劉姣姣

( 長江工程職業(yè)技術學院,武漢 430212)

0 引 言

隨著國家“3060”雙碳目標的提出,新能源產(chǎn)業(yè)再次迎來發(fā)展機遇。獵聘發(fā)布《2023年度新能源人才趨勢報告》預測:到2030年,新能源行業(yè)將成為未來全球經(jīng)濟增長的重要動力。2022年全國風電、光伏發(fā)電新增裝機突破1.2億kW,創(chuàng)歷史新高,可再生能源裝機占全國發(fā)電總裝機的47.3%。新能源行業(yè)的人才需求主要集中在技術研發(fā)、產(chǎn)品設計、市場營銷等領域,近一年新能源行業(yè)人才需求量持續(xù)上升[1]。隨著新能源行業(yè)的快速發(fā)展,光伏產(chǎn)業(yè)對光伏工程技術專業(yè)高素質(zhì)人才的需求將愈加迫切,預計到2030年全球新能源相關產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)將超過400萬[2],而大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能產(chǎn)品與光伏領域跨界合作發(fā)展,對光伏領域相關從業(yè)人員職業(yè)綜合能力要求更高。

但新能源行業(yè)人才供給明顯不足,在光伏行業(yè)表現(xiàn)較為突出。當前光伏行業(yè)人才需求主要集中在后期運維和智能化生產(chǎn)階段,高職院校匹配專業(yè)僅有2個:光伏工程技術和光伏材料制備技術,全國備案開設上述專業(yè)的高職院校較少,湖北省僅有3所,并且開設時間平均不足5年,畢業(yè)生質(zhì)量未能達到企業(yè)的實際要求?，F(xiàn)有從事光伏行業(yè)的技術人員多為電氣自動化技術等相關專業(yè)技術人才轉(zhuǎn)型,不能完全滿足光伏行業(yè)崗位需求。

當前正值光伏產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型升級期,光伏電池BC技術、TOPCon技術等加速迭代,如何培養(yǎng)適應光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術技能型人才尤為重要。2021年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,明確指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制[3]。因此,深入研究“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的邏輯內(nèi)涵和時代特征,緊密對接光伏產(chǎn)業(yè)人才崗位需求,動態(tài)確定光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標,探索實施基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式改革之路徑,提高光伏工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,對于促進光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1 “崗課賽證”融通的內(nèi)涵

光伏工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通是指“崗課對接”“課賽融通”“課證融合”三個方面,相互關系如圖1所示?！皪徴n對接”是指基于光伏發(fā)電崗位群的工作過程及崗位需求,構建融合職業(yè)崗位能力和通用素質(zhì)能力的專業(yè)特色課程體系;“課賽融通”是指將能源類相關職業(yè)技能競賽訓練內(nèi)容與實踐課程教學內(nèi)容進行整合,采用分層教學形式,把競賽項目變成課堂實踐教學項目;“課證融合”是指遴選光伏行業(yè)核心崗位所必備的職業(yè)資格證、職業(yè)技能等級證書,將證書考核的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)逐項細化,一一對應,融入相關專業(yè)核心課程的課程標準中,學生在完成專業(yè)課程學習的同時,考取相應的職業(yè)證書。

圖1 光伏工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通內(nèi)涵

“崗”是課程設計的依據(jù),課程設置必須滿足崗位需求;“課”是專業(yè)建設的核心,也是全面深化教育改革、提高學生綜合素質(zhì)的重要載體;“賽”是課程教學質(zhì)量的高質(zhì)量檢驗;“證”是教育教學成果的行業(yè)認可?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革,就是要推動崗位需求與課程設置、競賽標準與實訓內(nèi)容、職業(yè)標準與課程標準的無縫銜接,最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 當前光伏工程技術專業(yè)“崗課賽證” 人才培養(yǎng)模式中存在的問題

由于崗、課、賽、證四者的實施主體不同,其生成邏輯、基本特征、評價標準也有區(qū)別,導致融通難度較高。通過對國內(nèi)尤其是湖北省內(nèi)開設光伏工程技術專業(yè)的高職院校調(diào)研,發(fā)現(xiàn)各個高職院校對光伏產(chǎn)業(yè)核心崗位、各類大賽所起作用和相關證書匹配度的認知上存在差異。受制于專業(yè)舉辦年限較短和產(chǎn)教融合實施能力不足,光伏工程技術專業(yè)在“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革中存在一些共性問題。

