摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的“讀”和“寫”應(yīng)該密切聯(lián)系。文本閱讀可使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備豐富起來(lái)，更讓學(xué)生的寫作能力得到有效訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟，即話題引入、文本閱讀、文本回顧以及寫作輸出。初中英語(yǔ)讀寫課上，教師應(yīng)根據(jù)文本閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)作文題目，或是根據(jù)寫作任務(wù)選擇相關(guān)話題文本讓學(xué)生閱讀，遵循尊重學(xué)生興趣、照顧學(xué)生能力、樹立學(xué)生自信的原則，使初中英語(yǔ)讀寫課堂效率得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；讀寫結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：李娜菲，福建省晉江市松熹中學(xué)。

一、引言

對(duì)于初中學(xué)生而言，想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作輸出，必須要有豐富的詞匯量和較強(qiáng)的表達(dá)能力。詞匯量是磚瓦，而表達(dá)能力則是泥瓦匠的巧手，只有兩者兼具，作文這座牢固又美觀的房子才能建成。然而陳舊的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式不能夠培養(yǎng)學(xué)生“建房”的技能，采用新型初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式已是當(dāng)務(wù)之急。文本閱讀有助于豐富學(xué)生的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作技巧和構(gòu)思特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作成文。以讀促寫將讀、寫兩種技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效果極佳。只要運(yùn)用得當(dāng)，勢(shì)必能提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)寫作是學(xué)生大量英語(yǔ)輸入后的輸出，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的一種檢測(cè)手段，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。但當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都存在著問(wèn)題。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在寫作方面困難重重。首先，詞塊積累不足是最大的問(wèn)題。在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常處于“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。在自己的詞匯庫(kù)里搜尋不到需要的詞匯。有的學(xué)生不懂如何進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，而這便帶來(lái)了第二個(gè)問(wèn)題，即母語(yǔ)負(fù)遷移嚴(yán)重。學(xué)生遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的句型或者中文時(shí)，便采用母語(yǔ)直譯，造成無(wú)效溝通、浪費(fèi)筆墨，最終痛失分?jǐn)?shù)。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至用漢語(yǔ)拼音代替英語(yǔ)湊詞數(shù)。第三個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)匱乏，這一問(wèn)題在英語(yǔ)水平中等及以下的學(xué)生中尤為嚴(yán)重，整篇作文往往千瘡百孔。

畏難情緒嚴(yán)重也是學(xué)生寫作的一大困擾。相關(guān)調(diào)查顯示，近九成初中生認(rèn)為，150分的英語(yǔ)試卷中，最害怕的是占15分的作文部分，其中不乏英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。他們拿到卷子后，做的第一件事就是翻到卷子的最后，看作文題目，如是自己熟悉的話題，才能放心答前面的題。學(xué)生常常抱怨，明明已經(jīng)花了很多時(shí)間寫作文，但是得分依然很低，始終弄不明白自己為何失分，自己已經(jīng)努力了很長(zhǎng)一段時(shí)間卻始終收效甚微，因此英語(yǔ)寫作成為大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

在寫作教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師同樣存在著問(wèn)題。首先，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)主要由教師完成。由于作文批改任務(wù)重，教師很難做到次次詳批或者一對(duì)一面批，這就導(dǎo)致學(xué)生得到的反饋僅有卷面上的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生甚至看一眼分?jǐn)?shù)便置之一旁，使得評(píng)價(jià)反饋失去意義。其次，寫作訓(xùn)練方法不得當(dāng)。教師的寫作教學(xué)先普遍采用寫作教學(xué)步驟為解析范文框架結(jié)構(gòu)、講解和操練主要句型和詞匯，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。部分教師在寫作教學(xué)中常常就題講題，缺乏大量寫作話題的有效輸入，也缺少對(duì)同一類文章的有效歸納總結(jié)。因此，學(xué)生在講評(píng)過(guò)程中覺得對(duì)這類作文的寫作方法了然于胸，但再寫同類文章時(shí)卻茫然不知所措。第三，有些教師對(duì)寫作訓(xùn)練的重視程度不夠。他們以為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)得足夠好，多讀多背，寫作能力自然就提高了，這造成讀寫分離，或者忽視學(xué)生的寫作訓(xùn)練。然而事實(shí)并非如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的寫作訓(xùn)練，才能學(xué)會(huì)如何把輸入轉(zhuǎn)換成輸出。

