摘 要：沉浸式理念在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用有著突出的作用與價(jià)值。本文便立足于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)法學(xué)習(xí)直觀化、語(yǔ)法學(xué)習(xí)生活化、語(yǔ)法學(xué)習(xí)游戲化以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)境化這四個(gè)方面入手，針對(duì)沉浸式理念在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行闡述與探討，旨在引導(dǎo)初中英語(yǔ)教師創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式，賦予英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更多的生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更好地進(jìn)步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；沉浸式理念

作者簡(jiǎn)介：蔡苗虹，福建省南安市柳城中學(xué)。

“沉浸”，其本意是“浸泡”，是指完全處于某種境界或思想活動(dòng)中，全神貫注于某種事物，強(qiáng)調(diào)完全融入、全身心地投入其中。由此引申出的“沉浸式教學(xué)”是一種針對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)模式，它起源于加拿大，之后被美國(guó)、澳大利亞、新加坡等許多國(guó)家廣泛借鑒。

沉浸式教學(xué)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種方式、途徑引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入課堂學(xué)習(xí)中，以便其保持學(xué)習(xí)興趣與熱情，并以此為基礎(chǔ)獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻的認(rèn)知與理解。由于學(xué)生整天都沉浸在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們習(xí)得語(yǔ)言的速度與能力比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生要高很多。

目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)只停留在淺層次的記憶和理解層面。這種“滿堂灌”的語(yǔ)法教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，要求“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念”，還明確指出“語(yǔ)法知識(shí)是‘形式-意義-使用的統(tǒng)一體”。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不妨巧妙引入沉浸式理念，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察和歸納具體語(yǔ)境中所呈現(xiàn)的新的語(yǔ)法知識(shí)，分清其使用場(chǎng)合，明確其表達(dá)形式和基本意義，掌握其使用規(guī)則和語(yǔ)用功能。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)既有層次又具有整合性的練習(xí)或活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸其中，鞏固已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行正確理解和得體表達(dá)。最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生沉浸其中，身臨其境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的遷移運(yùn)用。下面，筆者就如何在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入沉浸式理念談?wù)剛€(gè)人看法。

一、讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)直觀化

初中學(xué)生的抽象思維隨著年齡的增長(zhǎng)快速發(fā)展，但并未真正成熟，這就導(dǎo)致初中學(xué)生在認(rèn)知與理解客觀事物時(shí)仍較為依賴直觀思維，存在直觀思維與抽象思維相交替的情形。初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)較為抽象，針對(duì)學(xué)生不易理解、難以掌握的情況，教師在教授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)不妨有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)直觀情境，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生直觀思維的作用，以此幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的具體英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。這其實(shí)便是學(xué)生沉浸于英語(yǔ)課堂，融入英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中的一種體現(xiàn)。

例如，英語(yǔ)有九大詞性，分別為名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞、數(shù)詞、代詞、冠詞、介詞和連詞。對(duì)英語(yǔ)的九大詞性，不少學(xué)生頗感頭痛，識(shí)別不清楚，容易發(fā)生混淆。針對(duì)這一情況，反復(fù)用死板的英語(yǔ)語(yǔ)法概念進(jìn)行解釋與闡述所能起到的作用甚微。為此，筆者提前準(zhǔn)備了兩個(gè)蘋(píng)果，并在英語(yǔ)課堂借助這兩個(gè)蘋(píng)果帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)九大詞性的沉浸式學(xué)習(xí)。如，“名詞，表示事物的名稱”，筆者便利用手中的蘋(píng)果進(jìn)一步闡述“‘蘋(píng)果就是事物的名稱”；“形容詞，是修飾名詞的詞”，也用手中的蘋(píng)果作詳細(xì)的論證：“比如什么樣的蘋(píng)果呢？紅色的蘋(píng)果！其中，‘紅色的就是形容詞”；“動(dòng)詞，表示動(dòng)作，即干什么”，同樣也用手中的蘋(píng)果進(jìn)行具體展示：“我吃蘋(píng)果，‘吃就是動(dòng)詞”；“副詞指的是動(dòng)作發(fā)生的方式”，也運(yùn)用蘋(píng)果舉例：“我慢慢地吃蘋(píng)果，‘慢慢地就是副詞”；“數(shù)詞表示數(shù)量”，手中的蘋(píng)果這時(shí)便是最好的道具：“我手中有幾個(gè)蘋(píng)果呀？?jī)蓚€(gè)。兩個(gè)就是數(shù)詞”；“代詞是能代替人或事物的詞”，為了便于學(xué)生理解，筆者用手中的兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行舉例：“我手中的兩個(gè)蘋(píng)果，可以用‘它們來(lái)替代，它們是紅色的，‘它們就是代詞”；“冠詞用在名詞的前面，包括a、an、the”三種；“介詞表示方位、地點(diǎn)”，同時(shí)作出相應(yīng)的論證：“蘋(píng)果在哪里？蘋(píng)果在我的手上，‘在……上就是介詞”；“連詞表示連接”，隨后作進(jìn)一步解釋“這個(gè)蘋(píng)果和這個(gè)蘋(píng)果，其中的‘和便是連詞”。借助兩個(gè)蘋(píng)果，筆者有效創(chuàng)設(shè)了直觀情境，學(xué)生置身其中，能沉浸式理解英語(yǔ)九大詞性分別是指什么，這種理解不是死記硬背式的記憶，而是建立在深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上。倘若學(xué)生課下出現(xiàn)了遺忘或者混淆的情況，相信只要其回想課堂利用蘋(píng)果進(jìn)行講解的過(guò)程，便能輕松回憶起來(lái)并進(jìn)一步深化有關(guān)英語(yǔ)九大詞性的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)直觀情境對(duì)于沉浸式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用顯而易見(jiàn)。

