李艷雙,王素霞,聶 明

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300134)

“職業(yè)教育是培養(yǎng)能力的實踐教育。職業(yè)教育必須把握技術(shù)變革的機遇、切準產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向,讓專業(yè)教材和課程與市場需求對接,把產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)人才的基本模式,讓學(xué)生增長才干,在實際勞動中提高技能”。以智能化革命為特征的第四次技術(shù)革命,促使崗位能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷調(diào)整與優(yōu)化,時代境遇和現(xiàn)實訴求亟須進行職業(yè)教育的教材改革,以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下與之相匹配的人才供給不足的問題。以崗定標、以課促學(xué)、以賽提優(yōu)、以證檢能體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),特別是教材建設(shè)方面。2021年4月,全國職業(yè)教育會議指出,“職業(yè)賽證”融通的綜合教育模式對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求;同年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的意見》,提出要及時將體現(xiàn)在證書、競賽等方面的先進要素融入課程,切實健全教育一體化機制;兩個月后,教育部連發(fā)兩個文件,提出包括“崗課賽證”在內(nèi)的融通式課程、教材要大力開展建設(shè)。2022年,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā),在職業(yè)學(xué)校教材中融入新技術(shù)、新工藝、新理念,并可通過活頁式教材等多種方式動態(tài)更新”。這一系列政策文件為我國職業(yè)教育教材建設(shè)指明了發(fā)展方向,并提供了指導(dǎo)性意見。

一、“崗課賽證”融通的內(nèi)在邏輯關(guān)系

“崗”即工作崗位,與人對應(yīng),更突出其勝任力,體現(xiàn)其對職業(yè)綜合能力的要求?！罢n”即課程,是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而設(shè)計的整體教學(xué)科目,包含相應(yīng)的教學(xué)目的、內(nèi)容、范圍和過程,是開展人才教育最基本的活動?！百悺奔绰殬I(yè)技能競賽,是教學(xué)的有效延伸?！白C”即職業(yè)技能等級證書。

作為一種類型教育,職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐技能和實際工作能力,遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律,對現(xiàn)代職業(yè)教育精準定位,明確把握其發(fā)展建設(shè)思路,突出市場需求對職業(yè)教育的引導(dǎo)作用,調(diào)整布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善層次,開展面向市場的就業(yè)教育,以市場需求為導(dǎo)向幫助學(xué)習(xí)者提高適應(yīng)市場的能力,達到較高的就業(yè)質(zhì)量?；诖?“崗課賽證”融通的邏輯是:“崗”是職業(yè)教育的起點,是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本依據(jù),是“崗課賽證”融通關(guān)系中的堅穩(wěn)基石;“課”是職業(yè)教育的落腳點,是人才培養(yǎng)的核心要素,是“崗課賽證”融通的媒介和結(jié)果的可視化呈現(xiàn)。施行“賽”“證”的項目內(nèi)容都源自“崗”,都是生產(chǎn)中典型工作過程的集中體現(xiàn),都是把“崗”落到“課”上的重要抓手,都是學(xué)生勝任職業(yè)所必需的知識和技能的有效證明。

高職教育的課程構(gòu)建,要以經(jīng)濟發(fā)展和崗位需求為根本依據(jù),但真實的崗位工作不是都具備“教育”價值,而技能競賽的賽項內(nèi)容和職業(yè)技能等級證書的考核項目均從“崗”中精煉而來,對“賽、證”進行歸納并以此為參考,將“賽、證”作為課程開發(fā)的“風向標”和“過濾網(wǎng)”,為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)賦能。

“崗課”融通,是將遴選出的崗位工作任務(wù)中具有教育價值的部分提煉整合成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求、課程標準參照崗位標準、教學(xué)過程再現(xiàn)生產(chǎn)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)典型工作任務(wù)的目標。通過“崗課”融通的方式,達成崗位所需知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

“課賽”融通是以職業(yè)技能大賽為課改風向標,將競賽項目和評判標準融入課程和教學(xué)中,發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)示范作用。技能培訓(xùn)過程考核和成績評定以考核參賽選手的專業(yè)基本功和專業(yè)技術(shù)能力、精細工作質(zhì)量、安全環(huán)保意識、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、協(xié)調(diào)工作組織能力、團隊協(xié)作精神等為主要觀測點。

