徐 蘭,王 盟

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院,天津 300400)

一、“崗課賽證”融通的時代背景

2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出:完善“崗課賽證”綜合育人機制,按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系,提升學(xué)生實踐能力。2022年5月,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十二條,國家通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動,為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺,持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。第五十一條,學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書,按照國家有關(guān)規(guī)定,作為受教育者從業(yè)的憑證。國家政策法律法規(guī)為“崗課賽證”的理論研究和實踐探索提供了堅實的政策保障和高質(zhì)量發(fā)展空間?！皪徴n賽證”融通堅持以學(xué)生為本,關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

二、“崗課賽證”綜合育人人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革

“崗”指企業(yè)崗位能力需求,是進行課程改革的根本依據(jù);“課”指學(xué)校課程及教學(xué)體系,在教育教學(xué)活動中起著決定性作用;“賽”指職業(yè)技能大賽,提供相互切磋技藝的平臺,是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的試金石;“證”指職業(yè)技能等級證書,是對學(xué)生技術(shù)技能水平的檢驗?！皪徴n賽證”綜合育人人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革順應(yīng)了經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)更新迭代、高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要,滿足了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與可持續(xù)性發(fā)展的需要。

全球已進入信息化、數(shù)字化、智能化時代,人類生產(chǎn)、生活的方方面面都需要大量高素質(zhì)、高水平、高技能的信息技術(shù)人才。電子信息工程技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要支撐專業(yè),與人工智能產(chǎn)業(yè)群對接,旨在培養(yǎng)面向電子信息服務(wù)類、制造類、信息技術(shù)類領(lǐng)域,具備電子信息產(chǎn)品硬件設(shè)計、軟件開發(fā)設(shè)計、信號與信息處理、設(shè)備運行維護、人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)等能力,能夠從事電子信息產(chǎn)品軟硬件開發(fā)、產(chǎn)品及系統(tǒng)裝調(diào)、測試與質(zhì)檢、人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等崗位工作的高層次技術(shù)技能人才。因此,電子信息工程技術(shù)專業(yè)進行“崗課賽證”綜合育人人才培養(yǎng)模式改革非常必要。

(一)“崗課賽證”融通的實踐育人模式

隨著人工智能的發(fā)展,人機對話系統(tǒng)在智能家居、客戶服務(wù)型機器人、個人助理等領(lǐng)域得到長足發(fā)展,但目前人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)技術(shù)人才緊缺,高職院校相關(guān)課程開設(shè)不足,培養(yǎng)的人才不能有效匹配市場的崗位需求,制約了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的升級發(fā)展。為保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密對接,有效填補人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域復(fù)合型人才缺口,電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,將語音處理工程師、語音產(chǎn)品經(jīng)理、人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等崗位需求、“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)中,推進高新技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能競賽基于真實業(yè)務(wù)場景設(shè)計競賽內(nèi)容,明確人工智能市場對相關(guān)崗位的實際技術(shù)技能要求,旨在服務(wù)“一帶一路”“新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”國家戰(zhàn)略的實施、推動新一代信息技術(shù)產(chǎn)品、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,為人工智能產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。通過建立校賽—省賽—國賽三級競賽體系,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,變被動學(xué)習(xí)為主動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

因此,電子信息工程技術(shù)專業(yè)將企業(yè)語音處理工程師、語音產(chǎn)品經(jīng)理、人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等職業(yè)崗位需求、“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標準、“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能競賽項目融入專業(yè)人才培養(yǎng)中,創(chuàng)新“崗課賽證”融通的實踐育人模式,培養(yǎng)學(xué)生具備較強的崗位應(yīng)變能力和開拓創(chuàng)新的精神。

(二)“崗課賽證”融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)座談、實地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式深入了解企業(yè)語音處理工程師、語音產(chǎn)品經(jīng)理、人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等職業(yè)崗位需求、工作任務(wù),以就業(yè)為導(dǎo)向,以目前市場崗位的實際需要為依據(jù),結(jié)合崗位需求內(nèi)容,再結(jié)合職業(yè)技能等級證書標準、職業(yè)技能競賽規(guī)程,將“崗課賽證”融入電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。修訂人才培養(yǎng)方案,主要職業(yè)面向的就業(yè)面向部分增加面向各類與語音處理、語音分析、人機對話等相關(guān)企事業(yè)單位的數(shù)據(jù)處理、產(chǎn)品設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、測試等工作,根據(jù)人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)要求,增加具備設(shè)計、實現(xiàn)和部署實施人機對話系統(tǒng)的能力;職業(yè)崗位分析增加就業(yè)崗位語音處理工程師、語音產(chǎn)品經(jīng)理、人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試及主要業(yè)務(wù)工作;職業(yè)技能證書增加1+X人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)職業(yè)技能等級證書(中級);修改專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格,專業(yè)(技能)課程等。

