摘 要：作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思內(nèi)化知識(shí)的重要途徑，教師應(yīng)充分發(fā)揮其鞏固課堂所學(xué)的作用，借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心和毅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問(wèn)題和大膽創(chuàng)新實(shí)踐的良好習(xí)慣。本文基于“雙減”政策，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)化的英語(yǔ)作業(yè)，以便全面減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保證作業(yè)完成效果，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：賈月琴，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣什字中心小學(xué)。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育面臨著“減負(fù)提質(zhì)”的雙重任務(wù)。隨著“雙減”政策的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷降低學(xué)生的作業(yè)壓力與心理壓力，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏層次性與挑戰(zhàn)性

“雙減”背景下，作業(yè)的難度和作業(yè)量成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。為減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)難度較小的作業(yè)。學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生完成作業(yè)需要消耗大量時(shí)間，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，從而影響不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）作業(yè)類型基礎(chǔ)化，缺乏針對(duì)性與差異性

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。然而當(dāng)前不少教師設(shè)計(jì)的作業(yè)以書面作業(yè)為主，單一的類型導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的趣味性不足。同時(shí)，教師未結(jié)合學(xué)生間的差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)缺乏層次性，與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求不相符。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)表面化，缺乏理論性與系統(tǒng)性

“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師采取不同的方式布置作業(yè)。但是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，仍舊以書面作業(yè)為主，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性展開作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的定位不夠清晰。同時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容調(diào)整，易引發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)不滿，易打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（四）作業(yè)目的模糊化，缺乏實(shí)踐性與探究性

“雙減”背景下，創(chuàng)新性作業(yè)備受青睞，它不僅顧及了學(xué)生之間的差異，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。然而當(dāng)前不少教師受應(yīng)試教育影響頗深，設(shè)計(jì)的作業(yè)以抄寫和背誦類作業(yè)為主，實(shí)踐性和探究性作業(yè)較少，單一且基礎(chǔ)性的作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展特征不符，英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升未產(chǎn)生推動(dòng)作用，學(xué)生很容易在完成作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生倦怠感，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

近年來(lái)，人們高度關(guān)注課堂主陣地的作用，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、課后作業(yè)過(guò)多且設(shè)計(jì)不規(guī)范等問(wèn)題，提出要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，力求全面降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課程改革不斷深入推進(jìn)和推行“雙減”政策的背景下，教師要不斷提升自身教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性

設(shè)計(jì)分層作業(yè)能夠有效提高作業(yè)的針對(duì)性。教師結(jié)合全體學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。班級(jí)內(nèi)學(xué)生眾多，成長(zhǎng)環(huán)境不同，其理解方式存在差異，所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生多溝通，然后根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等多方面因素，將全體學(xué)生劃分為幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升自己，有所收獲。

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單地以基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可進(jìn)一步加大難度，除了要求這部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要為其設(shè)計(jì)適量的拓展性作業(yè)，嘗試逐漸提升學(xué)生的綜合能力；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較牢固、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要做好拓展性作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)能夠真正發(fā)揮作用。

除此之外，教師還可以改變作業(yè)內(nèi)容的編排，在形式一致的情況下，設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的作業(yè)，使學(xué)生擁有自主權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣選擇契合自身發(fā)展要求的作業(yè)。在此期間，教師要做好教學(xué)反思和總結(jié)工作，在作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，需要確定對(duì)學(xué)生發(fā)展大有助益的作業(yè)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)變化、學(xué)習(xí)能力提升等因素對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在不斷進(jìn)步的過(guò)程中獲得自我提升和發(fā)展。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，通常優(yōu)先學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的讀法和寫法。部分學(xué)生在學(xué)前階段已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)有了充分了解，教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)這部分學(xué)生去了解英語(yǔ)音標(biāo)。這種分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相符合，使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠發(fā)散思維，保證了全體學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

（二）設(shè)計(jì)適量化作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

“雙減”政策要求全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面縮減課后作業(yè)完成時(shí)間，基于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要合理控制作業(yè)總量。過(guò)去教師主要依靠題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這種方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種作業(yè)形式與“雙減”政策要求是相悖的。學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，不僅會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加大心理負(fù)擔(dān)。

