張媛媛 蔣明權(quán)

摘 要：本文在分析高校課程教學改革、移動學習模式的基礎(chǔ)上，以大學公共選修課為例，開展了基于超星學習通移動教學模式的課堂教學應(yīng)用與研究。整合教學實驗效果證明，該模式提供了以教師為指導，以學生為中心的移動教與學空間，能夠轉(zhuǎn)變單一枯燥的教師教與學生學的方式，發(fā)揮教師的輔助作用，更能激發(fā)高校學生的學習獨立性、自主性和探索性。這種對基于移動教學的探索與創(chuàng)新，為高校的教學改革提供可供參考的模式，奠定了教學的研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：超星學習通；移動教學；公共選修課

隨著當前信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各個高校的教育教學改革也在如火如荼地進行，其中基于智能手機、pad等無線設(shè)備的移動學習，依托當前成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)，在教學中顯示了實時互動、因材施教等優(yōu)勢?，F(xiàn)今，以移動教學理念為指導的教育教學方式也在高校中逐步有效開展，并顯示出無限潛力。

高校中形式多樣的選修課是高校課程體系的重要組成，對于學生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面等都有著重要的作用?！恫杞】蹬c茶文化賞析》集科學性與實用性于一體，是我校很有特色選修課之一。然而公共選修課一般采用大班上課，人數(shù)眾多，往往存在師生之間缺乏交流互動，學生曠課現(xiàn)象嚴重，教師講課缺乏熱情，無法及時了解學生學習，反饋缺少關(guān)注等各種問題。在此我們利用超星公司開發(fā)的對接教學需求的移動端課堂教學工具——超星學習通，這款面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，開展這門課教學活動，其帶來的便捷讓教學取得了較好的效果。

本文以高校選修課《茶健康與茶文化賞析》的教學過程為例，對基于“超星學習通”移動教學的高校的教學模式進行探索與創(chuàng)新，為其提供可供參考的教學模式，以奠定教學的研究基礎(chǔ)。

課程開展前，教師可通過“我的課程”中課程章節(jié)模塊將下一章課程提綱上傳于平臺中，讓其了解將要學習的內(nèi)容；也可提出一些常見問題：如“中國的茶葉根據(jù)顏色分類有哪些”“安吉白茶是白茶還是綠茶”等，針對這些問題，同學們可以根據(jù)興趣查閱相關(guān)資料。超星學習通中擁有海量資源，圖書、期刊等一系列內(nèi)容豐富，既便于教師備課分享，可讓也學生拓展知識面。學生可通過手機APP建立個人“書房”，收藏各類文章與圖書，隨時查看。還可參與收聽講座，寫專題等形式多樣活動。超星學習通平臺可還為有共同興趣及志向的同學組建小組，其界面類似微信群或qq群，同學們可在小組間展開問題討論。如此課前教學方式，由教師對學生進行引導，便于學生提前了解本節(jié)課程的內(nèi)容與節(jié)奏，也便于教師檢測預習效果。

課堂進行過程中，超星學習通活動庫提供了豐富的互動平臺，教師可在課程中隨時建立問題搶答，并設(shè)置積分獎勵，以活躍課堂氣氛；也可通過投票問卷方式，對學生回答進行統(tǒng)計和分析，如“鐵觀音屬于烏龍茶還是普洱茶？”，學生通過APP即時提交的答案，便立即以扇形圖的方式展現(xiàn)出來，教師即可根據(jù)回答情況，對疑難點進行及時的釋疑、指導與反饋。教師也可當堂通過建立“小組”的方式，提出主題，如：請問為什么在眾多的茶具中，紫砂壺茶具可以獨領(lǐng)風騷？讓學生課堂中展開討論，并選擇學生回答，給予獎勵，這種激勵互動大大提高了學生的學習興趣和參與意識。超星學習通中的“直播”功能也更能突出的教學情境與交流平臺的創(chuàng)設(shè)。如教學過程中茶藝展示環(huán)節(jié)，受教室條件所限，現(xiàn)場表演無法展示，我們便可通過直播方式連接場外，請專業(yè)的茶藝表演人員現(xiàn)場表演，讓同學們更直觀了解表演技藝，通過直播平臺同學們隨時與其進行交流與探討，為直觀生動教學提供了方便，從而擺脫空間束縛，大大激發(fā)學生的興趣與關(guān)注。

在教學過程中，針對選修課同學們出勤不高情況，可利用的手勢簽到碼或二維碼掃描功能，隨時對學生出勤情況進行考察，避免了代簽、逃課等現(xiàn)象，統(tǒng)計方式方便快捷。利用這些課堂學習的多種功能，可對整個教學現(xiàn)場環(huán)節(jié)教與學的過程實時開展進行記錄、實時查看，統(tǒng)計與調(diào)整。教師通過記錄、分析學生參與學習過程的全流程數(shù)據(jù)，對他們的潛在學習興趣以及對知識的掌握情況進行挖掘。

課堂教學完成后，同學們可利用碎片化的時間隨時隨地回看、學習喜歡的內(nèi)容，也可閱讀，資料下載、最新資訊瀏覽等。教師也還可通過“作業(yè)”功能，針對課堂內(nèi)容提出問題。如“生活中有哪些飲茶的誤區(qū)”“哪些人群應(yīng)該忌茶”等。并可針對相關(guān)專業(yè)如藥理，公衛(wèi)等專業(yè)的同學們提出進一步要求，如“綠茶的藥理作用現(xiàn)今有哪些與之相關(guān)的科學研究”等。同學們也可通過多種多樣的形式，如圖片、文本、音頻與視頻等提交作業(yè)。這種移動教學通過探究式教學和遞進式學習橋梁的搭建，能夠轉(zhuǎn)變單一枯燥的教學方式，更能激發(fā)高校學生的學習獨立性、自主性和探索性。

總之，基于超星學習通的移動教學模式提供了以教師為指導，以學生為中心的移動教與學空間。對于老師，其擁有的海量資源，便于備課與分享；對于選修公共課這種大班式教學，使教師即時了解學情、高效管理課程，讓教學更輕松。對于學生，可采用自己喜歡方式進行學習，擺脫了時間與空間束縛，隨時隨地地互動交流，提高其學習效率。移動教學是今后教學的趨勢所在，經(jīng)實踐證明，超星學習通在公共選修課的教與學中，可實現(xiàn)教師、學生、教學資源的最大融合，其應(yīng)用將可嘗試進一步推廣至其他公共課乃至專業(yè)課的教學中，實現(xiàn)交互式教學的泛在化，從而為傳統(tǒng)中國式教育的突破和創(chuàng)新及高等教育革新事業(yè)的教育教學改革提供可供參考的模式。

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作者簡介：張媛媛，安徽省合肥市，安徽醫(yī)科大學生命科學學院；

蔣明權(quán)，安徽省合肥市，合肥工業(yè)大學繼續(xù)教育學院。