張芳

導(dǎo)讀：大班時(shí)期是整個(gè)幼兒園教育最后一個(gè)階段，也是有效銜接階段。這個(gè)階段的語言發(fā)展在幼兒未來成長中占有重要地位，能為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)注重這個(gè)時(shí)期的語言培養(yǎng)，尋求合適的方式方法激發(fā)幼兒這方面的天性。在現(xiàn)階段的教育改革中，很多教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，積極探尋多樣化的教學(xué)模式。經(jīng)過不斷實(shí)踐和探究，教育工作者發(fā)現(xiàn)繪本可以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。繪本作為一種幼兒園常用的教學(xué)模式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉幼兒的表達(dá)和傾聽等方面的能力。在繪本教學(xué)中，幼兒的參與意識得到激發(fā)，能對語言訓(xùn)練起到一定的促進(jìn)作用。

在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)探尋如何讓其在語言領(lǐng)域中發(fā)揮最大的價(jià)值，以大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)選擇適合這一年齡段的內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感交流。繪本的典型特點(diǎn)是具備一定的形象性、生動(dòng)性，這些特點(diǎn)符合大班幼兒的思維認(rèn)知規(guī)律。

一、幼兒園大班語言領(lǐng)域中繪本的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著教育不斷深化改革，我國越加重視幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語言能力作為幼兒成長的必備能力也得到了國家的重視。然而，現(xiàn)階段的語言領(lǐng)域教學(xué)存在一定的問題，在一定程度上不能滿足社會(huì)的快速發(fā)展。很多幼兒園開展語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比較空泛，沒有將語言知識真正落實(shí)，導(dǎo)致幼兒不能真正掌握相關(guān)知識。加上大班幼兒認(rèn)知能力的限制，教師并不要求幼兒深入理解知識內(nèi)涵，語言教學(xué)停留在表面。同時(shí)，很多教師主要以兒歌、童謠等教學(xué)模式為主，這種單一的模式不利于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與度，甚至逐漸使很多幼兒失去語言學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園大班語言領(lǐng)域中繪本的運(yùn)用的意義

在語言領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和全面成長方面具有重要意義。大班幼兒之所以喜歡學(xué)習(xí)繪本知識，是因?yàn)槔L本含有豐富多彩的圖畫內(nèi)容，還有生動(dòng)有趣的故事，符合自身興趣，可以有效激發(fā)閱讀興趣。通過接觸繪本，幼兒可以在愉快的閱讀環(huán)境中建立積極的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀意識和閱讀習(xí)慣。繪本還有一個(gè)典型特點(diǎn)是圖文并茂，可以為語言學(xué)習(xí)提供豐富的語言素材，幫助幼兒擴(kuò)展詞匯量，學(xué)習(xí)正確的語法和表達(dá)方式。繪本也會(huì)展現(xiàn)一些情節(jié)發(fā)展和角色對話，可以激發(fā)幼兒的語言創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。繪本蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，涉及歷史、科學(xué)以及藝術(shù)等知識，可以讓幼兒了解和認(rèn)識不同的事物、概念等內(nèi)容，促進(jìn)思維能力的成長，激發(fā)好奇心。

三、幼兒園大班語言領(lǐng)域中繪本的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用繪本知識，提升閱讀能力

大班閱讀在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要作用，可以為幼兒步入小學(xué)奠定閱讀基礎(chǔ)。在開展語言領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，教師可以從繪本知識入手，充分體現(xiàn)繪本閱讀及知識學(xué)習(xí)的融合。在幼兒階段開展親子閱讀是一種有效的方式，可以幫助家長及時(shí)了解幼兒的情況，提升親子溝通和交流。比如，在為幼兒講解《海的世界》這一繪本時(shí)，可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在上課時(shí)，可以提出以下問題：“大家知道什么叫海龜嗎？海龜有什么特點(diǎn)呢？海龜吃什么食物為主呢？海龜?shù)纳L環(huán)境是什么樣的呢？”在提問后，為了拓寬幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，可以將班級中的幼兒進(jìn)行分組。每個(gè)小組的幼兒需要說出自己的想法，互相探討。這樣幼兒的思維得到了啟發(fā)，還能提升語言表達(dá)能力。此時(shí)，幼兒的好奇心已經(jīng)得到激發(fā)，迫不及待地想明確答案。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，思考問題，找出答案，提升探索能力。為了鍛煉幼兒的語言能力，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展接龍活動(dòng)，隨機(jī)提出問題，要求每個(gè)幼兒回答。如果回答正確，下一名幼兒換一個(gè)問題；如果回答不正確，下一名幼兒繼續(xù)回答。這樣可以有效提升幼兒的語言表達(dá)能力和組織能力。當(dāng)幼兒回到家后，可以鼓勵(lì)家長共同閱讀繪本，要求幼兒講述主要內(nèi)容，鍛煉復(fù)述能力。

