摘 要：在新文科和外語教育新理念的背景下，英語專業(yè)教師亟需轉(zhuǎn)變育人方式，在課程教學(xué)中融入思政元素。英語閱讀課程作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在英語專業(yè)課程中占有重要的地位。本研究闡述了英語專業(yè)閱讀課程中融入思政元素的必要性及英語專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)中存在的主要問題，并積極探索了英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；閱讀教學(xué)；課程改革

作者簡介：宋喬（1989-），女，山東濟南人，山東女子學(xué)院，助教，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中指出，目前我國的高等教育中，文科占學(xué)科門類的三分之二，占專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山，這說明想要在2035年基本建成教育強國，必須重視文科建設(shè)，特別是新文科的高質(zhì)量發(fā)展。新文科是在當(dāng)前國際環(huán)境和中國特色社會主義進入新時代大背景下提出的，有別于傳統(tǒng)文科，新文科提倡跨學(xué)科交叉融合的教育理念。另外，新文科建設(shè)要為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國服務(wù)，要培養(yǎng)一批可以在國際社會傳播好中國聲音的高素質(zhì)人才。文科中的英語專業(yè)在增強我國國際話語權(quán)方面有著舉足輕重的作用，而新文科建設(shè)對英語教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，全面推行高校課程思政建設(shè)發(fā)揮好每門課程的育人作用?！毒V要》還提出，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓寬專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。因此，教師應(yīng)將新文科和課程思政理念融入自己的教學(xué)中，提高自身教學(xué)和研究能力，以適應(yīng)新時代背景下的新要求，以培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、英語專業(yè)閱讀課程中融入思政元素的必要性

英語閱讀課程是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所使用教材的內(nèi)容涉及歐美國家的歷史、文化、風(fēng)土人情等。學(xué)習(xí)閱讀課程的重要目標(biāo)之一是拓展學(xué)生的知識面， 了解西方國家的文化。但是在新時代背景下，英語專業(yè)閱讀課程亟需融入思政元素，做好價值引領(lǐng)，在提高學(xué)生英語綜合能力的同時，提高其人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)揮課程的育人作用。

（一）有助于學(xué)生樹立正確的價值觀念

在英語專業(yè)課程中，英語閱讀課程占據(jù)重要地位，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，學(xué)生除了能學(xué)習(xí)語言知識外還能接觸大量西方思想文化，久而久之，其思維方式會潛移默化地受到西方文化的影響，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生崇洋媚外，淡化愛國意識。因此，英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，以適應(yīng)新時代的新要求，從而落實立德樹人根本任務(wù)。想要更好地實現(xiàn)立德樹人，教師需要不斷更新教育理念，將思政元素有機融入課堂教學(xué)中去，使專業(yè)知識和思政教育結(jié)合到一起，培養(yǎng)有堅定立場的能夠發(fā)出中國聲音的時代新人。

（二）有助于學(xué)生堅定文化自信，講好中國故事

中國特色社會主義進入新時代，中國人民正在為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)而奮發(fā)努力，青年應(yīng)堪當(dāng)民族大任，不負(fù)使命。英語專業(yè)學(xué)生的重要使命就是讓世界了解中國，讓中國更好地走向世界。要更好地向世界展示中國，首先學(xué)生要學(xué)習(xí)了解本國文化、認(rèn)同本國文化，從而堅定文化自信。

以往的英語專業(yè)閱讀課程多采用西方原汁原味的文章，教授學(xué)生如何理解和看待西方文化元素。不少教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，講起這些內(nèi)容生動形象、信手拈來。學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀課程后，可以了解并談?wù)撘恍┪鞣絾栴}，但是如果問到對中國一些問題的看法，卻不知該如何用英文表達，其根本原因是缺少對本國文化的了解。換句話說，英語專業(yè)學(xué)生很會講西方故事，卻不會講中國故事。閱讀課程教師應(yīng)深挖教材中的思政元素，同時引入我國優(yōu)秀文化成果，讓學(xué)生接觸包括本國文化在內(nèi)的多元文化，會講中國故事，堅定文化自信。

二、英語專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)中存在的問題

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)與時俱進，不斷更新育人理念和教學(xué)觀念，將新文科和課程思政理念融入自己的教學(xué)中。英語專業(yè)閱讀課程以學(xué)習(xí)西方文化、拓寬學(xué)生視野為主，想要真正將該課程知識和思政元素等有機結(jié)合且不生硬需要不斷進行教學(xué)改革。任何改革都不是一帆風(fēng)順的，必然會經(jīng)歷很多阻力和困難。目前英語專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)主要存在以下問題：