三、以讀促寫的內(nèi)涵及意義

以讀促寫就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作所需的知識(shí)與技能，使寫作活動(dòng)能夠更加順利高效，以讀促寫的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化整合后再輸出的過(guò)程?！白x”是吸納與積累知識(shí)的過(guò)程，而“寫”是對(duì)“讀”的內(nèi)容整合之后再行輸出。“讀”和“寫”兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)思維交互，學(xué)生所思所想得以表達(dá)。學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)思維交互，閱讀為學(xué)生提供創(chuàng)作素材，寫作使學(xué)生的所思所想表達(dá)出來(lái)。

英語(yǔ)教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師需要為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位發(fā)展。一是注意選擇并補(bǔ)充英語(yǔ)分層讀物，并督促學(xué)生保證閱讀時(shí)間；二要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，輔導(dǎo)并支持學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示。

四、初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)可分為五步，即話題引入、文本閱讀、課外拓展、作文仿寫、作文評(píng)價(jià)與展示。

（一）引入話題，做好鋪墊

話題的引入有多種方式方法。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣，再結(jié)合教學(xué)文本的具體內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的引入方式?？梢允菍?duì)文本背景知識(shí)的探究，也可以是對(duì)文本具體內(nèi)容的猜想，等等。

探究文本背景知識(shí)。教師可以直接提供材料，亦可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。如仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic 3 Section C部分有關(guān)Abraham Lincoln的閱讀文章教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)林肯的了解大多僅限于“美國(guó)總統(tǒng)”“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”，因此引導(dǎo)學(xué)生了解林肯的生平及美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，能夠幫助他們更好地理解這一文本。再如仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic1的話題是兒童基金（Free the Children）與奇爾伯格·克雷格，學(xué)生頗為生疏，教師可以分組布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱有關(guān)克雷格的信息，了解兒童基金和克雷格的活動(dòng)，并在班級(jí)匯報(bào)，這樣有利于學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀文本的內(nèi)容，掃除一定的閱讀障礙。仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3的話題是奧運(yùn)會(huì)。教師讓學(xué)生開展有關(guān)奧運(yùn)知識(shí)知多少的問(wèn)卷調(diào)查，展示調(diào)查結(jié)果，從而加深對(duì)這一話題的熟悉程度。

預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。預(yù)測(cè)文本內(nèi)容既可以增加學(xué)生的閱讀興趣，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題預(yù)測(cè)、圖片預(yù)測(cè)、詞匯預(yù)測(cè)、課后問(wèn)題預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，預(yù)測(cè)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。例如，仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 Section C部分的閱讀文本有兩幅插圖，閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用插圖對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)測(cè)，使學(xué)生了解到“Kangkang had a birthday party. They sang birthday song. Kangkang made a wish. Maria played the piano at the party. They had a good time.”等信息。教師可以采用圖片、實(shí)物、文字、聲音、影視作品等多種形式介紹閱讀文本，多方位向?qū)W生提供語(yǔ)言刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic 3 Section C的教學(xué)中，利用林肯遇刺，使學(xué)生對(duì)林肯的生平事跡有求知的欲望，從而導(dǎo)入新課。

（二）文本閱讀，助力輸出

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)。每個(gè)文本都有自己的篇章結(jié)構(gòu)，弄清篇章結(jié)構(gòu)，是學(xué)生理解文本的前提。明確篇章結(jié)構(gòu)既能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生在寫作輸出環(huán)節(jié)更有文本結(jié)構(gòu)觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。如教授上述有關(guān)林肯的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確文章的寫作順序（時(shí)間順序），然后引導(dǎo)學(xué)生繪制如下魚骨圖，幫助學(xué)生理清林肯是如何從一個(gè)母親早亡、家境貧困的小男孩一步一步成為美國(guó)總統(tǒng)的。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，既能夠理解文本，又能夠提升相關(guān)寫作話題的詞匯量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找文本亮點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品。