（二）開展交互式閱讀，鍛煉表達(dá)能力

幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為幼兒打造生動(dòng)的課堂內(nèi)容，提升幼兒的課堂參與度。在進(jìn)行語言領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，可以采用交互式的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的思考，鍛煉語言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域教學(xué)的要求。比如，在為幼兒講解《小熊的一天》這一繪本時(shí)，可以向幼兒展示封面，引起他們的興趣，引導(dǎo)幼兒思考：“大家看，這是一本名為《小熊的一天》的書。你們猜猜，書中會(huì)講述關(guān)于小熊的什么故事呢？”充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心。隨后，簡要介紹故事情節(jié)，以便幼兒對閱讀內(nèi)容有一個(gè)初步了解：“這本書講述了小熊一天的生活。我們將看到它早上起床、吃早餐、去學(xué)校等情節(jié)?，F(xiàn)在，我們一起打開書開始閱讀?！币龑?dǎo)幼兒開展交互式的閱讀方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，鼓勵(lì)幼兒思考和參與：“當(dāng)小熊在書中做一些活動(dòng)時(shí)，你認(rèn)為小熊為什么喜歡做這個(gè)活動(dòng)？你有類似的經(jīng)歷嗎？你能指出這個(gè)活動(dòng)在書中的哪一頁嗎？”當(dāng)閱讀完成后，讓幼兒回答問題，鍛煉語言表達(dá)能力。為了活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)幼兒扮演故事角色，進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作表演。當(dāng)小熊去學(xué)校時(shí)，邀請幼兒模仿小熊走路的樣子，或一起唱兒歌。在課堂最后，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對故事的觀點(diǎn)和情感：“你覺得小熊一天的生活忙碌嗎？你有沒有類似的經(jīng)歷？你認(rèn)為小熊的一天是開心的還是累的？為什么？”這樣的討論可以幫助幼兒交流想法，培養(yǎng)情感認(rèn)知能力。

（三）結(jié)合繪本主題，開展相關(guān)討論

在語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建課堂的主題，帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升語言表達(dá)能力。比如，在為幼兒講解《探索動(dòng)物世界》這一繪本時(shí)，向幼兒介紹這是一本關(guān)于動(dòng)物的書籍。為了調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望和閱讀興趣，可以提出問題：“你們最喜歡的動(dòng)物是什么？我們今天要一起探索有趣的動(dòng)物世界！”教師簡要介紹故事結(jié)構(gòu)，讓幼兒了解不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)動(dòng)物的有趣知識，知曉作品通過美麗的照片講述它們的生活地點(diǎn)、特點(diǎn)和習(xí)性。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀作品，與幼兒互動(dòng)，指向每一頁圖片介紹動(dòng)物名稱和特征，提出問題，鼓勵(lì)幼兒思考和參與：“你們認(rèn)識這個(gè)動(dòng)物嗎？它是什么？它的特點(diǎn)是什么？它生活在哪里？”在閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，解釋其意義，幫助幼兒掌握和使用：“這是一只袋鼠，袋鼠是澳大利亞的一種動(dòng)物，它有一個(gè)特別的袋子，可以用來攜帶寶寶。”教師可以要求幼兒描述圖片和角色：“你能描述一下這只動(dòng)物是什么樣子的嗎？它看起來開心還是害怕？為什么？”同時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒模仿動(dòng)物動(dòng)作和聲音，加深對動(dòng)物的理解和親近感。在閱讀完繪本后，可以組織與動(dòng)物主題相關(guān)的探索活動(dòng)，為幼兒設(shè)置動(dòng)物角落，放置塑料動(dòng)物模型和相關(guān)道具，讓幼兒進(jìn)行角色扮演和想象游戲。他們可以自由選擇并搭建動(dòng)物的棲息地，發(fā)揮想象力，展示對動(dòng)物的認(rèn)識。在本節(jié)課的最后，讓幼兒說一說繪本的主要內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力。