將“崗課賽證”融入電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,對接科技發(fā)展趨勢和市場需求,改革育人機制,有利于培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

三、“崗課賽證”融通課程改革實踐

“崗課賽證”融通課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生學(xué)到的理論知識和實踐技能,能夠有效地應(yīng)用到職業(yè)崗位需求中,以提高其對社會的適應(yīng)性和競爭力。下面以Python基礎(chǔ)及應(yīng)用課程改革為例進行分析研究。

(一)重構(gòu)知識技能,修訂課程標準

在以往的職業(yè)教育中,課程教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是抽象的專業(yè)理論知識和脫離工作情境的專業(yè)技能,學(xué)生所學(xué)的理論知識和技能難以有效地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。社會發(fā)展迅速,知識日益更新,需要將崗、賽、證涉及的新技術(shù)、新工藝、新要求融入課程中,使課程與經(jīng)濟社會發(fā)展需要對接,提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。

根據(jù)人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等職業(yè)崗位(群)任職要求,“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標準中的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力,“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能競賽目的、競賽內(nèi)容,確定Python基礎(chǔ)及應(yīng)用課程目標為立足于人工智能產(chǎn)業(yè)群需求,將Python語言基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計方法有效結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計方面的思維能力和職業(yè)能力。

深入分析人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等職業(yè)崗位工作任務(wù)需要的專業(yè)知識,認真梳理“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標準、“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能競賽標準涉及的行業(yè)企業(yè)學(xué)科技術(shù)最新成果、完整項目案例,對所要求的知識、技能進行解構(gòu)、重構(gòu),點對點融入課程教學(xué)內(nèi)容,完成課程項目設(shè)計優(yōu)化,確定典型工作任務(wù)(項目)、子任務(wù)(項目)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等,將知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合職業(yè)能力要求,保證教學(xué)內(nèi)容與崗、賽、證實現(xiàn)有效銜接,形成新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)時安排如表1所示,教學(xué)內(nèi)容的組織按照“任務(wù)—計劃—實施—檢驗”的工作過程安排。

表1 《Python基礎(chǔ)及應(yīng)用》課時安排

(二)全方位融合課程資源

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用與普及,“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展,各種信息化教學(xué)資源、技術(shù)、平臺日趨成熟,為“崗課賽證”融通課程改革提供技術(shù)支撐?！皪徴n賽證”融通Python基礎(chǔ)及應(yīng)用課程改革應(yīng)該充分融合企業(yè)典型工作案例、生產(chǎn)項目、工作任務(wù),“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能競賽平臺,“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標準、實踐案例,制作成新的教學(xué)資源,使教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化,推進教育數(shù)字化,促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享,提高教學(xué)效率,拓寬學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展觀。

(三)深化產(chǎn)教融合,進行“三教”改革

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型,以就業(yè)為導(dǎo)向,與社會職業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng),緊貼社會需要,按需施教,學(xué)用一致,人職匹配,培養(yǎng)的人才具備熟練的職業(yè)技能,可以直接頂崗工作,促進勞動者充分就業(yè),提高就業(yè)質(zhì)量,實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的“無縫銜接”。為促進職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展,為更好地做到“崗課賽證”融通下電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程改革,應(yīng)該深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進教師、教材、教法的“三教”改革?！叭獭备母锸且越處煘楦?教材為基礎(chǔ),教法為途徑的改革。

“教師”改革,專業(yè)教師必須是“雙師型”教師,是溝通教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶。“雙師型”教師不是簡單的指持有教師資格證和職業(yè)資格證的“雙證”教師,而是指專業(yè)教師在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合起來,能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù),能夠高效地教會學(xué)生。專業(yè)教師通過企業(yè)實踐、進修、培訓(xùn)掌握行業(yè)企業(yè)需要的新技術(shù),了解真實的生產(chǎn)過程,熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程,掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范,能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生具備履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力。同時,加強校企合作,聘請企業(yè)技術(shù)能手或?qū)＜易鳛閷嵺`項目教學(xué)的指導(dǎo)教師,與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成教師團隊,優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師和學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽,以比賽為抓手,更新教學(xué)理念,促進教師和學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升,全面滿足“崗課賽證”教學(xué)需要。

