花煜權(quán)

導(dǎo)讀：陶行知生活教育帶領(lǐng)幼兒融入生活，享受閱讀的真摯體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)獲得各種能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出課程游戲化背景下，幼兒的閱讀成為文化建設(shè)的首要任務(wù)。我園致力于在繪本閱讀中挖掘幼兒對(duì)文學(xué)的熱愛，成為獨(dú)特文化擁有者。在打造高質(zhì)繪本閱讀的“望聞問切”中，以“望”帶來(lái)書巢的吸引力；以“聞”帶動(dòng)紅色繪本的書巢構(gòu)筑；以“問”啟發(fā)幼兒生活化思考；以“切”生成繪本的表演藝術(shù)。四環(huán)聯(lián)動(dòng)，帶來(lái)繪本閱讀的高質(zhì)體驗(yàn)。

陶行知生活教育帶領(lǐng)幼兒融入勞動(dòng)實(shí)踐，獲得閱讀的馨香。教師需要恪守“愛滿天下”的理念，促進(jìn)幼兒閱讀的自主思考。教師的投放是否精準(zhǔn)，能否促使幼兒在由淺入深、由意到韻中不斷解讀繪本的奧秘，成為一大關(guān)鍵。

一、望——繪本書架雋永“生活入微”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持”。在閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)需要選擇貼近生活、合適幼兒的讀物，融入生活化閱讀環(huán)創(chuàng)，促使幼兒養(yǎng)成自主性閱讀的好習(xí)慣。在深度閱讀能力培養(yǎng)中，教師要注重整合家園閱讀資源，將家庭的“生活化”環(huán)境氣息潛移默化地融入班級(jí)閱讀環(huán)境創(chuàng)建。

（一）班級(jí)繪本書架的內(nèi)涵——愛凝書之痕

陶行知曾說(shuō)過，小孩子聰明得很，小孩子中有許多瓦特牛頓、愛迪生。教師要注意發(fā)展幼兒的天性，善于在自由游戲活動(dòng)中激發(fā)他們的個(gè)人潛質(zhì)，培養(yǎng)他們與生俱來(lái)的創(chuàng)造力和想象力。班級(jí)繪本書架是仿照繪本書架的功能與內(nèi)容，在班級(jí)中建構(gòu)的小型繪本書架。在原有班級(jí)圖書區(qū)的基礎(chǔ)上，教師不僅要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)豐富圖書資源，還要結(jié)合班級(jí)幼兒的閱讀興趣及年齡段特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)開放式的“閱讀+游戲化”立體書架，讓幼兒在玩樂中深入閱讀環(huán)境，體驗(yàn)閱讀氛圍，自然而然地進(jìn)行以游戲促閱讀的自主活動(dòng)。幼兒在閱讀區(qū)首先看到的是下層開放式玩具展示櫥柜，擺放的是和生活息息相關(guān)的玩具翻斗車、小鋼琴、玩具娃娃等。這樣能大幅吸引他們對(duì)書架的興趣，引發(fā)他們對(duì)書架的注意力，讓他們?cè)诮佑|玩具的過程中不知不覺看到上層書架展示欄。上層繪本書籍內(nèi)容與下層玩具息息相關(guān)，貼近幼兒的實(shí)際生活。比如，我們?yōu)榘嗉?jí)幼兒投放了《翻斗車好樣的》《鋼琴鋼琴》等繪本，深受幼兒的喜愛，能讓幼兒在借閱中暢享閱讀，感悟生活的真諦。

（二）班級(jí)繪本書架的建設(shè)意義——品鑒書達(dá)雅

在陶行知愛滿天下的教育思想指導(dǎo)下，幼兒園要注意讓幼兒在生活中接受愛的濡養(yǎng)，在師愛和家愛中共同品鑒愛的芳澤。所以，家長(zhǎng)和教師成為繪本書架資源的幕后軍師。在書架中，繪本以分類的形式進(jìn)行擺放，不僅有益于閱讀的科學(xué)化、效率化，也能讓幼兒感受到分類的重要性。隨著家庭閱讀資源的豐富，班級(jí)繪本書架的書籍?dāng)?shù)量有所增加，閱讀素材更廣博，涉及幼兒實(shí)際生活的方方面面。同時(shí)，教師開展深度閱讀活動(dòng)，如深度閱讀沙龍、親子閱讀、線上云閱讀、主題閱讀等，對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的效果，滋潤(rùn)了幼兒的情感。幼兒得以獲得不同的閱讀情感，在閱讀的芳草地中陶冶生命，收獲真摯、深切的審美體驗(yàn)，真正感受閱讀的生活化氣息。

