劉文勝,李 豐

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212)

0 引 言

教育部等九部門2020年9月印發(fā)的“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023)提出“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng),推動(dòng)職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn),將課程教學(xué)改革推向縱深”。2021年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步明確要“深化教育教學(xué)改革,強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材”。課程是學(xué)校教育教學(xué)的核心,課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。深入分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題、研究為何要開展“課堂革命”及如何開展“課堂革命”并在實(shí)踐中加以運(yùn)用,總結(jié)好實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與取得的成效,對(duì)今后進(jìn)一步深化教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問題

提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,課程是核心要素、課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)?！罢n堂革命”的重點(diǎn)在于改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式[1]。經(jīng)過調(diào)研分析,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下突出問題:

1.1 教師的教學(xué)理念及能力存在短板

一是教師中大多是由本科院校畢業(yè)后就直接應(yīng)聘到高職院校任教,“學(xué)科體系”在其身上留下了深深的印跡,往往是過去大學(xué)怎么教自己的、自己就怎么教所帶的高職學(xué)生;二是在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下,部分教師的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足,在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)流程再造、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革等方面存在短板。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與崗位要求出現(xiàn)脫節(jié)

一是教師雖能按照課程思政要求去挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素并融入課堂教學(xué),但尚未系統(tǒng)化構(gòu)建該門課程的思政體系,課程的思政育人功能尚未充分發(fā)揮;二是因教師赴企業(yè)實(shí)踐工作流于形式的較多,故對(duì)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)所運(yùn)用的新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“四新”)等了解不深、不全,從而導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)。

1.3 教學(xué)方法與教學(xué)手段比較落后

一是教師中大多是理工科院校的畢業(yè)生(師范類大學(xué)畢業(yè)者較少),故對(duì)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)不深、教學(xué)方法研究不透,對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律也把握不準(zhǔn);二是在課堂教學(xué)中存在教師“滿堂灌”、學(xué)生主體作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象,教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用多元性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)的還較少,導(dǎo)致學(xué)生的不及格率、重修率等偏高。

1.4 教學(xué)資源建設(shè)跟不上課改需求

一是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地及設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足,導(dǎo)致課程能開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有限,故教師授課大多在多媒體教室進(jìn)行,無法深化理實(shí)一體化教學(xué)改革;二是部分現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊,教師無法將當(dāng)前企業(yè)所采用的新技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加以運(yùn)用;三是已建成的在線精品課程數(shù)量有限、質(zhì)量不高且未形成體系,導(dǎo)致能開展線上線下混合式教學(xué)改革的課程門數(shù)還不夠多。

2 “課堂革命”的開展必要性

高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于教育質(zhì)量,教育質(zhì)量主要生成于課堂[2]。一所高職院校辦得好不好,要看其專業(yè)建得強(qiáng)不強(qiáng),而專業(yè)是由課程支撐的,課程培養(yǎng)的成效則體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

2.1 是落實(shí)職教類型定位的時(shí)代要求

2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。該法把職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型的定位,這就要求職業(yè)教育不能參照普通教育的模式來開展課堂教學(xué),而應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化成才的需求,遵循多元智能理論,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新[3]。

2.2 是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)加快邁向中高端的時(shí)期,行業(yè)企業(yè)急需的不僅是具有某方面特長(zhǎng)的技術(shù)技能人才,更需要具備較強(qiáng)的跨職業(yè)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力且具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的復(fù)合型人才[4]。但我們目前培養(yǎng)的畢業(yè)生,其自身具備的職業(yè)能力與企業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)際需求存在較大差距。因此課堂作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng),必須加快復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2.3 是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇

“課堂革命”是教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式、改革教學(xué)方法與手段,及時(shí)將前沿的行業(yè)企業(yè)“四新”等融入教學(xué)資源建設(shè)、引入教育教學(xué)實(shí)踐的過程;也是教師激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動(dòng)通過線上線下等多途徑開展自主學(xué)習(xí)、通過課內(nèi)課外等多場(chǎng)域開展實(shí)踐的過程。目的是幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 “課堂革命”的開展策略

為確?！罢n堂革命”取得成效,2020年以來,長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了教改研究和頂層設(shè)計(jì),提出了“雙協(xié)同、四融合、五聚焦”的課堂革命策略并組織動(dòng)員全校教師在課堂教學(xué)中加以實(shí)施(如圖1)。

圖1 “雙協(xié)同、四融合、五聚焦”課堂革命策略

3.1 校企“雙協(xié)同”育人,完善課堂革命機(jī)制

一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)關(guān)鍵崗位要求,校企共同完善課程體系、研制課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、編寫新型態(tài)教材、制定課程教案、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。二是在課程教學(xué)過程中,注重發(fā)揮校企師資團(tuán)隊(duì)各自優(yōu)勢(shì),充分挖掘?qū)W校和企業(yè)的教學(xué)資源,組織開展模塊化教學(xué),讓學(xué)生在完成項(xiàng)目、解決問題的過程中達(dá)成課程的素質(zhì)、知識(shí)、技能三維培養(yǎng)目標(biāo),全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 “崗課賽證”四融合,優(yōu)化課堂革命內(nèi)容

一是緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級(jí)步伐,通過走訪企業(yè)、發(fā)放問卷表、開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等,準(zhǔn)確把握專業(yè)面向的崗位(群)及崗位能力要求,及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。二是由任課教師、企業(yè)技術(shù)骨干等共同組建團(tuán)隊(duì),基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論重構(gòu)課程體系。三是及時(shí)將職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)要求融入課程標(biāo)準(zhǔn),將行業(yè)企業(yè)采用的“四新”納入課程教學(xué)內(nèi)容。