2.1 “崗課對接”不夠緊密、缺乏標準

“崗課對接”是職業(yè)教育課程體系構建的基本路徑。光伏工程技術專業(yè)課程體系構建需要具備一線生產(chǎn)實際經(jīng)驗的課程團隊--能夠?qū)⒐夥娬驹O計、建設、運維等工作崗位要求融入到課程體系和課程內(nèi)容中,使“崗課對接”更加緊密,使課程體系更加契合崗位能力需求,但目前的課程團隊不具備相應的能力,因此“崗課對接”不夠緊密。原因有三,一是新能源發(fā)電專業(yè)是新興專業(yè),專任教師多數(shù)是電氣類專任教師轉(zhuǎn)崗,缺乏光伏工程項目實踐經(jīng)驗,對于光伏企業(yè)實際崗位要求,如設計標準、操作規(guī)范、無人機巡檢等新技術、新工藝了解不深,崗位能力分析不夠準確全面,從而影響課程設置及課程內(nèi)容設計;二是校招直聘的光伏專業(yè)畢業(yè)生教師,缺乏企業(yè)工作實踐經(jīng)驗,教授理論知識容易脫離實際專業(yè)崗位要求,教學內(nèi)容把控不精準,也為緊密“崗課對接”帶來困難;三是光伏企業(yè)兼職教師對于職業(yè)教育認識程度不高,對高職院校學生學情了解不夠,很難對“崗課對接”形成有效助力。

另外,當前高職院校光伏工程技術專業(yè)的實訓條件建設標準尚未發(fā)布,通用實訓設備尚未形成共識,各高職院校光伏工程技術專業(yè)實訓設備類型、類別差別較大,造成專業(yè)“崗課對接”無法對標進行實訓條件建設。

2.2 “課賽融通”覆蓋不夠全面

“課賽融通”是指將社會認可度較高的技能競賽項目有機融合至專業(yè)課程中,精心設計課程教學內(nèi)容和實訓項目,以競賽項目驅(qū)動課程教學,提高學生學習積極性和實踐動手能力。同時做好競賽成績替代相應專業(yè)課程學分的制度設計,根據(jù)大賽級別和獲獎情況賦予參賽學生相應課程學分,有效解決備賽參賽學生學習時間緊張的矛盾。

當前得到高職院校和企業(yè)認可的全國性競賽項目主要有:全國職業(yè)院校技能大賽“新型電力系統(tǒng)運行與維護”賽項、金磚國家職業(yè)技能大賽“新型碳中和能源管控技術及應用”賽項、“智能供配電技術”賽項以及電力行業(yè)協(xié)會舉辦的各類賽項,競賽設備、競賽項目內(nèi)容側重點不盡相同。同時全國性的職業(yè)技能競賽是對拔尖專業(yè)技術人才綜合能力的考驗,職業(yè)性、競技性、單一性是其突出特點,這與職業(yè)院校致力于“人人成才、人人出彩”,標準化設計課程內(nèi)容,系統(tǒng)組織實施教學,全員實施過程考核的標準化教學是有一定矛盾的,以競賽內(nèi)容替代教學內(nèi)容、以競賽成績替代課程考核僅僅適用于部分優(yōu)秀學生,覆蓋面不夠廣泛。

2.3 “課證融合”方法單一、相互脫節(jié)

“課證融合”是指將職業(yè)證書的考核內(nèi)容與課程內(nèi)容有機融合?！白C”包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。光伏工程技術專業(yè)目前相關證書有注冊電氣工程師、太陽能利用工、高壓電工證、低壓電工證等由國家人力資源和社會保障部或行業(yè)認定的職業(yè)資格證書;有光伏電站運維、10kV不停電作業(yè)等由職業(yè)教育培訓評價組織認定的“1+X”職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證,證書面向的是將要從事該崗位的或有對應崗位就職期望的求職者,證書考核標準和內(nèi)容均來自于實際崗位最真實、最實用的技能和素質(zhì),體現(xiàn)了實際崗位的職業(yè)技能等級要求,具有專業(yè)性和市場化的特征。而課程體系的構建是以學生為主體,既要兼顧職業(yè)及崗位需求,又要兼顧學生可持續(xù)發(fā)展;既要完成學歷教育中立德樹人的根本任務,也要兼顧學生知識體系的構建和技能水平的提升,以達到學生全面發(fā)展的目標。片面強調(diào)“證”與“課”的固有特征,忽略學生主要就業(yè)崗位要求,階段性應付“證”與“課”的考核要求,必然使得“課證融合”流于形式,相互脫節(jié)。

在部分院校中,存在任課教師過分關注課程質(zhì)量考核和學生考證通過率,致使課程教學存在“課證脫節(jié)”的現(xiàn)象。在教學過程中,實行學生短期突擊考證訓練,課程教學內(nèi)容簡單移植證書考試內(nèi)容,導致學生基礎理論知識學習不過關,專業(yè)實踐技能不成體系,職業(yè)道德培養(yǎng)缺失,這些都成為“課證融合”的阻力。