二、聞——繪本融入愛國(guó)“家國(guó)情懷”

在家園合作下確定愛國(guó)書目，幼兒可以更直觀地感受作者的創(chuàng)作目的。首先，教師設(shè)定繪本書目，讓幼兒思考書籍主題。其次，在引導(dǎo)幼兒了解愛國(guó)繪本的種類時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主觀看課件，了解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、小紅軍、自主愛國(guó)活動(dòng)等紅色題材，在多元主題中將愛國(guó)的真情表達(dá)得自然透徹。最后，繪本閱讀活動(dòng)后，結(jié)合生活實(shí)際組織幼兒參觀革命博物館，觀看經(jīng)典紅色影視劇、幼兒教育題材卡通動(dòng)畫，讓幼兒感受到幸福生活來(lái)之不易，感恩美好生活，積極創(chuàng)造美好明天。

（一）念英雄，領(lǐng)悟黨史繪本“英雄氣質(zhì)”

在閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)漢字“寇”：（出示圖片）“宀”表示房屋；“元”本義頭，指人；“攴”像手持棍棒擊打。所以，闖入別人的房屋進(jìn)行攻擊的人叫“寇”，帶著武器闖入中國(guó)領(lǐng)土的日本軍隊(duì)叫“日寇”。這時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒在多媒體視頻中了解“五壯士”的英雄壯舉，領(lǐng)略英雄的勇敢?；顒?dòng)最后請(qǐng)幼兒講述閱讀感受，體會(huì)革命英雄的英勇，促使幼兒在生活中更勇敢，改掉膽小、不愿面對(duì)困難的毛病。

（二）悲犧牲，低吟黨史繪本“生的偉大”

在閱讀《小宣傳員》中，教師引導(dǎo)幼兒扮演勇敢的小紅軍。為了將宣傳單帶進(jìn)敵人占領(lǐng)的陳家港，在取得區(qū)委書記同意后，她和好朋友悄悄溜了進(jìn)去。在傳單即將派發(fā)完成時(shí)，由于叛徒的告密，石寶芹和朋友四人被敵人抓走了。在獄中，敵人威逼利誘，嚴(yán)刑拷打，她們始終都說(shuō)“不知道”，最終四人全部遇難。石寶芹英勇就義時(shí)，年僅16歲。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，為了貼近幼兒的生活，我們借助劇本表演的形式，在深度閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒演繹故事片段，了解故事時(shí)代背景，感知舊社會(huì)生活的不易，與今天生活對(duì)比，逐漸改掉不好的行為習(xí)慣。

三、問——繪本投放注重“慧心揣摩”

在繪本的投放中，教師要有一顆慧心。以數(shù)學(xué)繪本為例，應(yīng)善于根據(jù)數(shù)學(xué)游戲情境、幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)活動(dòng)需要，進(jìn)行單一或組合式投放，豐富和更新幼兒閱讀體驗(yàn)，讓幼兒在數(shù)學(xué)繪本中找答案，感謝教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（一）鏈問題情境，選擇性投放

在“數(shù)量分類”數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒將4、5、6三個(gè)數(shù)的卡片按照物品數(shù)量進(jìn)行分類，導(dǎo)入時(shí)提出情境：“小娃娃樂樂把相冊(cè)翻得到處都是，放不回去，他的相冊(cè)需要按照數(shù)量放好，誰(shuí)愿意幫忙整理這些相片呢？”這時(shí)，很多幼兒不能理解數(shù)量分類，教師可以投放數(shù)學(xué)繪本《洞洞里蹦出一二三》。故事中一個(gè)洞洞里蹦出了一只小熊，兩個(gè)洞洞里蹦出了兩只小兔……洞洞里接二連三蹦出了數(shù)量不等的青蛙、蚯蚓、鼴鼠等多種小動(dòng)物。大家配好對(duì)，高高興興跳起舞。“可是，為什么有小動(dòng)物找不到舞伴呢？”通過問題引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)小動(dòng)物和洞洞存在匹配分類關(guān)系，從而很好地理解什么是數(shù)量分類。這樣不僅讓數(shù)學(xué)問題迎刃而解，還促使幼兒感受到繪本閱讀的價(jià)值，愿意自主開展閱讀活動(dòng)。

