黃文欽

［摘 要］新課標(biāo)和“雙減”政策對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。文章從建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)主體、制訂多維度評(píng)價(jià)策略、采用多層次評(píng)價(jià)方法等方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，以求在提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的同時(shí)，達(dá)到有效培育新時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量；評(píng)價(jià)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）29-0096-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂和完善，意味著義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“四基”到“四能”再到現(xiàn)在的“三會(huì)”的發(fā)展，旨在加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、實(shí)用性提出了新的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)大多是以期末成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行粗略地評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，反饋和導(dǎo)向功能表現(xiàn)不明顯，對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)作用不大。因此，“雙減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)，其重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)能力。在核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以達(dá)到新的教學(xué)體系的要求，需要制訂能夠更好履行教學(xué)任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到綜合全面評(píng)估小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最終目的。

一、建構(gòu)符合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)要求的多元化評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都發(fā)揮著重要的作用。尤其是在小學(xué)階段中，學(xué)生的自學(xué)能力還未完全發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然主要依賴教師的課堂教學(xué)以及放學(xué)后家長(zhǎng)的家庭輔導(dǎo)。因此，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)主體，能夠提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

1.教師評(píng)價(jià)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，最為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師評(píng)價(jià)在多元化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體中占主導(dǎo)地位。教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，一是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)觀察并了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果加以整理，從而調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果；二是要在傳統(tǒng)的期末學(xué)業(yè)水平質(zhì)量考核之外，設(shè)計(jì)全過(guò)程評(píng)價(jià)策略，設(shè)計(jì)并利用類似“集星存折”等評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)定量分析與定性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案，從而做到根據(jù)核心素養(yǎng)要求，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生常常作為評(píng)價(jià)客體，難以參與到學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中，缺少對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的自我認(rèn)識(shí)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，有必要將學(xué)生評(píng)價(jià)納入學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包含個(gè)人評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，前者是指學(xué)生對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)，后者則是其他同學(xué)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)?？紤]到小學(xué)生正處于對(duì)興趣高度敏感的年齡階段，個(gè)人評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)的綜合考量有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提升他們的學(xué)習(xí)熱情。這種自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，能夠使學(xué)生自覺(jué)地改進(jìn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，在課堂上面向不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算類問(wèn)題，可以面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生大聲說(shuō)出自己的計(jì)算結(jié)果并對(duì)其他學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于較有難度的理解性問(wèn)題，可以在提問(wèn)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在引導(dǎo)下回答出正確答案，并在學(xué)生回答了問(wèn)題后讓他的小組成員評(píng)價(jià)他的表現(xiàn)，把同學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在班級(jí)系統(tǒng)上。這樣的即時(shí)性課堂學(xué)生評(píng)價(jià)，既能達(dá)到多元評(píng)價(jià)的全面性，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變教師“一人言”的現(xiàn)狀。除了即時(shí)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，在項(xiàng)目組設(shè)置的階段性評(píng)價(jià)也能很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。每一項(xiàng)階段性評(píng)價(jià)中“集星存折”都設(shè)置有“自評(píng)”和“他評(píng)”的集星欄，每一次的活動(dòng)和階段評(píng)比后，學(xué)生均可以拿著自己的“集星存折”讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)他的表現(xiàn)給出合理的星級(jí)數(shù)量評(píng)價(jià)，這不僅豐富了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也可以使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性，這對(duì)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要部分。由于核心素養(yǎng)通常體現(xiàn)在生活中遇到直接或間接的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維和能力，所以在生活中與學(xué)生接觸最為密切、觀察最為細(xì)致的家長(zhǎng)就成為了對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)主體。學(xué)生能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。例如，超市搞醬油促銷活動(dòng)，幾款醬油的售價(jià)分別是350毫升1袋裝的1元1袋，1000毫升1瓶裝的4.5元1瓶，1.75升1罐裝的7.5元1罐，哪一種購(gòu)買方案更便宜呢？再如，同樣的商品進(jìn)行買二送一的促銷活動(dòng)和直接打七折哪樣更劃算呢？在這樣的實(shí)際生活情境中，家長(zhǎng)是學(xué)生最直接的接觸者，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并通過(guò)在階段性評(píng)價(jià)的“集星存折”中進(jìn)行記錄、拍照或者錄制視頻上傳班級(jí)群、撰寫評(píng)價(jià)日志等方式對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保存。 這樣的評(píng)價(jià)不僅能夠考查學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能考查學(xué)生利用知識(shí)來(lái)服務(wù)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、制訂基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的多維度評(píng)價(jià)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的支持，該課程不僅包括相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還側(cè)重于實(shí)際操作，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培育的要求，將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力一并納入評(píng)價(jià)體系，制訂多維度評(píng)價(jià)策略。

1.數(shù)學(xué)思維評(píng)價(jià)維度

數(shù)學(xué)思維評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)要素主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基本載體。數(shù)學(xué)思維評(píng)價(jià)維度中對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知部分，可以采用期中和期末綜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在低年級(jí)段可以采用“游考”活動(dòng)的形式，用活動(dòng)評(píng)價(jià)代替期末綜測(cè)。對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用，可以設(shè)立每周一次的“數(shù)學(xué)閱讀”評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生采用圖文、圖表、文字等形式把自己解題的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師每周一小評(píng)，每月一小結(jié)。