例如，在“Colours”這一課作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握表示不同顏色單詞的讀法和寫法，教師無(wú)需布置過(guò)多的抄寫作業(yè)，可以讓學(xué)生收集上學(xué)、放學(xué)路上以及家里不同顏色的裝飾物，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)通過(guò)家校合作的方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，在多次練習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)幫助學(xué)生加深對(duì)表示不同顏色單詞讀法和寫法的印象。學(xué)生只需要多加觀察收集學(xué)習(xí)素材即可，這樣可有效減輕其學(xué)習(xí)壓力，還能夠很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)練習(xí)走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生的心里。

（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程改革提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人興趣。小學(xué)階段的學(xué)生求知欲旺盛、探索能力極強(qiáng)，如果單純地讓學(xué)生在枯燥的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么會(huì)嚴(yán)重壓制學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)影響其個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使作業(yè)擺脫以往單一的模式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考及創(chuàng)新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量。這樣不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在“At the farm”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，在授課過(guò)程中一邊講述知識(shí)，一邊進(jìn)行作業(yè)布置?；钴S的課堂氛圍可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)程度。在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有效提升。趣味性作業(yè)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有促進(jìn)作用。

（四）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

受到應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠，英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題更加關(guān)注，逐漸加強(qiáng)課后作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

例如，在“My favourite season”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于一年四季與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有密切的聯(lián)系，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)季節(jié)繪制圖畫，并用英語(yǔ)做好相關(guān)景物的標(biāo)記。這樣的作業(yè)使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，同時(shí)還加深了英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高作業(yè)成效。

（五）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教育機(jī)制下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與探究能力，多是布置統(tǒng)一的抄寫練習(xí)作業(yè)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師可以嘗試設(shè)計(jì)探究性作業(yè)使學(xué)生在自我探索的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)并綜合運(yùn)用。

從某種程度來(lái)看，探究就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。教師通過(guò)探究性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在日常生活中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生的觀察力和思維能力得到鍛煉。這種靈活的作業(yè)形式，避免了機(jī)械的簡(jiǎn)單重復(fù)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為其學(xué)習(xí)過(guò)程增添更多愉悅感。

例如，在“Way to go to school”這一課的教學(xué)中，教師可布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)上學(xué)方式進(jìn)行討論。學(xué)生的上學(xué)方式各有不同，教師可以讓同桌和前后桌組成一個(gè)小組，通過(guò)對(duì)比不同上學(xué)方式，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。學(xué)生不僅能夠了解到交通方式的相關(guān)表達(dá)，還可以對(duì)交通規(guī)則等問(wèn)題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。這種探究性作業(yè)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)其思維能力培養(yǎng)具有重要作用。

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法選擇、思維等方面存在差異，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)。在“雙減”政策背景下，具有趣味性、探究性以及創(chuàng)造性的作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備。首先需要面向全體學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需關(guān)注創(chuàng)造性作業(yè)有哪些，廣泛搜集教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)前課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。其次，教師需要在學(xué)生完成作業(yè)之后做好教學(xué)評(píng)價(jià)和反思工作，通過(guò)學(xué)生反饋與自我反思，對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)。

例如，在“Dinner's ready”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以以準(zhǔn)備晚餐為題設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生參與購(gòu)買食材、制作美食到享用晚餐這一過(guò)程，掌握不同食材的寫法和讀法、不同廚房用具的寫法和讀法。學(xué)生在著手準(zhǔn)備晚餐的過(guò)程中，不僅能夠體會(huì)到探索美食的快樂(lè)，還能夠激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)課程的喜愛(ài)之情。這種創(chuàng)造性作業(yè)有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為了讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，教師要精細(xì)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，還要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及個(gè)性差異，在最大限度減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生在身心愉悅的情況下完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)應(yīng)發(fā)揮著深化所學(xué)，鞏固課堂知識(shí)的重要作用。在“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。

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