“課證”融通,就是要完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系,將專業(yè)知識教育與職業(yè)技能培養(yǎng)實施一體化規(guī)劃,明確學(xué)習(xí)者對標準從業(yè)人員的理論知識水平和技能水平,按照國家職業(yè)技能標準規(guī)范技能培養(yǎng)的項目內(nèi)容,對職業(yè)技能水平進行評價,實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)崗位技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

二、 活頁式教材的內(nèi)涵

高質(zhì)量的教育依托于優(yōu)質(zhì)的教材。教材對職業(yè)教育更是具有重大意義,教材是教育教學(xué)的物質(zhì)載體,也是課程的具體體現(xiàn),更是傳遞知識和技能的不可或缺的重要工具。

活頁式教材是以學(xué)習(xí)者為主體,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為起點,以提高學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力為目標,將職業(yè)崗位所需能力素質(zhì)“復(fù)制”到典型工作任務(wù)和工作流程中,根據(jù)國家職業(yè)標準或?qū)I(yè)教學(xué)標準,設(shè)計編寫的一系列模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)合體?；铐摻滩牡目蚣芙Y(jié)構(gòu)需要校企雙方人員基于職業(yè)行動邏輯進行設(shè)計,遵循技能形成的規(guī)律,共同研討編制,“將真實的工作情境、工藝流程和職業(yè)標準等融入活頁式教材中,實現(xiàn)職業(yè)與教育的對接與融合,滿足學(xué)習(xí)者的技能遷移和認知發(fā)展的需要,保證職業(yè)教育活頁教材的時代特征和行動特征,彰顯職業(yè)教育的類型屬性,體現(xiàn)職業(yè)教育的育人本質(zhì)”。見圖1。

圖1 活頁式教材的內(nèi)涵

三、 基于“崗課賽證”融通的活頁式教材的特征

“活頁式教材”一詞由來已久,20世紀二十年代,開明書店編輯出版《活頁文選》,根據(jù)各學(xué)校需求將國文教材合裝成冊,活頁式教材的“活頁”與“教材”的雙重特點皆得以展現(xiàn)。基于“崗課賽證”融通的活頁式教材,是校企協(xié)同育人的產(chǎn)物,選取職業(yè)典型工作任務(wù)使其更具普遍性,將典型工作任務(wù)進行加工、提煉和整合,使其更具規(guī)范性、科學(xué)性和教育性。與傳統(tǒng)教材相比,課賽證融通的活頁式教材職業(yè)類型特征更凸顯。見圖2。

圖2 活頁式教材的特征

(一) 功能方面

基于工作環(huán)境、聚焦能力養(yǎng)成過程、拆解具體崗位能力,進而組織模塊化教材,突出職業(yè)引導(dǎo)功能,學(xué)習(xí)者通過典型工作任務(wù)了解職業(yè)崗位需求,提升職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)工匠精神。

1.對科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵進行了新論述。報告明確指出：科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義同當代中國實際和時代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，對新形勢下實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問題作出了新的科學(xué)回答，把我們對中國特色社會主義規(guī)律的認識提高到新的水平，開辟了當代中國馬克思主義發(fā)展新境界?？茖W(xué)發(fā)展觀是中國特色社會主義理論體系最新成果，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶，是指導(dǎo)黨和國家全部工作的強大思想武器。

(二) 內(nèi)容方面

以實際崗位能力需求為導(dǎo)向,依據(jù)能力邏輯,體現(xiàn)教材的實用性和實踐性,突出職業(yè)教育的精髓,按照生產(chǎn)實際崗位需求,將一項工作劃分為若干個相對獨立、完整的模塊,由易到難由簡至繁,方便學(xué)習(xí)者盡快掌握知識、形成技能。把新的業(yè)態(tài)、新的技術(shù)、新的工藝融入教學(xué)內(nèi)容中,使教材內(nèi)容和生產(chǎn)工藝同步化,增強學(xué)習(xí)者的專業(yè)應(yīng)變能力。

