摘 要：思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，是學(xué)生的必備品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的必要條件。小學(xué)英語對話課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師在教學(xué)中可通過巧用插圖，啟發(fā)邏輯思維；深度提問，訓(xùn)練辯證思維；創(chuàng)編對話，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，將思維訓(xùn)練充分融入英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：對話課；思維品質(zhì)；小學(xué)英語

作者簡介：平思慧（1995.08-），女，江西上饒人，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念第一條提出，英語課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價，指導(dǎo)教程建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。這一理念明確了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，既是學(xué)生必須具備的品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的必要條件。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備思考、分析和解決課堂上教師提出的問題的能力。如果教師在英語教學(xué)中能夠?qū)⒄n堂活動與學(xué)生思維品質(zhì)結(jié)合，將對培養(yǎng)學(xué)生的思維起到很大的促進(jìn)作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，教師對如何將核心素養(yǎng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合認(rèn)識還不深，在實踐中還是以知識講解為主，哪怕有教師試圖將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與課堂活動相結(jié)合，但是很多活動容易浮于形式，為了提問而提問，并沒有起到很好的效果，反而壓制了學(xué)生思維的發(fā)展。

對話課作為小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的課型之一，以培養(yǎng)學(xué)生的對話能力為目標(biāo)，旨在通過創(chuàng)設(shè)真實的情境培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本文以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit5 “There is a big bed”Part B Let's talk& Let's learn板塊教學(xué)為例，探討在小學(xué)英語對話課中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本單元的主題是描述家居陳設(shè)及位置，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞參觀Zhang Peng的家而展開。本課時為第二課時，通過Mike和Sarah參觀Zhang Peng家客廳，幫助學(xué)生了解核心句型“There is/are...”的語義和語用情境，因此筆者將本單元的課時目標(biāo)設(shè)計為：

1. 學(xué)生能夠借助圖片，運(yùn)用核心句型“There is/ are...”描述Zhang Peng家的客廳；

2. 學(xué)生能夠正確朗讀并運(yùn)用家居類的單詞、詞組和表示相對位置關(guān)系的介詞和介詞詞組；

3. 學(xué)生能夠通過聽讀、聽說、問答、觀察與分析等活動，逐步提高英語表達(dá)能力、分析觀察能力、語言運(yùn)用能力。

4. 學(xué)生能夠正確使用有關(guān)家居物品和表示相對位置關(guān)系的單詞和句型，簡單介紹自己的房間。

一、對話前：巧用插圖，啟發(fā)邏輯思維

小學(xué)英語教材中配有大量生動有趣、色彩豐富的插圖，可以幫助學(xué)生更加直觀、明晰地理解教材內(nèi)容。因此在對話教學(xué)前，教師可以巧用插圖，即將上一課時的插圖進(jìn)行二次利用，運(yùn)用插圖的關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生能夠直觀地回憶上節(jié)課的知識點(diǎn)；又可以通過呈現(xiàn)本課時的插圖，以where、who、when為觀察點(diǎn)，讓學(xué)生對故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時間進(jìn)一步思考，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力和觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

本節(jié)課，筆者在對話前分別呈現(xiàn)了上一課時Part A部分的情景圖（見圖一）和本課時Part B部分的情景圖（見圖二）。對話前，先借助Part A 中Sarah和Mike參觀Zhang Peng臥室的插圖，引導(dǎo)學(xué)生操練上一課時的核心句型“There is...”，并通過Sharp eyes引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“There is...”句型和所學(xué)詞匯描述Zhang Peng臥室物品的陳列位置。班上90%的學(xué)生都能互動舉手發(fā)言，這樣既喚醒了學(xué)生的舊知，活躍了課堂氛圍，也讓教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況。

熱身完畢后，通過課件動畫，學(xué)生跟著Mike和Sarah從Zhang Peng家臥室移步到Zhang Peng家客廳，并呈現(xiàn)圖二。由于這是一個新的情境，教師同樣應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，對圖片中的地點(diǎn)、人物、地點(diǎn)進(jìn)行描述。在本堂課中教師分別借助兩幅教材中的插圖與學(xué)生展開以下對話：

對話一：

T：Boys and girls， yesterday Mike and Sarah visited Zhang Peng's house. Look， where are they？

Ss： They're in the bedroom.

T：Great！ There is a big bed. We can also say they are in...

S： They are in Zhang Peng's bedroom.

T： Do you remember what's in Zhang Peng's bedroom？ Let's play the sharp eyes. Let's use “There is...” to talk about the things.

S1： There is a photo on the wall.

S2： There is a bike near the door.

S3： There is a clock near the photo.

...

對話二：

T： After visiting Zhang Peng's bedroom， Mike and Sarah went to another room. Now， look！ Where are they？

S1： They're near the TV.

T： Great！ So， can you guess where are they？

Ss： They are in the living room.

T： You are clever！ They're in the living room. Now， follow me.

Ss： Living room.

T： Let's look at this living room. What can you see？

S2： I can see many pictures.