（一）教學(xué)理念未與思政育人理念較好融合

對于英語教師而言，首要任務(wù)是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生學(xué)會用英語思考，而閱讀課程重點關(guān)注的是閱讀技巧的講解和應(yīng)用，這使得教學(xué)活動也是重點圍繞這個目的開展。如果教師的教學(xué)理念未能與思政育人理念較好融合，那么其教學(xué)活動必然不能很好地發(fā)揮育人作用，也不能引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀念。另外，部分教師沒有真正意識到課程思政建設(shè)的重要性，沒有跟上國家發(fā)展的腳步，不能較好地去發(fā)掘閱讀課程中的思政元素，這使得英語專業(yè)讀課程思政建設(shè)的推進較為緩慢。

（二）教學(xué)過程中專業(yè)知識未與思政元素有機結(jié)合

英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中，教師大多采用閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生通過閱讀可以了解文章的背景知識、重點詞匯等，在獲取信息的同時訓(xùn)練閱讀技巧。講授過程中，教師設(shè)計的討論問題大多是圍繞課文主題談?wù)撋婕暗奈鞣轿幕瘍?nèi)容，這樣的教學(xué)使得學(xué)生更多關(guān)注西方，而忽視了我國的優(yōu)秀文化成果。學(xué)生雖然可以通過閱讀課程習(xí)得閱讀技巧和西方文化知識，卻很難使其與中國傳統(tǒng)文化和價值觀念進行有效聯(lián)結(jié)，難以增強文化自信。學(xué)生閱讀純正的英語文章，雖然可以有效提高語言能力和開拓國際視野，但是卻削弱了家國情懷。只重視學(xué)習(xí)西方文化卻忽視本國文化，這對英語專業(yè)學(xué)生來說也是不可取的。

（三）教學(xué)評價中缺少針對課程思政教學(xué)效果的考核

教學(xué)評價是檢驗課程教學(xué)效果的重要途徑，教師通過教學(xué)評價可以反思自己的教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。英語專業(yè)閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是通過教授閱讀技巧、語言知識等提高學(xué)生的英語閱讀能力，所以其評價體系也圍繞這個目標(biāo)建立，在考核時多設(shè)置詞匯選擇題、完形填空題、閱讀理解題、段落翻譯題等常見題型，缺少對價值引領(lǐng)的評價。如果只是考查專業(yè)知識，而不涉及思政內(nèi)容，那么專業(yè)知識和思政元素仍然是割裂開的，沒有真正融合到一起，還是“兩張皮”。究竟學(xué)生通過教師在閱讀課程授課過程中的價值引領(lǐng)，有沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有沒有真正認(rèn)同本國文化等無從評價。

三、英語專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)實踐路徑

針對英語專業(yè)閱讀課程思政建設(shè)中存在的主要問題，教師可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三個方面入手進行課程思政教學(xué)實踐。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高立德樹人能力

思政教育是每一位教師的責(zé)任，而不僅僅是思政課教師的責(zé)任。在新時代新理念下，英語教師首先要理解思政教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的初衷和意義，及時轉(zhuǎn)變育人觀念，通過教學(xué)改革，不斷提升育人水平，充分發(fā)揮英語專業(yè)閱讀課程的協(xié)同育人作用?！吧砀邽閹?，身正為范”，英語教師在認(rèn)同思政教育重要性的同時，還要提高自身的思想道德水平，不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化中國傳統(tǒng)文化知識及其價值內(nèi)涵，進而在課堂中將其與語言知識巧妙結(jié)合，從而發(fā)揮課程的價值導(dǎo)向作用。

（二）聚焦教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素

一門課的教學(xué)內(nèi)容很大程度上受教材內(nèi)容的影響。想要把專業(yè)知識教學(xué)和思政教育結(jié)合到一起，除了要深入挖掘現(xiàn)行教材的思政元素，還可以選用在課程思政理念指導(dǎo)下編寫的新教材。

根據(jù)目前英語專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生可以通過英語精讀課程、英美文學(xué)課程等接觸西方的主流思想，而涉及中國文化的專業(yè)課程多為選修課，并沒有一門基礎(chǔ)課是以講好中國故事、談?wù)撝袊l(fā)展成就為主的，所以引入有中國特色的英語教材是十分必要的。本研究采用外語教學(xué)與研究出版社出版的“理解當(dāng)代中國”系列教材中的《英語讀寫教程》，進行英語專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和思政教育的有機統(tǒng)一。

