摘 要：我國學(xué)生英語寫作能力較低這一問題長期以來受到英語教育專家和廣大英語教師的關(guān)注，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)方法，應(yīng)用新的過程教學(xué)法是必然趨勢。進(jìn)入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用為這種轉(zhuǎn)變提供了新的可能。本文探究了混合式教學(xué)和過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，形成了課前課后線上為主、線下為輔，課中線下為主、線上為輔的英語寫作混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；英語寫作；混合式教學(xué)模式

作者簡介：夏欣欣，女，山西工商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

2019年，英國文化教育協(xié)會正式發(fā)布《2018中國大陸地區(qū)雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)白皮書》，其中的數(shù)據(jù)表明：我國高等院校學(xué)術(shù)類雅思考生的閱讀平均分和全球雅思考生的閱讀平均分同屬6.0 分?jǐn)?shù)梯隊，展現(xiàn)出學(xué)生扎實的閱讀能力。但是，其他三項能力（聽力、寫作、口語）的平均分都低于全球平均水平。在寫作水平亟待提高的背景下，寫作課的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法亟須轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為寫作教學(xué)的變革提供了新的可能。在英語寫作教學(xué)中運用面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

二、理論基礎(chǔ)

（一）混合式教學(xué)

何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。他創(chuàng)造性地將建構(gòu)主義理論融入混合式教學(xué)探索中，指出混合式教學(xué)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。張其亮設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，對教師和學(xué)生的在線及課堂活動進(jìn)行了具體說明。李逢慶以ADDIE教學(xué)設(shè)計模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建了ADDIE混合式教學(xué)設(shè)計模型，并對混合式教學(xué)的實施流程進(jìn)行了闡述。ADDIE教學(xué)設(shè)計模型將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為五個步驟：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，以保證教學(xué)設(shè)計與實施的高效進(jìn)行。

（二）英語寫作教學(xué)

英語專業(yè)四級考試寫作題目主要從內(nèi)容是否切題、充實，文章結(jié)構(gòu)和語言質(zhì)量等方面來評分，“外研社·國才杯”英語寫作大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容主旨（40%）、文章結(jié)構(gòu)（30%）和語言（30%）。

在上述評分標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生存在的最嚴(yán)重的寫作問題是內(nèi)容貧乏。主要表現(xiàn)在兩方面：一是主題思想不明確，二是細(xì)節(jié)描寫不能夠支撐主題思想。

傳統(tǒng)的英語寫作課堂主要使用成果教學(xué)法。成果教學(xué)法的教學(xué)流程是：首先，教師進(jìn)行范文分析；然后，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作；最后，教師批改作文并進(jìn)行評閱。學(xué)生的寫作內(nèi)容主要來自現(xiàn)有知識或從互聯(lián)網(wǎng)收集的淺層內(nèi)容，缺乏從小組討論、深度閱讀材料等其他途徑獲取寫作素材，因而導(dǎo)致內(nèi)容貧乏。教師多根據(jù)學(xué)生一次作文的表現(xiàn)來決定學(xué)生寫作成績的高低，在評閱文章時也多會指出文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言等方面存在的問題。研究表明，這樣的學(xué)習(xí)和評價方式會打擊學(xué)生對英語寫作的熱情，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。

張在新等建議引進(jìn)過程教學(xué)法中的寫前階段，比如記者程式、列舉、方塊、連環(huán)、自由討論等。先讓學(xué)生深度挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，再進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)、語言等方面的訓(xùn)練，如此，便可以改變學(xué)生英語寫作內(nèi)容貧乏的現(xiàn)狀。張在新等將成果教學(xué)法與過程教學(xué)法相融合，建議教師使用新范文寫作法，即范文的使用應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生完成寫前階段之后，撰寫初稿遇到特定問題之時。

何濟(jì)生、王家云詳細(xì)介紹了英語寫作過程教學(xué)法（Process-Writing Approach）六步驟：寫前階段、初稿、收集意見和修改、審校潤色、定稿和宣讀。于飛、張慧芬則將寫作教學(xué)中的過程教學(xué)法總結(jié)為寫前準(zhǔn)備、寫初稿、校訂修改、重寫、教師批改并寫評語、必要時學(xué)生再修改或重寫等幾步。總的來看，過程教學(xué)法將教學(xué)重點放在寫作過程上，而不是將學(xué)生一次作文的成績作為衡量其寫作水平的標(biāo)志，不再企圖通過對學(xué)生寫作問題的詳細(xì)指出來提高學(xué)生的寫作成績，而是更注重在做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的英語寫作混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

將英語寫作過程教學(xué)法的部分環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。在整個教學(xué)過程中，“教師為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生與同伴的交流與協(xié)作”，實現(xiàn)面授、在線教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的無縫銜接，這對于解決學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏等問題，提高寫作效率有重要的意義。

尚智慧2008年就提出將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語寫作教學(xué)模式，以解決學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏等問題。王懿通過研究指出，混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更多自主安排學(xué)習(xí)活動的機(jī)會、接觸地道英語資料的機(jī)會、與教師交流的機(jī)會，對提高學(xué)生的英語寫作水平有積極的促進(jìn)作用。

