顧志能

“生問(wèn)課堂”是筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式?！吧鷨?wèn)課堂”，可理解為“學(xué)生提出問(wèn)題的課堂”，也隱含了“生長(zhǎng)問(wèn)題意識(shí)的課堂”之意。其主要特點(diǎn)是，在課堂上，教師依托一定的材料，把握合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后借助學(xué)生提出的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，使他們能夠自主解決問(wèn)題。

課堂上的問(wèn)題要由學(xué)生提出，課堂的推進(jìn)要依靠學(xué)生提出的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種模式顯然更具挑戰(zhàn)性，可能會(huì)引發(fā)教師的疑慮——教師提問(wèn)能更精確和高效地把控課堂進(jìn)程，為什么要采用這種充滿挑戰(zhàn)性的課堂模式呢？這得從我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)談起。

眾所周知，我國(guó)正處于一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域都需要大量具備創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才，即創(chuàng)新型人才。這些人才具備強(qiáng)大的批判性思維和創(chuàng)造性思維，能夠看到他人看不到的問(wèn)題，提出他人想不到的問(wèn)題。這種思維不是天生的，需要從義務(wù)教育階段（甚至幼兒時(shí)期）開(kāi)始培養(yǎng)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科中的每一個(gè)內(nèi)容都包含了思維的元素，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)課堂自然而然地成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所。

從上述分析可以看出，“生問(wèn)課堂”明確體現(xiàn)了“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在以核心素養(yǎng)發(fā)展為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的新形勢(shì)下，這種模式顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得教師積極探索和實(shí)踐。

可以想象，如果教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)提出“真的是這樣嗎”“為什么會(huì)這樣？”“還可以怎么樣？”等帶有強(qiáng)烈的質(zhì)疑性、批判性特征的問(wèn)題，這些問(wèn)題都將推動(dòng)學(xué)習(xí)從表面層次向深層次發(fā)展——學(xué)生需要深入地剖析原因、探究原理、拓展方法。課堂由此會(huì)形成充滿探究式學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生就能在深度探究的過(guò)程中進(jìn)行高質(zhì)量的思維活動(dòng)，如分析、比較、綜合和推理，獲得多種素養(yǎng)的發(fā)展。

本輯的“生問(wèn)課堂”課例將會(huì)清晰地呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果。例如，“分?jǐn)?shù)與除法”一課，學(xué)生提出的問(wèn)題“被除數(shù)大于或等于除數(shù)時(shí)也有這樣的規(guī)律嗎？”使課堂走向了完全歸納推理，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)的目標(biāo)；“比例的基本性質(zhì)”一課，學(xué)生提出的“所有的比例都這樣嗎？”和“為什么？”兩個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)了歸納推理和演繹推理的交融，增加了學(xué)習(xí)的深度；“運(yùn)算律總復(fù)習(xí)”一課，學(xué)生提出的“為什么有的叫定律，有的叫性質(zhì)？”等問(wèn)題，使教學(xué)指向推理意識(shí)、符號(hào)意識(shí)的感悟與提升。這三個(gè)課例，素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)清晰，達(dá)成度較高，可以稱之為“是指向了素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新的課堂”。

要特別說(shuō)明的是，本輯中的三個(gè)課例，有一個(gè)共同的素養(yǎng)目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的推理意識(shí)，這在某種程度上很好地詮釋了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么要將推理意識(shí)作為數(shù)學(xué)思維的主要表現(xiàn)。這也告訴我們，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注和挖掘教學(xué)內(nèi)容中的推理元素，注重學(xué)生推理意識(shí)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“生問(wèn)課堂”教學(xué)研究，正是朝著這個(gè)有意義的目標(biāo)努力。

在新一輪數(shù)學(xué)課程改革全面展開(kāi)的歷史時(shí)刻，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)切實(shí)提升育人理念，積極優(yōu)化教學(xué)行為，讓更多的學(xué)生在課堂內(nèi)外有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出應(yīng)有的努力。

【本組文章系浙江省教研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)以問(wèn)引學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)G18129）的成果之一?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）