3 光伏工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革實施的幾點建議

3.1 不斷深化產(chǎn)教融合,推進“崗課對接”標準化

光伏工程技術專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作工作的廣度和深度對推進“崗課對接”的標準化意義重大。崗位需求最終以崗位標準體系來呈現(xiàn),《企業(yè)標準體系要求》中將崗位標準體系定義為“企業(yè)為實現(xiàn)基礎保障標準體系和產(chǎn)品實現(xiàn)標準體系有效落地所執(zhí)行的,以崗位作業(yè)為組成要素標準按其內(nèi)在聯(lián)系形成的科學的有機整體”[3],而這一載體也可以通過一定的轉(zhuǎn)化成為專業(yè)課程體系和課程標準。

不同地區(qū),其光伏優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)也不同,如江浙地區(qū),光伏電池的生產(chǎn)制造是該地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),而在西北地區(qū),光伏電站的開發(fā)建設、運行維護是該地區(qū)主要的優(yōu)勢項目,立足當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)需求,服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展,是專業(yè)建設及課程建設的目標。而課源于崗、課立足崗、課服務崗也是“崗課賽證”融通模式中進行專業(yè)課程內(nèi)容改革的邏輯起點[5]。

校企共同組建一支同時具備企業(yè)實踐能力和教育教學能力的雙師團隊,更加精準對接不同區(qū)域光伏行業(yè)崗位的培養(yǎng)培訓標準,科學分析光伏發(fā)電系統(tǒng)設計、建設與施工、運行與維護等崗位的內(nèi)在要求,并將崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)細化融入課程之中,通過項目引領、任務驅(qū)動、工學交替的教學模式,使教學過程與生產(chǎn)過程融通、課程標準與崗位標準融通,最終實現(xiàn)企業(yè)崗位能力需求與學校專業(yè)課程設置的融通。

3.2 優(yōu)化實施分層教學,推進“課賽融通” 普及化

高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)自身建設條件和辦學基礎,確定1～2項競賽項目作為“課賽融通”教學體系構建的基礎,如選擇全國職業(yè)院校技能大賽“新型電力系統(tǒng)運行與維護”賽項為藍本,將大賽理論培訓與理論教學環(huán)節(jié)相結合、操作訓練與實踐教學環(huán)節(jié)相結合、比賽訓練方法與課程教學方法相結合、比賽項目評分標準和課程過程考核標準結合。

教學團隊將大賽訓練內(nèi)容及要求進行系統(tǒng)化重組,并細化成教學項目,形成課程教學資源,有機融入到《光伏電站建設與施工》《供配電技術》等專業(yè)核心課程中。重點分析不同基礎、不同入學層次的學生學情,進行三個層次的教學內(nèi)容設計:形成基礎能力(如光伏發(fā)電系統(tǒng)及設備識讀能力、常用工具使用能力等)→比拼專業(yè)能力(如光伏發(fā)電系統(tǒng)裝調(diào)能力、巡檢能力等)→比拼創(chuàng)新能力(如系統(tǒng)故障分析及處理能力等)。在課程教學過程中,動態(tài)實施分層教學,將競賽考核內(nèi)容分層普及到所有學生的專業(yè)學習中,使得人人都具備一定的競賽能力和競賽精神,創(chuàng)造人人競爭的技能學習環(huán)境,真正實現(xiàn)以賽促學的目標。

3.3 細化證書考核內(nèi)容,推進“課證融通”規(guī)范化

調(diào)研區(qū)域光伏產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,分析學生就業(yè)崗位需求,準確遴選行業(yè)認可的職業(yè)證書,結合學校自身硬件及軟件基礎,以對接職業(yè)標準和工作過程作為制定課程內(nèi)容的主要依據(jù)[4],按照學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,將職業(yè)證書的知識、技能和素養(yǎng)標準,與對應專業(yè)課程的教學任務、實訓任務有機融合,同時兼顧學生未來職業(yè)發(fā)展需求和全面可持續(xù)發(fā)展需求。學生通過專業(yè)課程的學習,能夠順利達到職業(yè)證書的考核要求,真正實現(xiàn)“以證驗課”。

在實際執(zhí)行過程中,首先需找準合適的專業(yè)課作為載體,按照證書標準和培訓體系進行“課證融通”,以“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能等級證書為例,可將《光伏電站運行與維護》課程中的章、節(jié)、知識點與證書中的工作任務、領域、技能點相對應,選擇關鍵切入點進行融合,實行“證課互認”,取得“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能等級證書的學生可直接獲得課程學分,免于《光伏電站運行與維護》課程考核。

4 結 論

光伏工程技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式改革,就是根據(jù)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能產(chǎn)品與光伏領域四要素的基本特征和光伏工程技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,以課程為載體去呈現(xiàn)企業(yè)崗位標準、職業(yè)技能競賽標準、職業(yè)證書考核標準,以學生綜合能力提升為主線進行相互交叉融合,以彌補傳統(tǒng)教學模式與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容滯后生產(chǎn)實踐等缺陷,促進學生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展,滿足能源產(chǎn)業(yè)結構升級對本專業(yè)高素質(zhì)技能人才的需求。