“教材”改革,將職業(yè)崗位需求、職業(yè)技能等級證書標準、職業(yè)技能競賽內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教材,提升專業(yè)課程與職業(yè)崗位技能之間的貼合度;進行教材改革與創(chuàng)新,開發(fā)適用“崗課賽證”四位一體融入電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程的教材,新型活頁式、工作手冊式教材,及時補充、更新行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范、新要求,緊跟時代發(fā)展,使教材適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。進行教材改革,能夠滿足“崗課賽證”融通下課程改革的教學(xué)需要。

“教法”改革,打破傳統(tǒng)的以知識為主線的課程模式,按照社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律,以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標,以項目為載體,在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)等內(nèi)容結(jié)合起來形成“一體化”教學(xué)模式。“崗課賽證”融通的教學(xué)方法不能采用單一的教學(xué)方法,而是應(yīng)該將項目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法配合使用。Python基礎(chǔ)及應(yīng)用課程采用項目教學(xué)法,師生通過共同實施一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的完整項目,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;采用模塊教學(xué)法,按照工作規(guī)范,將項目劃分成若干獨立模塊,使學(xué)生更好地掌握知識、技能;同時配合引導(dǎo)文教學(xué)法,借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考,培養(yǎng)學(xué)生獲取與利用信息分析判斷決策的能力,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(四)建立多元化的課程評價

“崗課賽證”融通的課程改革需要確立符合新時代職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)評價觀,改革評價模式,使其更加全面地評價學(xué)生的能力和素質(zhì)。改革課程考核評價體系,將課程評價方法與企業(yè)考核形式、競賽評分標準、證書評價方式融合,采用全方位、多元化的評價方式。例如課前采用診斷性評價方法,對學(xué)生的知識、技能等進行評測,了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀態(tài),為因材施教提供依據(jù);課中采用過程性評價方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷,對學(xué)生完成任務(wù)的熟練程度、完成效果、團隊合作意識、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核。課后通過完成一些實際的、比較復(fù)雜的、需要學(xué)生綜合運用多種知識和技能才能解決的任務(wù),采用表現(xiàn)型評價方式,評價學(xué)生掌握和運用知識的能力、分析和解決問題的能力,以及思考與判斷的能力。

(五)“崗課賽證”融通,課程改革成效

基于“崗課賽證”融通課程改革,注重對學(xué)生實踐能力和解決實際問題能力的培養(yǎng),通過任務(wù)驅(qū)動講解知識點和技能點,使學(xué)生能夠融會貫通、舉一反三、學(xué)以致用,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的實踐能力,有利于培養(yǎng)工作經(jīng)驗豐富、符合企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才。

通過參加“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能大賽,教師能夠提升實踐教學(xué)能力和教學(xué)水平,掌握企業(yè)行業(yè)需求的新技術(shù)、新技能,更新教學(xué)理念,學(xué)生不僅能夠提升實際操作的技能水平,而且能夠提高組織能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作的能力,從而達到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建的目標。

學(xué)生取得“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書具備設(shè)計、實現(xiàn)和部署人機對話系統(tǒng)的能力,能夠勝任相應(yīng)工作崗位,實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)對接,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),提升就業(yè)競爭力,適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

四、結(jié)語

將語音處理工程師、語音產(chǎn)品經(jīng)理、人機對話系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)與測試等崗位能力要求,“人機對話智能系統(tǒng)開發(fā)”職業(yè)技能等級證書相關(guān)標準,“人機協(xié)同技術(shù)應(yīng)用”職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程中,進行“崗課賽證”融通課程改革實踐,實現(xiàn)了崗位需求、職業(yè)技能競賽和職業(yè)資格等級證書與專業(yè)課程的有效銜接?！皪徴n賽證”四位一體的職業(yè)教育新局面,能夠有效提升教師教育教學(xué)水平,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,對電子信息工程技術(shù)專業(yè)其他專業(yè)課程改革有一定的借鑒與推廣價值。