二、讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)生活化

生活與教育兩者有著極為密切的聯(lián)系。教育的素材及其內(nèi)容來(lái)源于生活，即師生教與學(xué)的載體都來(lái)源于生活，是生活中切實(shí)存在的事物與現(xiàn)象；而生活又是教育的最終目的與歸宿，即師生教與學(xué)是為了更好地學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而適應(yīng)并融入社會(huì)生活，并由此獲得發(fā)展。正是鑒于生活與教育兩者之間的關(guān)系，生活化教學(xué)理念得到了推廣與普及。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活中真正存在的，即使英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)枯燥、乏味且瑣碎，但與日常生活息息相關(guān)。針對(duì)這一情況，教師不妨有意識(shí)地建立起英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此巧妙創(chuàng)設(shè)沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并能將其靈活應(yīng)用于自身的交際溝通與交流中。

例如，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分在教材及相關(guān)教輔資料中是這樣解釋的：“所謂的可數(shù)名詞就是指容易數(shù)的名詞，不可數(shù)名詞就是指不容易數(shù)的名詞”。這種解釋過(guò)于抽象，學(xué)生并不能對(duì)其實(shí)現(xiàn)有效的理解，即仍搞不清楚“究竟什么時(shí)候可數(shù)，什么時(shí)候不可數(shù)”?？梢哉f(shuō)，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一情況，筆者為學(xué)生傳授了區(qū)分一個(gè)名詞到底是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞的語(yǔ)法規(guī)則，即“前面加數(shù)字，有意義就可數(shù)，沒(méi)意義就不可數(shù)”。筆者還聯(lián)系學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步論述：像apple，在它的前面加上數(shù)字three，變成three apples，大家很容易就能理解其指代的是三個(gè)蘋(píng)果，所以加上數(shù)字之后是有意義的，因此apple就是可數(shù)名詞。像car，在它的前面加上數(shù)字three，變成three cars，大家很容易就能理解其指代的是三輛車(chē)，所以加上數(shù)字之后是有意義的，因此car也是可數(shù)名詞。像water，在它的前面加上three，變成three water，卻很不容易理解，是三滴水、三杯水還是三瓶水呢？這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)加上數(shù)字之后變得意義不清晰，因此water就是不可數(shù)名詞。像money，在它的前面加上three，變成three money，是三元錢(qián)、三角錢(qián)、還是三分錢(qián)？難以區(qū)分與理解，因此，money也是不可數(shù)名詞。apple、car、money、water都是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)生對(duì)其有較多認(rèn)知，用這些事物對(duì)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分規(guī)則作深度講解，學(xué)生很容易被吸引，并沉浸于其中。這一沉浸的過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是學(xué)生記憶“前面加數(shù)字，有意義就可數(shù)，沒(méi)意義就不可數(shù)”這一語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，有助于學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的有效區(qū)分。聯(lián)系生活實(shí)際并借此開(kāi)展沉浸式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所發(fā)揮的作用顯而易見(jiàn)。