此外，還要深層閱讀文本，領(lǐng)悟深層情感。中考英語(yǔ)寫作題常常要求學(xué)生表達(dá)自己的感受。如福建省2022年中考英語(yǔ)試卷書面表達(dá)題，要求考生結(jié)合圖示，以書信形式分享參與農(nóng)田收割活動(dòng)的過(guò)程和感受；又如福建省2021年中考英語(yǔ)試卷書面表達(dá)題，要求考生根據(jù)海報(bào)和學(xué)生參加英語(yǔ)日活動(dòng)的數(shù)據(jù)寫一篇報(bào)道，介紹活動(dòng)情況及同學(xué)們的感受。通常這類作文題的題干中并不會(huì)告訴考生“感受”是什么，這就要求考生能夠根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容推斷出學(xué)生可能有的情感和感受。這部分的表達(dá)在很大程度上能夠體現(xiàn)一篇作文的思維層次，對(duì)情感和感受的表達(dá)需要在日常多多練習(xí)。

（三）文本回顧，構(gòu)建橋梁

在完成文本閱讀后，對(duì)文本進(jìn)行回顧和總結(jié)是必不可少的，這是檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容內(nèi)化情況的重要手段。這一環(huán)節(jié)能夠鏈接學(xué)生的讀和寫，幫助學(xué)生內(nèi)化課內(nèi)素材，并運(yùn)用于課外寫作。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行回顧，并留出一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行回顧。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，也可以根據(jù)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行文本回顧。如針對(duì)仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic2 SectionD部分“Going out for a Picnic”的教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞take、like和do這三個(gè)詞對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，即從野餐帶什么、家人們喜歡什么以及野餐過(guò)程中家人們都做了什么三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)述。又如仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic3 SectionC部分“Abraham Lincoln”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“The Hero——Abraham Lincoln”為題，根據(jù)以下思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。

（四）寫作輸出，學(xué)以致用

內(nèi)化之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有的放矢地下筆。

首先，教師應(yīng)設(shè)定合適的作文題目。如，在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic2 Section D部分“Going out for a Picnic”的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以“My Picnic”為題介紹自己的一次野餐經(jīng)歷。又如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic3 Section C部分有關(guān)電腦的文本教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以手機(jī)為題，談?wù)勈褂檬謾C(jī)的利弊。

其次，寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到寫作題目與本節(jié)課閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列提綱，建構(gòu)作文框架，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯庫(kù)和所學(xué)句式對(duì)框架進(jìn)行填充，最后修改成文。

最后，寫作之后，教師應(yīng)積極創(chuàng)新評(píng)改，提升學(xué)生“寫”的質(zhì)量。一篇質(zhì)量較高的作文總要經(jīng)歷大刀闊斧的修改，需要仔細(xì)斟酌。教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，要了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生以不同標(biāo)準(zhǔn)去要求與批改。除了單詞、語(yǔ)法硬傷外，英語(yǔ)寫作只有好壞，難見對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)該避免按照自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)學(xué)生，否則極有可能挫傷一些學(xué)生的寫作熱情與自信心。筆者認(rèn)為，教師單一的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該改變?yōu)槿齻€(gè)主體的評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成寫作后，根據(jù)評(píng)分檔次先自行改錯(cuò)、評(píng)檔，再讓同伴進(jìn)行改錯(cuò)、反饋，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人寫作的優(yōu)點(diǎn)、明確自身不足是有益的。教師反饋時(shí)，對(duì)好的語(yǔ)句打星號(hào)給予肯定，還要指出不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作，閱讀先行。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，對(duì)重點(diǎn)篇章進(jìn)行細(xì)讀，既關(guān)注學(xué)生對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的理解，又關(guān)注學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)法知識(shí)的掌握，尤其注重學(xué)生在閱讀后是否熟悉掌握相關(guān)話題的詞句表達(dá)，是否關(guān)注該話題的寫作元素。教師要牢記“學(xué)生為本，能力為主”，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生探索和交流。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作欲望的、真實(shí)的、有意義的情境。寫作反饋方面，教師應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：本文系晉江市市級(jí)課題“初中英語(yǔ)寫作教學(xué)TASTE模式構(gòu)建與區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：JG1451-105）的研究成果。

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