（四）注重語音語調(diào)訓(xùn)練，體會(huì)繪本情感

在開展語言領(lǐng)域教學(xué)時(shí)不能僅讓幼兒表達(dá)或復(fù)述繪本內(nèi)容，這樣并不利于幼兒語言能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)意識到語音、語調(diào)也是幼兒階段教育的重要內(nèi)容。只有掌握正確的語音、語調(diào)，才能流利表達(dá)自己的想法。比如，在講解《小藍(lán)和小黃》這一繪本時(shí)，向幼兒展示視頻，介紹故事背景和主要角色。在教學(xué)過程中，通過展示封面、描述故事、引發(fā)問題，激發(fā)幼兒的興趣。教師應(yīng)選擇重要詞匯或短語，如“藍(lán)”和“黃”，準(zhǔn)確說出這兩個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)每個(gè)音節(jié)的發(fā)音。教師可以使用手勢或面部表情輔助發(fā)音，幫助幼兒精準(zhǔn)發(fā)出每個(gè)音節(jié)。此外，應(yīng)根據(jù)角色的情感表達(dá)模仿語調(diào)。繪本的部分內(nèi)容是小藍(lán)和小黃相遇時(shí)很開心、激動(dòng)，可以讓幼兒模仿相應(yīng)的語調(diào)，鼓勵(lì)幼兒跟讀。教師可以示范并解釋語調(diào)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)。教師要特別強(qiáng)調(diào)一些重要句子或短語的語調(diào)，如“小藍(lán)和小黃在一起變成了綠色”，通過改變音量和語氣突出關(guān)鍵詞和重要信息，引導(dǎo)幼兒發(fā)音，注意語氣變化。教師可以設(shè)計(jì)音調(diào)游戲，念出一個(gè)句子或短語，要求幼兒用正確的語調(diào)重復(fù)句子，提供反饋和鼓勵(lì)，幫助幼兒逐步掌握正確的讀音。通過開展讀音練習(xí)可以提升幼兒的語言規(guī)范性，對幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（五）創(chuàng)建圖書角，提升閱讀能力

在創(chuàng)建圖書角之前，教師要與幼兒討論創(chuàng)建想法和目的，解釋圖書角落將成為專屬閱讀空間，鼓勵(lì)幼兒提供意見。在教室內(nèi)或特定區(qū)域選擇一個(gè)合適的地點(diǎn)，確保該區(qū)域具備安靜、明亮和舒適的特點(diǎn)，并且足夠大，可以容納書架和閱讀區(qū)域。與幼兒一起討論圖書角落的設(shè)計(jì)，考慮使用柔軟舒適的坐墊、小桌子和小椅子，以及其他可用于閱讀的裝飾品，如抱枕、柔和的燈光等。根據(jù)幼兒的意見和喜好，選擇圖書角落的裝飾主題，可以是動(dòng)物、自然、童話或其他引人注目的主題，吸引幼兒的注意力。教師與幼兒一起選擇適合圖書角落的繪本，鼓勵(lì)幼兒說出喜歡的書籍，確保足夠的多樣性，涵蓋不同主題和文化背景。整理繪本并根據(jù)主題、類型或難度級別擺放在書架上，使用有吸引力的書架標(biāo)簽幫助幼兒輕松找到感興趣的繪本。隨后，準(zhǔn)備閱讀引導(dǎo)卡片，每本繪本配有一張?？ㄆ峡梢园瑔栴}、提示或與繪本相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒更深入地理解故事和角色。圖書角布置完成后，教師要為幼兒制定相關(guān)使用規(guī)則，要求幼兒每天必須有10—15分鐘時(shí)間到圖書角閱讀，記錄遇到的問題。在閱讀完成后，幼兒可以和其他幼兒分享體會(huì)，說一說自己的想法，在互相交流過程中鍛煉信息獲取和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本作為幼兒學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵書籍，圖文并茂的內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒展開語言學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園語言領(lǐng)域開展繪本閱讀可以為幼兒帶來全新的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，提升幼兒的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。