三、讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)游戲化

課堂氛圍若單調(diào)、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便會(huì)受到影響，且不利于其獲得理想的學(xué)習(xí)效果。相反，若課堂氛圍生動(dòng)、活潑，學(xué)生很容易被吸引，并積極融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性高效率地學(xué)習(xí)，收獲更好地學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師不妨有意識(shí)地通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)趣味化、生動(dòng)化、活潑化的課堂氛圍，寓教于樂(lè)、寓教于趣，以此讓學(xué)生沉浸其中并對(duì)具體的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。趣味游戲的融入便不失為一種有效途徑。

例如，時(shí)間介詞in、on、at具體如何運(yùn)用，不少學(xué)生不是很清楚，因此，這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)成為不少學(xué)生的失分重災(zāi)區(qū)。針對(duì)這一情況，照本宣科讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的記憶難以取得理想的效果。于是，筆者在英語(yǔ)課堂上嘗試引入趣味化的順口溜：in年in月in四季，上午、下午和晚上；on加周末和星期，還有具體某一天；at要加時(shí)間點(diǎn)，中午、夜里和黎明。這一順口溜對(duì)應(yīng)時(shí)間介詞in、on、at的具體使用規(guī)則。在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)開(kāi)展如下趣味游戲，即筆者說(shuō)一句順口溜，學(xué)生要快速根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)補(bǔ)充具體例子加以論證。像“in四季”，學(xué)生要列舉“in summer”“in spring”“in winter”“in autumn”；像“上午、下午和晚上”，學(xué)生要舉例“in the morning”“in the afternoon”等；像“at要加時(shí)間點(diǎn)”，學(xué)生要列舉“at 5 o'clock”“at 10 o'clock”等。這一趣味游戲?qū)⒅八偨Y(jié)與呈現(xiàn)的時(shí)間介詞區(qū)分規(guī)則與盡可能多的實(shí)際例子之間建立了密切聯(lián)系，促使學(xué)生積極思考，尋找更多的例子。這既是學(xué)生深化與升華對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，更是其在沉浸式課堂學(xué)習(xí)中鍛煉與發(fā)展自身英語(yǔ)素養(yǎng)及能力的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有著突出的作用。

四、讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)境化

英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，我國(guó)缺少一定的英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境。正因如此，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，制約了其英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。這一突出問(wèn)題反映在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，自然也包括英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師可以借助英語(yǔ)歌曲、英文電影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)語(yǔ)境中接觸地道的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)規(guī)范的表達(dá)，并深入理解其中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，英語(yǔ)共有七大時(shí)態(tài)，單純進(jìn)行語(yǔ)言講解或者讓學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)，都很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法使用語(yǔ)境。于是，筆者便有意識(shí)地搜集與整理包含不同時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的英文歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生多聆聽(tīng)、多分析與思考。一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)應(yīng)的是You Are My Sunshine這首歌，一般過(guò)去時(shí)對(duì)應(yīng)的是Yesterday Once More這首歌，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)應(yīng)的是Lemon Tree這首歌，現(xiàn)在完成時(shí)對(duì)應(yīng)的是Seasons In The Sun這首歌，一般將來(lái)時(shí)對(duì)應(yīng)的是 Monster這首歌，過(guò)去進(jìn)行時(shí)對(duì)應(yīng)的是 Love Story這首歌，過(guò)去完成時(shí)對(duì)應(yīng)的是 If I Were A Boy這首歌。這七首經(jīng)典英語(yǔ)歌曲每一首都韻律悠長(zhǎng)，擁有極高的傳播度，很符合初中學(xué)生的心理需求，更能吸引學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)與模仿。在對(duì)這些英語(yǔ)歌曲進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更靈活、更深入的理解。以You Are My Sunshine這首歌曲為例，歌詞“You are my sunshine my only sunshine You make me happy when skies are gray You'll never know dear how much I love you Please don't take my sunshine away...”使用了一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生在哼唱中，便將這些歌詞鐫刻在了腦海中，與此同時(shí)，還有歌詞中的具體表達(dá)。這樣沉浸式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是機(jī)械化的、被動(dòng)的，相反，變得巧妙，在不知不覺(jué)中便取得了良好的學(xué)習(xí)效果。沉浸式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)所發(fā)揮的突出作用由此得以有效體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

沉浸式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的固有模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，主張聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課堂、沉浸于知識(shí)，更好地理解、掌握并活用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)?？梢哉f(shuō)，沉浸式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)切實(shí)保障了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再機(jī)械、死板，而是充滿樂(lè)趣且實(shí)效性較強(qiáng)。在今后的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步對(duì)沉浸式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深入的研究與探討，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，助力其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“沉浸式初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1451-179）的研究成果。

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