對(duì)于優(yōu)秀的“數(shù)學(xué)閱讀”作品，教師還可以讓學(xué)生把“數(shù)學(xué)閱讀”的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，錄制成小視頻，分享在學(xué)校公眾號(hào)里，對(duì)于參與錄制視頻的學(xué)生給予常規(guī)星級(jí)評(píng)價(jià)之外的加量評(píng)價(jià)進(jìn)行鼓勵(lì)，以這樣的思維評(píng)價(jià)維度去促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變。

2.數(shù)學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)維度

小學(xué)階段作為整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)維度主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解兩個(gè)要素。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)框架下單一維度的評(píng)價(jià)模式，開(kāi)發(fā)包括理論認(rèn)識(shí)、計(jì)算能力、方法理解等的全方位評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。比如，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)提問(wèn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解并對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，就是從理論認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；再如，對(duì)類似“計(jì)算小達(dá)人”活動(dòng)的評(píng)比，就是從計(jì)算能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；而“數(shù)學(xué)閱讀”活動(dòng)，就是從方法理解方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的全方位、多角度的評(píng)價(jià)模式，可以提高數(shù)學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)維度的準(zhǔn)確性，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)維度

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)以致用能力和思維的重要指標(biāo)，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式和速度快慢等方面進(jìn)行應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)；也可以與家長(zhǎng)合作，觀察學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。比如舉辦班級(jí)小數(shù)乘法口算比賽、在課上或課下舉行“奇思妙想算24點(diǎn)”數(shù)學(xué)游戲、“模擬菜市場(chǎng)”活動(dòng)等，對(duì)積極參與、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予額外的活動(dòng)評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)以致用的思維和能力，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

三、采用旨在數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的多層次評(píng)價(jià)方法

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而建立認(rèn)知并處理周圍事物的一種能力。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的是支持教師改進(jìn)教學(xué)方法和支持學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)等三個(gè)階段的多層次評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，并協(xié)助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.即時(shí)性評(píng)價(jià)

即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)進(jìn)行即興評(píng)價(jià)，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、精神面貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。即時(shí)性評(píng)價(jià)主要涉及愛(ài)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成）、會(huì)學(xué)習(xí)（知識(shí)獲取、問(wèn)題解決）、助學(xué)習(xí)（善于表達(dá)、合作探究）、創(chuàng)學(xué)習(xí)（綜合實(shí)踐、創(chuàng)新能力）等四個(gè)方面、八個(gè)維度的評(píng)價(jià)，由不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在課堂問(wèn)題的回答質(zhì)量、課堂練習(xí)的完成情況、課堂表現(xiàn)的精神風(fēng)貌等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在班級(jí)統(tǒng)計(jì)中進(jìn)行量化與記錄。

2.階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是多層次評(píng)價(jià)方法中的過(guò)渡節(jié)點(diǎn)，既能夠反饋本階段的教學(xué)成果，也有助于下一階段教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排。在一個(gè)教學(xué)階段完成后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，避免出現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)不牢、難以跟上教學(xué)腳步等問(wèn)題。階段性評(píng)價(jià)也從四個(gè)方面，八個(gè)維度來(lái)兼顧對(duì)知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)置囊括計(jì)算能力、閱讀分析能力、互學(xué)合作能力、綜合實(shí)踐能力等方面，從知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多層次去評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)設(shè)定去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”之后，為階段性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的“計(jì)算小達(dá)人評(píng)比”，在題目的設(shè)計(jì)上不僅要呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的口算和計(jì)算，還要呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和倒數(shù)的知識(shí)，其中倒數(shù)還要體現(xiàn)整數(shù)的倒數(shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)等多種形式，在考慮分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的同時(shí)也要兼顧第二單元的分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算。這樣的多層次題型，既能檢查本單元的知識(shí)點(diǎn)，溝通各知識(shí)之間的聯(lián)系，也有利于下一階段教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

3.綜合性評(píng)價(jià)

同一教學(xué)班中的學(xué)生，不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在性格、心理特征等方面也存在差異。因此，為提升整體學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，要避免采用同一尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生實(shí)際，從提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界等方面的變化，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體，制訂與采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在定性評(píng)價(jià)方面，可以采用教師評(píng)語(yǔ)和學(xué)生互評(píng)兩種形式，客觀描述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也要指出學(xué)生的不足之處以及需要努力改進(jìn)的方向。在定量評(píng)價(jià)方面，可以采用百分制、等級(jí)制和星級(jí)制相結(jié)合的方式。在期末考評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)期過(guò)程中，學(xué)生在用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界等方面進(jìn)行考核，然后將學(xué)生在各項(xiàng)成績(jī)上的表現(xiàn)相加，并將其轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的百分制、等級(jí)制和星級(jí)制成績(jī)。這樣的綜合性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到被認(rèn)同的滿足感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，需要建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)主體、制訂多維度評(píng)價(jià)策略、采用多層次評(píng)價(jià)方法，以求全方位開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性的同時(shí)，完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，讓“雙減”政策真正落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 洪秋霞.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略淺析[J].數(shù)字教育，2018（4）：57-59.

[2] 陳欣，李昊.新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（29）：28-29.

[3] 黃根初.學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”的區(qū)域架構(gòu)與實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2013（7）：10-13.

【本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的研究”（2022ZJY581）研究成果?！?/p>

（責(zé)編 梁桂廣）