(三) 結(jié)構(gòu)方面

以能力養(yǎng)成為組織原則的技能模塊,是完整、真實、可操作的知識和技術(shù),彰顯教材結(jié)構(gòu)的相對獨立性、能力完整性、絕對靈活性等特征。技能模塊由簡單易懂的任務(wù)切入,再逐步增加條件提升難度,符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律,在增值中獲得成就感,遵循技能養(yǎng)成規(guī)律。

(四) 形式方面

新型活頁教材裝訂靈活、使用方便,文本輔以豐富的圖像、表格,二維碼鏈接視頻、二三維動畫和拓展性教學(xué)資源。一體化設(shè)計、顆?；Y源、信息化應(yīng)用,有利于學(xué)習(xí)者個別化、泛在性和自主性的學(xué)習(xí)。

基于以上特征,“崗課賽證”融通活頁式教材是能力本位課程的教材形式,適用于開發(fā)活頁式教材的課程需要具備以下條件:一是教學(xué)內(nèi)容均基于行動邏輯,是生產(chǎn)的局部工作環(huán)節(jié)或者完整工作過程,能夠形成階段性成果(產(chǎn)品)或最終成果(產(chǎn)品);二是授課內(nèi)容以程序性、戰(zhàn)略性知識為主,輔以陳述性知識,具有系統(tǒng)性、可拆卸性和相對獨立性的授課內(nèi)容;三是理論與實踐相融合的教學(xué)內(nèi)容,情景性強,實用性強,注重專業(yè)技術(shù)技能,專業(yè)崗位的工作流程;第四,專業(yè)技術(shù)更新快,迫切需要在新業(yè)態(tài)、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝等方面進行融合。

四、 基于“崗課賽證”融通的活頁式教材建設(shè)路徑

(一) 校企協(xié)同育人,明確建設(shè)目標

成立由行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校一線專業(yè)教師、教科研人員和學(xué)生代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會,依據(jù)國家職業(yè)標準、專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)教育專業(yè)簡介等教育部發(fā)布的相關(guān)文件,結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)職業(yè)崗位需求,開展分析評估,共同研制人才培養(yǎng)方案,確定課程標準。把育人的全過程貫穿于產(chǎn)業(yè)要素的全生命周期,把崗位需求和生產(chǎn)標準貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接和融合發(fā)展,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供助力;堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù),在教材中融入追求卓越、精益求精的職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì);完善人才培養(yǎng)體系,如工匠精神、團隊協(xié)作意識、安全環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和工程思維等。

(二) 整合優(yōu)質(zhì)力量,組建開發(fā)團隊

組建一支由職業(yè)院校的“雙師型”教師和行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”構(gòu)成的教材開發(fā)建設(shè)團隊,發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同編寫教材。企業(yè)專技人員具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗,熟悉典型工作項目,清楚最新技術(shù)、方法的發(fā)展,掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用情況,了解企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的需求狀況。教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,掌握科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律,清楚學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和職業(yè)技能養(yǎng)成特點,擅長教學(xué)設(shè)計,“能將來自企業(yè)的工作任務(wù)內(nèi)容、工作流程、技術(shù)、標準和案例進行優(yōu)化處理,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例和實踐技能融入教材,實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域之間的跨界融合。校企優(yōu)質(zhì)力量聯(lián)合組隊可形成優(yōu)勢互補,確保教材編寫內(nèi)容的先進性、可操作性和典型性”。

(三) 構(gòu)建課程體系,整合教學(xué)內(nèi)容

開發(fā)基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育活頁式教材的過程,是將解決企業(yè)工作現(xiàn)場實際問題的能力要求貫穿于職業(yè)人才培養(yǎng)的過程,需要產(chǎn)教深度融合,結(jié)合專業(yè)教學(xué)標準,重構(gòu)課程體系、制定課程標準、精煉整合教學(xué)內(nèi)容、塑造多維學(xué)習(xí)環(huán)境、明確教學(xué)條件保障。見圖3。