本文將基于超星學(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗與英語寫作過程教學(xué)法，構(gòu)建英語寫作混合式教學(xué)模式（見表1），將面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動設(shè)備無縫對接，實現(xiàn)線上線下教學(xué)完全融合，以使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（一）課前線上為主，線下為輔

在寫前階段，教師在學(xué)習(xí)通章節(jié)中發(fā)布包括視頻、課件在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與包括范文、推薦網(wǎng)站、參考書目在內(nèi)的配套資源，在通知中列明學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作任務(wù)。學(xué)生收到通知后自主學(xué)習(xí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行資料查詢、頭腦風(fēng)暴、列舉等寫前活動，在需要時查閱范文及解析。很多學(xué)生怕麻煩，于是省略這一步，直接跳到初稿撰寫環(huán)節(jié)。為了規(guī)避此類問題的發(fā)生，教師可以要求學(xué)生將寫作過程清楚記錄下來。

完成寫前階段后，學(xué)生開始撰寫初稿，在遇到問題時，可以在線也可以到教師辦公室向教師請教，教師在這一階段要耐心解答學(xué)生的疑惑。

撰寫完初稿后，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)通提交作文。教師篩選出若干篇有代表性的文章，與其作者在線下溝通，點明其中的優(yōu)點與需要改進(jìn)的地方，并說明要在課堂上分析他們的文章。跟學(xué)生線下溝通時要注意：在給學(xué)生提建議時，只指出問題，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)；態(tài)度要和藹，要對學(xué)生的文章給予肯定。與學(xué)生的溝通必須在線下進(jìn)行，原因在于：首先，面對面交流時，學(xué)生可以看到教師的態(tài)度，不再害怕在寫作中犯錯誤，不排斥寫作，進(jìn)而愛上寫作；其次，教師通過面對面交流可以增加對學(xué)生的了解，從而及時修正教學(xué)中存在的問題。

這一階段的混合以線上為主，線下為輔。除教師篩選典型文章后需與幾名學(xué)生線下溝通，學(xué)生向教師請教在線下進(jìn)行之外，其他事項均需在線完成。教師發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和配套資源，學(xué)生寫前接收資料、在線自主學(xué)習(xí)、提交初稿都可以在學(xué)習(xí)通完成；學(xué)生進(jìn)行寫前活動、撰寫初稿可用電腦完成，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）課中線下為主，線上為輔

課中的主要任務(wù)是收集建議。教師首先講解篩選出的典型文章，評價其中的優(yōu)缺點并提出改進(jìn)建議。然后，教師將學(xué)生分成若干組，由篩選出的典型文章的作者擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員對本組的所有文章進(jìn)行討論。學(xué)生在討論后匯總典型問題和修改建議，由組長上傳至學(xué)習(xí)通討論界面。最后，教師對匯總的問題和建議進(jìn)行集中評述。

課前，教師對各組組長進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，他們知道文章修改的建議，因而在與小組成員進(jìn)行討論時，除了能夠為小組成員提出修改建議外，更能起到帶頭引領(lǐng)、總結(jié)歸納的作用。

這一階段的混合以線下為主，線上為輔。線下授課由教師的講授與學(xué)生的小組討論組成，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性。課堂教學(xué)過程中，輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)通主要用于學(xué)生分享總結(jié)出來的問題和建議，實現(xiàn)問題共享與在線保留，供學(xué)生課后參考。

（三）課后線上為主，線下為輔

課后，學(xué)生首先根據(jù)教師和同伴給出的建議對文章進(jìn)行校訂修改，遇到問題時及時咨詢教師。其次，學(xué)生將修改前后的文章再次上傳到學(xué)習(xí)通，并對同伴的文章進(jìn)行評價。

教師在收到學(xué)生的文章和同伴互評后，對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱。評語要以贊揚(yáng)肯定為主，對于寫得少、寫得短、不愛動筆的學(xué)生更應(yīng)多鼓勵，指出他們作文中的閃光點，讓他們逐步增強(qiáng)對英語寫作的興趣和信心。

評閱完成后，教師要將優(yōu)秀作品和改進(jìn)前后的典型作品進(jìn)行展示，可以直接在學(xué)習(xí)通章節(jié)中新增任務(wù)點要求學(xué)生進(jìn)行觀摩，也可以將優(yōu)秀作品添加到課程首頁，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)其對英語寫作的興趣。

這一階段的混合以線上為主、線下為輔，線下的輔助作用主要體現(xiàn)在學(xué)生對問題的咨詢上。同時，教師要在下一個內(nèi)容模塊開始時，在課堂上對優(yōu)秀作品和修改后的典型作品進(jìn)行口頭表揚(yáng)，以示鼓勵。

四、結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗與英語寫作過程教學(xué)法，構(gòu)建了課前課后線上為主、線下為輔，課中線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)模式，將面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動設(shè)備無縫對接，實現(xiàn)線上線下教學(xué)完全融合。該模式可以豐富學(xué)生的英語寫作資源，促進(jìn)學(xué)生在寫前階段對寫作素材的挖掘，增加作文的深度與厚度，同時加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的有效溝通，減少無效評語對學(xué)生寫作興趣的傷害，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作興趣以及自學(xué)和協(xié)作能力。

基金項目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于智慧教學(xué)平臺的《大學(xué)英語寫譯》混合式教學(xué)模式研究”（課題編號：GH-21622）的研究成果。

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