這本教材不同于以往的英語專業(yè)閱讀教材，其將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)與學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)有機融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)會用中國理論觀察和分析當(dāng)代中國的發(fā)展與成就，有助于學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀。該教材的每個單元分為Read and Respond、Analytical Reading、Global Perspective、Telling China's Story to the World、Language in Focus、Ancient Chinese Wisdom、Further Reading等板塊。這些模塊很好地體現(xiàn)出“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的課程思政理念。

作為英語專業(yè)閱讀課程的教材，該教材的課文來源于當(dāng)代中國權(quán)威讀本，而非西方文化選篇，這樣就實現(xiàn)了專業(yè)知識教學(xué)和思政教育的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)的是當(dāng)代中國的最新成果，在增加本國文化知識儲備的同時，增強講好中國故事的本領(lǐng)。尤其是其最具特色的Telling China's story to the world板塊，學(xué)生通過小組展示等方式講好中國故事，在夯實語言基本功的同時，厚植家國情懷，堅定文化自信。另外，通過Global Perspective板塊，學(xué)生可以了解國際社會對中國發(fā)展道路的多元評價，真正意義上拓寬國際視野，從多種角度理解當(dāng)代中國的成就。

實踐發(fā)現(xiàn)，這一教材的使用使得教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞愛國主義等思政元素展開，比如五四精神、長征精神、全過程人民民主等，思政教育貫穿導(dǎo)入問題、背景知識補充、閱讀技巧練習(xí)、重要術(shù)語和詞匯講解、思辨類問題討論、小組展示、課后習(xí)題與作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)價值引領(lǐng)作用

思政教育除了貫穿于教學(xué)中，還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)評價中，檢驗課程教學(xué)是否實現(xiàn)了價值引領(lǐng)。教師需要合理設(shè)置形成性評價和終結(jié)性評價的比重，將價值導(dǎo)向方面的內(nèi)容融入評價考核體系中。

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。教師在教學(xué)中注重提高學(xué)生的課堂參與度，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感傾向。以《英語讀寫教程》第一單元“The mission of Chinese youths”為例，課前讓學(xué)生思考新時代青年的使命和自己的中國夢，課堂上讓學(xué)生進行分享；課中結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己在大學(xué)階段應(yīng)該掌握什么樣的本領(lǐng)才能肩負(fù)使命、不負(fù)韶華；課后布置小組作業(yè)，讓學(xué)生觀看五四獎?wù)骂C獎儀式視頻，選取自己最敬重的獲獎?wù)?，描述下其事跡并發(fā)表自己的見解和看法。

終結(jié)性評價是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的評價。英語專業(yè)閱讀課程的終結(jié)性評價一般采取考試的方式。除必要的檢驗學(xué)生語言知識掌握程度的題目外，教師可以優(yōu)化或增加考試題型的方式，比如在閱讀理解題中增加簡答題或增設(shè)開放式問答題，從而判斷學(xué)生的價值取向。本次教學(xué)實踐在終結(jié)性評價中增加了問答題，如與《英語讀寫教程》第五單元“A fair and just society”相關(guān)的依法治國和以德治國之間的關(guān)系等，學(xué)生的作答內(nèi)容能夠較好反映其價值取向和情感傾向，同時也能判斷其語言綜合運用能力水平。

四、結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)閱讀課程中融入思政元素有助于學(xué)生樹立正確的價值觀念和堅定文化自信，積極傳播好中國聲音、講好中國故事。然而在課程思政建設(shè)過程中可能會存在教師教學(xué)理念未能與思政育人理念較好融合、教學(xué)過程中專業(yè)知識未與思政元素有機結(jié)合、教學(xué)評價中缺少針對課程思政教學(xué)效果的考核等問題。本研究積極探索了英語專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)實踐路徑，尤其是依托《英語讀寫教程》，討論了專業(yè)知識和思政元素有機統(tǒng)一的途徑，以及如何優(yōu)化教學(xué)評價的問題。本次實踐是對英語專業(yè)閱讀課程思政教學(xué)的有益探索，怎樣才能更好地進行教學(xué)改革還需要專業(yè)一線教師不斷實踐，從而為國家培養(yǎng)有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)新時代青年。

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