圖3 活頁式教材建設(shè)路徑

職業(yè)崗位導(dǎo)向的類型教育特征和職業(yè)能力培養(yǎng)必須體現(xiàn)在職業(yè)教育教材中?！奥殬I(yè)教育教材在保證其時代性和行為性的前提下,內(nèi)容一定要從行業(yè)企業(yè)的真實生產(chǎn)實踐中來,反映出最新的技術(shù)、工藝以及行業(yè)和企業(yè)的規(guī)范”。“教材以對接產(chǎn)業(yè)、映射社會性職業(yè)的專業(yè)建設(shè)為目的,通過崗位分析,以每個工作環(huán)節(jié)所承載的職業(yè)要求、職業(yè)標準或職業(yè)素質(zhì)為課程內(nèi)容,實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標準”;將典型工作過程根據(jù)教育性特征進行轉(zhuǎn)化,達成教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。依托活頁式職業(yè)教育教材,幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、適應(yīng)崗位環(huán)境、掌握專業(yè)技能,從而實現(xiàn)就業(yè)教育的核心任務(wù)。

2. 以“課”搭建教材架構(gòu)

“活頁式教材是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以典型工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力清單系統(tǒng)化為基礎(chǔ),根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計的一系列模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)”,在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入理論基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練,推行理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合為一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)任務(wù)生產(chǎn)過程或業(yè)務(wù)流程排序,學(xué)習(xí)者通過完成項目任務(wù)的行動達成學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能,實現(xiàn)知識到技能的內(nèi)化,形成職業(yè)素養(yǎng)?！斑M一步以完整的工作過程為載體、面向工作對象、以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)行動的建構(gòu),通過情境變換,提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)遷移能力”。

3. 以“證”確定教材編制標準

“1+X”證書體系是結(jié)合學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書,對接國家職業(yè)技能標準,實現(xiàn)知識教育與技能培訓(xùn)一體化的多層次證書體系。將證書培訓(xùn)所依據(jù)的《國家職業(yè)技能標準》中有關(guān)職業(yè)道德、知識技能、工作要求等內(nèi)容進行總結(jié)歸納整理,有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容涵蓋與企業(yè)崗位任務(wù)、生產(chǎn)標準相對接的證書要求、教學(xué)資源等方面的知識和技能項目。測評標準體現(xiàn)職業(yè)活動所需綜合能力和個人事業(yè)發(fā)展狀況。活頁教材按照模塊和任務(wù)設(shè)計,將證書等級對技能要求和相關(guān)知識要求依次遞進,“體現(xiàn)堅持以學(xué)生為中心,符合學(xué)習(xí)者職業(yè)能力梯次培養(yǎng)的規(guī)律要求。為擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,暢通技術(shù)技能人才成長渠道,深化改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和考核評價模式?！?/p>

4. 以“賽”規(guī)范教材技能操作細節(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)納入技能大賽賽項內(nèi)容,用技能大賽規(guī)程要求來規(guī)范技能操作的作業(yè)細節(jié),用評分標準細化技能水平評價指標,這樣既關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動結(jié)果,也關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動過程,從而探索過程評價和增值評價。

(四) 借助信息技術(shù),立體化教學(xué)資源

活頁教材開發(fā)建設(shè)是一個循序漸進的過程,應(yīng)隨著職業(yè)教育理念更新、企業(yè)發(fā)展升級等變化而動態(tài)更新?；凇皪徴n賽證”融通的活頁教材配套的教學(xué)資源應(yīng)具備可視化、延伸性和拓展性的特點。其類型包括微課視頻、二三維動畫、虛擬仿真、“1+X”職業(yè)技能等級證書、培訓(xùn)資源、技能訓(xùn)練等多種形式,擴展課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富知識技能呈現(xiàn)形式,滿足教學(xué)需求,提高教學(xué)效果。

綜上所述,以學(xué)生為中心,提升學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育教材的核心目標,幫助學(xué)生學(xué)會如何工作是職業(yè)教育教材的根本任務(wù)?！皪徴n賽證”融通是在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下,培養(yǎng)高技能人才的主要趨勢,活頁式教材是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要手段?！皪徴n賽證”融通的活頁式教材開發(fā)建設(shè)可以“崗”遴選教材內(nèi)容、以“課”搭建教材架構(gòu)、以“證”確定教材編制標準、以“賽”規(guī)范教材技能操作細節(jié),促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。