崔 忱

(天津市河西區(qū)職工大學(xué),天津 300203)

雙創(chuàng)是國家基于轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和國內(nèi)創(chuàng)新潛力提出的重大戰(zhàn)略。雙創(chuàng)概念在2014年9月由李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出,目的在于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,激發(fā)國民的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,為有專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造更多機(jī)會,施展才華,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自立。

高職雙創(chuàng)教育是指在高等職業(yè)教育的實(shí)施過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育使命,從而讓學(xué)生具備一定創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力。

高職院校實(shí)踐體系是職業(yè)教育中不可或缺的一部分,對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識都有著至關(guān)重要的作用。

一、雙創(chuàng)視角下構(gòu)建高職院校實(shí)踐體系的現(xiàn)狀和意義

(一)雙創(chuàng)視角下高職院校實(shí)踐體系的現(xiàn)狀

隨著雙創(chuàng)政策的不斷優(yōu)化,雙創(chuàng)教育模式的進(jìn)一步發(fā)展,高職院校的實(shí)踐體系建設(shè)有了一定的完善,但是仍然面臨著許多的現(xiàn)實(shí)問題。比較有代表性的是:高職院校開設(shè)的實(shí)踐教育課程設(shè)置不夠科學(xué)完善,課程缺乏系統(tǒng)性和延伸性;教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際的就業(yè)環(huán)境需求脫節(jié),學(xué)生的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法與現(xiàn)實(shí)需求銜接;實(shí)踐課程大多依附于理論課程;教學(xué)形式仍然以理論課程為主、實(shí)踐課程為輔的教學(xué)模式為重點(diǎn),缺少足夠的生產(chǎn)操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);此外,一些高職院校與社會實(shí)踐基地聯(lián)系較少,管理松散,實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也不夠完善,校企合作的人才培養(yǎng)模式只停留在形式上,互為助力的實(shí)踐基地共贏模式并未真正建立。

(二)雙創(chuàng)視角下高職院校實(shí)踐體系的意義

雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),關(guān)注實(shí)踐和應(yīng)用,旨在培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起未來創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新工作的人才。因此,在“雙創(chuàng)”視角下高職院校實(shí)踐體系的構(gòu)建具有以下幾個(gè)方面的意義:

首先,高職院校實(shí)踐體系構(gòu)建有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。高職院校學(xué)生大多數(shù)是分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的,所學(xué)知識需要與實(shí)踐相結(jié)合才可以真正掌握。實(shí)踐體系的建立可以讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)踐活動中不斷積累經(jīng)驗(yàn),真正提高實(shí)踐能力和專業(yè)技能水平。

其次,實(shí)踐教學(xué)體系的建立能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,在實(shí)踐教育過程中,學(xué)生可以接觸到各種現(xiàn)實(shí)問題,并逐漸學(xué)會分析問題和解決問題的方法,從而更好地培育創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力。

第三,實(shí)踐體系的形成也有助于高職院校建立優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì),為高職院校的長期可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有不斷提升校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平,再配合行業(yè)專業(yè)專家的講解培訓(xùn),學(xué)生才能夠融會貫通把握就業(yè)優(yōu)勢,才能形成培養(yǎng)人才輸送人才的良性循環(huán),既為企業(yè)助力,也為學(xué)校賦能。

二、案例分析與實(shí)證研究

(一)案例介紹

本文選取了本市某高職院校近年較為熱門的智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)作為研究對象。以該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)課程為研究對象,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、師生互動、頂崗實(shí)習(xí)等方面的實(shí)證研究。調(diào)研對象為該高職院校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的授課教師和學(xué)生。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、面談和隨機(jī)訪談的方式,對樣本師生進(jìn)行實(shí)證研究,了解其對實(shí)踐類專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知和評價(jià)。并且對專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)用教材以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)用書、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)置進(jìn)行分析,了解其課程教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。與此同時(shí),對該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深入研究,特別是與之相對應(yīng)的實(shí)踐基地,對實(shí)踐基地進(jìn)行全面考察,走訪實(shí)踐基地管理人員、兼職授課的教師及參加實(shí)習(xí)的學(xué)生,通過問卷調(diào)查,訪談等方式調(diào)研實(shí)踐課程的有效性,獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