T： Yes. Please tell me where are the pictures？

S2： They're on the wall.

T： Wonderful！ Anyone else？

S3： I see some fish， a dog and a cat.

T： Wow！ There are many animals. What's the living room like？

Ss： Big！? Beautiful！ Clean！

T： I agree！ Now， boys and girl， let's visit this beautiful living room together.

通過兩段師生對話可以發(fā)現(xiàn)，在討論的過程中，學(xué)生始終圍繞著課文情境開展思考。通過觀察課文插圖，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，也很好地鍛煉了學(xué)生的自主思考能力。而學(xué)生在與教師的對話過程中思維也逐漸活躍起來。

二、對話中：深度提問，訓(xùn)練辯證思維

隨著教育的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)開始受到越來越多學(xué)校和教師的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是指以教師為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到有意義的學(xué)習(xí)中，獲得自身能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生獲得學(xué)科知識，更能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維的提升。

提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，教師提問的內(nèi)容和深度決定著學(xué)生的思維發(fā)展方向。如果教師在每一次提問中都能夠抓住問題的連接點(diǎn)，把握追問的時機(jī)，就能有層次地引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容和掌握語言知識的基礎(chǔ)上剖析隱藏于表層信息下的深層內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生的思維。所以，在對話課教學(xué)中，筆者始終圍繞課文主線設(shè)計提問，以問題引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑和自主探索，從而訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，使他們的學(xué)習(xí)在“深度提問”中發(fā)生。教師與學(xué)生交流如下：

T： Boys and girls. Look at these pictures on the wall. Do you know what they are？ Are they cartoons？

Ss： No， they aren't.

T： What are they？

S1： Chinese pictures.

T： Wow， good idea！ Let me tell you： they are Chinese ink paintings. Let's think in Zhang Peng's living room， there are many Chinese ink paintings， Why？

S2： Because Zhang Peng's father can draw it very well.

T： Yes， but Why Zhang Peng's father draw it well？

S3： Because Zhang Peng is from China.

T： Actually yes. Zhang Peng is from China. His father can draw many beautiful Chinese ink paintings. Right？

在以上師生對話中，教師提了三個問題，第一個問題是讓學(xué)生判斷墻上的畫是不是卡通畫？學(xué)生都可以輕松回答出來。第二個問題是讓學(xué)生思考這是什么畫？這時已經(jīng)有學(xué)生將圖畫與“China”“Chinese”進(jìn)行聯(lián)系。第三問題則是需要學(xué)生進(jìn)行思考：為什么在Zhang Peng的客廳里會出現(xiàn)這么多的水墨畫呢？有的學(xué)生通過閱讀文本，認(rèn)為這些畫是爸爸畫的，有的學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，認(rèn)為水墨畫與Zhang Peng一家的國籍有關(guān)。從這三個問題我們可以發(fā)現(xiàn)教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)由淺入深地進(jìn)行提問，關(guān)注問題設(shè)置的整體性、梯度性和延續(xù)性，能夠在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的同時，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識和理解。

三、對話后：創(chuàng)編對話，提高創(chuàng)新思維

書本中很多對話的結(jié)尾處都有留白，教師可利用文末留白，結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與語言能力水平，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編或創(chuàng)編對話和故事情節(jié)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。

本課時以“Describe the things in the living room”為話題展開教學(xué)。從參觀Zhang Peng家的客廳過渡到參觀Sarah家的客廳，學(xué)生在兩個情境下能夠借助圖片，逐步運(yùn)用核心句型“There is/ are...”描述家居物品和相對位置關(guān)系。在對話后，教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展小組交流、展示分享等活動描述自己或朋友家的客廳。教師在此環(huán)節(jié)提供了兩個任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇一項完成。

Task1： According to the picture to talk about our friend's living room.

Task2：Draw a picture about your living room and talk about it with your partner.

在這個環(huán)節(jié)，教師將對話后的大任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。Task1的難度較低，學(xué)生主要通過教師提供的圖片和框架描述客廳物品的擺放。Task2的難度偏高，首先學(xué)生需要構(gòu)思自己家的客廳并進(jìn)行繪畫，其次教師提供的框架中大部分是開放性的問答，學(xué)生需要根據(jù)自己家客廳的實際情況在小組內(nèi)進(jìn)行對話創(chuàng)編。兩個任務(wù)的設(shè)計既尊重了學(xué)生的個體差異，同時也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過組內(nèi)合作與創(chuàng)編對話，有效地將思維能力的培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在互動交際的過程中既獲得了語音知識，提升了語言技能，也發(fā)揮出了自身的主觀能動性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

英語課堂教學(xué)的大部分活動既是語言學(xué)習(xí)活動，也是思維訓(xùn)練活動。小學(xué)英語對話教學(xué)中的文本并不難，作為教師除了精心備課，保證學(xué)生都能扎實地學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能外，更應(yīng)該圍繞主題意義、深挖文本內(nèi)涵、設(shè)置問題情境、將思維訓(xùn)練融入英語教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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