3.3 聚焦“五維度”改革,創(chuàng)新課堂革命路徑

3.3.1 更新教師教學(xué)理念,實(shí)施“理念”革命

廣泛邀請(qǐng)省內(nèi)外職教名師、專家等開展職教理念更新和課改技能提升等培訓(xùn),從現(xiàn)代職教政策、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、新型教材開發(fā)等方面更新教師教學(xué)理念;落實(shí)每周教研室集體教研活動(dòng),引導(dǎo)教師開展以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革,變“適教課堂”為“適學(xué)課堂”;引導(dǎo)教師從滿堂灌向引導(dǎo)學(xué)、輔助學(xué)改,變“以教定學(xué)”為“為學(xué)而教”課堂[5],調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性,激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 開發(fā)新形態(tài)教材,實(shí)施“內(nèi)容”革命

組織教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律(由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律(從入門到熟練、從新手到能手),基于典型工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,編寫活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材,注重對(duì)學(xué)生的組織、合作、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力培養(yǎng);系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的思政體系,持續(xù)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素,使專業(yè)課與思政課同向而行,形成協(xié)同育人效應(yīng),將三全育人落實(shí)落地。

3.3.3 推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施“方法”革命

在完成更新教師教學(xué)理念、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容的前提下,學(xué)校全面推行“課前、課中、課后”三段式教學(xué)設(shè)計(jì),鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身主導(dǎo)作用,積極采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法,大膽開展教學(xué)方法改革,結(jié)合課程實(shí)際探索項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)、分組討論教學(xué)等,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教師的課程開發(fā)能力。

3.3.4 推進(jìn)教學(xué)條件信息化,實(shí)施“技術(shù)”革命

開展“課堂革命”需要在軟件、硬件等方面提供必要的技術(shù)支撐。近三年來學(xué)校持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入,共投入六千余萬元用于教學(xué)資源建設(shè)。為方便教師開展教學(xué)改革,學(xué)校搭建了智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),每年新建一批云機(jī)房、智能教室、智慧教室等。為解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的“高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn),難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”這些痛點(diǎn)難點(diǎn)問題,學(xué)校加大虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。

3.3.5 改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)施“評(píng)價(jià)”革命

為落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求,學(xué)校要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí),應(yīng)根據(jù)課程不同類型弱化結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)、豐富過程評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)增值評(píng)價(jià)指標(biāo),系統(tǒng)構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為進(jìn)一步完善教師授課效果評(píng)價(jià),學(xué)校探索建立“教師自評(píng)、學(xué)生網(wǎng)評(píng)、同行互評(píng)、督導(dǎo)聽評(píng)”四位一體多元評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋及對(duì)教師授課的矯正功能[6]。

4 “課堂革命”的開展成效

自2020年學(xué)校提出“雙協(xié)同、四融合、五聚焦”的課堂革命策略后,三年來學(xué)校堅(jiān)持不懈地著力加以推進(jìn)。伴隨著改革的不斷深化,課堂的吸引力顯著增強(qiáng),課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高,取得了良好的成效。

4.1 打造數(shù)字教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)

強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),三年來共建成思政課虛擬仿真教學(xué)中心、建筑施工安全等虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地4個(gè),新建云機(jī)房7間、智能教室、智慧教室近80間,建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)5個(gè)、校級(jí)精品在線課程58門(其中2門課程被立項(xiàng)為省級(jí)在線精品課程在建課程、1門課程被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)在線精品課程),校級(jí)課程思政示范課55門,學(xué)校被確定為國(guó)家智慧教育平臺(tái)湖北省試點(diǎn)高校。

4.2 全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn),筑牢課程改革根基

在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要求教師及時(shí)將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等融入其中;在編寫教材時(shí)要求教師及時(shí)將行業(yè)企業(yè)前沿的新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法納入教學(xué)內(nèi)容。三年來組織教師參與制訂國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)10個(gè),修訂課程標(biāo)準(zhǔn)400余個(gè),參與主編國(guó)家規(guī)劃教材2部,自編活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材31部,正式出版教材13部,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容全面重構(gòu)升級(jí)。

4.3 激發(fā)課堂教學(xué)活力,教學(xué)效果明顯提升

基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程內(nèi)容,開發(fā)豐富多樣數(shù)字化資源,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),采用“學(xué)生小組活動(dòng)、一課多師”等授課形式,讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),提升學(xué)習(xí)樂趣。開展“課堂革命”以來,學(xué)生抬頭率、參與率和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升,職業(yè)技能等級(jí)證書考試通過率達(dá)99%。平均每門在線課程互動(dòng)發(fā)帖3700余條、參與互動(dòng)人數(shù)350余人。兩項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目分別獲省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4.4 提升師生技能水平,大賽成績(jī)實(shí)現(xiàn)突破

堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促改,近三年,學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng),在湖北省職業(yè)院校技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)26項(xiàng)(含一等獎(jiǎng)6項(xiàng)),在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國(guó)賽銅獎(jiǎng)3項(xiàng),在“挑戰(zhàn)杯”湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等賽項(xiàng)中獲獎(jiǎng)52項(xiàng);在全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中榮獲三等獎(jiǎng)1項(xiàng),在湖北省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中獲一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

5 結(jié) 語

“課堂革命”是一場(chǎng)系統(tǒng)性的變革,不可能一蹴而就。只有在全校上下都形成“向課堂要質(zhì)量”這一共識(shí)前提下,通過充分調(diào)動(dòng)全校教師的主動(dòng)性,匯聚校內(nèi)校外各類資源,才能形成推進(jìn)“課堂革命”的強(qiáng)大合力、良好氛圍和外部環(huán)境,才能切實(shí)將“課堂革命”進(jìn)行到底、落到實(shí)處、起到實(shí)效,也才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。