讀能力和學習成績；使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)。在教學過程中，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學生通過電子閱讀、網(wǎng)絡搜索等方式進行自主學習和合作學習，拓寬視野，增強學習效果。

（五）培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力

為了提升高中英語閱讀教學的創(chuàng)新性，除了引入多元化教學文本、幫助學生掌握有效的閱讀策略、引入信息科技手段以及鼓勵開展自主學習和合作學習等策略外，還需要著重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。在閱讀教學中，教師可以引導學生進行深入思考和探究，例如提出問題，激發(fā)學生思考，鼓勵學生通過閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和背景知識，探究閱讀材料中的問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的思辨能力。同時，可以鼓勵學生創(chuàng)新性表達閱讀體驗，例如，學生可以在閱讀材料后創(chuàng)作相關(guān)的繪畫、音樂、視頻等作品，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。除此之外，教師還可以通過開設一些思維訓練課程、舉辦科技創(chuàng)新比賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而進一步提升學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

（六）提供多樣化的評價方式

為了更好地促進學生的英語閱讀能力的提高，評價方式也應該多樣化。除了傳統(tǒng)的測試的評價方式外，可以采用一些新的方法來評價學生的閱讀能力。例如，1.口頭表達評價：可以讓學生閱讀后進行口頭表達，讓學生用自己的語言把文章中的主要信息表達出來。2.寫作評價：讓學生閱讀一篇文章后，讓學生寫一篇相關(guān)的作文，以檢驗他們對于文章的理解和應用能力。3.小組討論評價：可以讓學生組成小組，在閱讀完一篇文章后，讓他們進行小組討論，通過交流來加深對文章內(nèi)容的理解。4.實踐評價：可以讓學生運用文章中的知識展開實踐活動，通過實踐來鞏固和加深對文章的理解。通過這些多樣化的評價方式，不僅可以更加全面地評價學生的英語閱讀能力，也能夠鼓勵學生展開更深入地思考和探究，提高學生的思辨和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

在高中英語閱讀教學創(chuàng)新的策略探究中，我們深入探討了高中英語閱讀教學存在的問題，如注重形式而忽視實質(zhì)、教材內(nèi)容單一、教師教學方法單一、學生閱讀興趣不高、缺乏英語閱讀策略等。同時，本文也提出了一些創(chuàng)新性教學策略，如引入多元化教學文本、引入信息科技手段、鼓勵自主學習和合作學習、培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力以及提供多樣化的評價方式等。這些策略有利于提高高中英語閱讀教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣和熱情，同時也能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。高中英語閱讀是學生學習英語的重要環(huán)節(jié)，只有通過創(chuàng)新教學方式，才能夠更好地發(fā)揮英語閱讀教學的作用。

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