（二）叩童本需求，適時(shí)性投放

日常游戲中也可以滲透數(shù)活動(dòng)。在游戲參與之前，教師可以根據(jù)幼兒的需要投放相應(yīng)的繪本，也可以在參與途中投放。在生活中幼兒常見到數(shù)字，教師可以慢慢將數(shù)字情境運(yùn)用到日常游戲中。比如，在戶外散步前投放繪本《蜘蛛和糖果店》，讓幼兒閱讀后完成對(duì)路邊擺放的紅、綠、藍(lán)三種不同顏色花盆的統(tǒng)計(jì)。又如，在游戲“小貓釣魚”中，幼兒需要給小貓和不同數(shù)量的魚、蝴蝶排序，小貓記為A，小魚記為B，蝴蝶記為C，按照AB、ABB、ABC的方式排列。在引導(dǎo)幼兒自主排列、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師并沒有直接告訴幼兒答案，而是投放繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》，提問：“誰(shuí)最先吃？為什么他會(huì)先吃？”引導(dǎo)幼兒通過思考問題總結(jié)身高排序法，逐漸掌握排序規(guī)律，學(xué)會(huì)按規(guī)律排序。最后，教師提問：“生活中你在哪里見過排序呢？是怎么排序的呢？”促使幼兒將排序方法運(yùn)用于生活中，感受生活的規(guī)律性和有序性。

四、切——繪本表演融入“以閱促演”

繪本劇的創(chuàng)編以師幼共創(chuàng)的雙路徑方式啟動(dòng)，教師不再是課程的控制者、灌輸者，而是支持、引領(lǐng)角色，或提前預(yù)設(shè)，或現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)，保障課程質(zhì)量。

（一）學(xué)會(huì)向真，繪本劇表演生活化介入

在繪本劇表演中融入一定的生活參與性，能讓幼兒深度閱讀繪本內(nèi)容，理解故事發(fā)展趨勢(shì)，形成一定的生活體驗(yàn)，更好地感悟真實(shí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生活觀察，獲得生活力量。只有在用心觀察的基礎(chǔ)上，才能在繪本劇表演中找到介入點(diǎn)，掌握介入時(shí)機(jī)。教師要及時(shí)指揮，注意調(diào)控幼兒的角色，讓幼兒激發(fā)探究興趣，獲得屬于自己的角色體驗(yàn)，融入生活化表演過程。在《小雞快跑》繪本劇中，為了演好小雞，幼兒可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到戶外觀察小雞的形態(tài)特點(diǎn)，了解小雞的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)觀察生活事物，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)事物的不同特征。比如，演出母雞的金婕很好地捕捉到母雞保護(hù)小雞的特點(diǎn)，表演聰明而有膽識(shí)。她絕不屈服于喪失主體性的生活，用語(yǔ)言、行動(dòng)等決心帶領(lǐng)大家一起逃出養(yǎng)雞場(chǎng)。

（二）學(xué)會(huì)向善，繪本劇表演情境化設(shè)計(jì)

在情境化設(shè)計(jì)中，教師需要進(jìn)行一定的閱讀情境虛擬，讓幼兒的表演充滿生活色彩。教師可以讓幼兒結(jié)合情境進(jìn)行感悟和思考，收獲人物體驗(yàn)或故事體驗(yàn)，感悟角色的和善之美，體察生活意境，和同學(xué)、教師一起完成表演進(jìn)程。比如，在《老鼠嫁女》繪本劇中，引導(dǎo)幼兒思考故事留白部分，補(bǔ)充鼠爸爸把女兒嫁給大花貓后的心理活動(dòng)，體會(huì)鼠爸爸對(duì)女兒的牽掛。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)陶行知教育思想，教師要充分浸潤(rùn)幼兒的心靈，帶領(lǐng)幼兒遨游在繪本的長(zhǎng)廊中，形成真善美的品格。同時(shí)，在四環(huán)推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)閱讀的逐層深入，不斷進(jìn)行閱讀創(chuàng)新，幫助幼兒完成從“廣讀”到“精讀”、從“會(huì)讀”到“會(huì)演”的實(shí)踐，獲得“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的高質(zhì)閱讀體驗(yàn)。