(二)實(shí)證研究

本次調(diào)研選取天津城市職業(yè)學(xué)院河西分院智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)在校學(xué)生和任課老師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。為了確保調(diào)查的全面性和數(shù)據(jù)的完整性,共設(shè)計(jì)了2份調(diào)查問卷,調(diào)查問卷1是學(xué)生的實(shí)踐課程情況調(diào)查問卷,收集學(xué)生對開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程認(rèn)知的相關(guān)信息;調(diào)查問卷2是對教師的實(shí)踐課程授課情況調(diào)查問卷,從師資角度收取對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的意見建議。調(diào)查問卷1 共50份,回收50份,其中有效問卷為48份,有效回收率96%;調(diào)查問卷2共30份,回收27份,有效回收率90%,均為有效調(diào)查。與此同時(shí),還對校內(nèi)的智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)部分在校生和任課教師進(jìn)行隨機(jī)訪談。通過對師生問卷和面談的反饋情況、教材教學(xué)設(shè)置和實(shí)踐基地的走訪信息的收集和整理,可以了解到該高職院校實(shí)踐課程設(shè)置的一些現(xiàn)狀:

1．智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

該高職院校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐類課程總體課時(shí)數(shù)在總課程學(xué)時(shí)占比較高,但專業(yè)拓展課實(shí)踐學(xué)習(xí)部分占比相對較低,根據(jù)調(diào)查問卷和訪談反饋,學(xué)生普遍反映希望增加課程中實(shí)踐內(nèi)容的比例,把理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合,增強(qiáng)課程的應(yīng)用性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的提升效果明顯,能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和勇于創(chuàng)業(yè)的精神。就業(yè)指導(dǎo)課程從實(shí)踐角度出發(fā),給學(xué)生提供足夠的就業(yè)信息和就業(yè)知識,利于畢業(yè)生拓寬視野,增強(qiáng)對行業(yè)和專業(yè)的了解(參見圖1)。

圖1 智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

2. 智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)任課教師師資結(jié)構(gòu)

本專業(yè)專任教師師資結(jié)構(gòu)中,年齡結(jié)構(gòu)較為均衡,中青年教師占比較高,可以以中青年教師為依托,培養(yǎng)骨干教師開展進(jìn)一步的專業(yè)建設(shè);高級職稱占比30%,研究生以上學(xué)歷70%,60%的教師擁有雙師資格(參見圖2),但根據(jù)對任課教師的問卷調(diào)查,該專業(yè)中擁有本專業(yè)相關(guān)資格證書和專業(yè)知識背景的教師還有欠缺,需要進(jìn)一步培訓(xùn)深造,可以通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí),增強(qiáng)本專業(yè)知識積累。此外,聘任的校外兼職教師,更換比較頻繁,沒有系統(tǒng)性建立起合作教學(xué)關(guān)系,講授模式較為單一,實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短。

圖2 智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)任課教師師資結(jié)構(gòu)圖

3.智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)現(xiàn)有7個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)區(qū)域設(shè)置,學(xué)生可以根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本滿足了在校學(xué)生的綜合實(shí)踐需求,但實(shí)訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量不足,兼職教師教學(xué)質(zhì)量有待提升,這些都從一定程度上影響了學(xué)生的系統(tǒng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)在對校外實(shí)訓(xùn)基地的走訪過程中了解到,實(shí)訓(xùn)課程主要方式是通過參觀校企合作養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu),聽取專職服務(wù)和管理人員的講解,借助兼職教師和企業(yè)專業(yè)人員的協(xié)助,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下來完成相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)。不足之處就是學(xué)生的實(shí)習(xí)周期較短,短期的參與往往無法使學(xué)生融入實(shí)習(xí)環(huán)境。與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相比,校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)模式較為陳舊,欠缺對學(xué)生的系統(tǒng)性指導(dǎo),缺少有效的考核評價(jià)機(jī)制,學(xué)生失去應(yīng)有的工作熱情,不利于學(xué)生對該行業(yè)的就業(yè)選擇。

三、高職院校實(shí)踐體系構(gòu)建的方法和策略

通過對高職院校實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的調(diào)研和分析,經(jīng)過實(shí)證分析總結(jié)和歸納,從以下幾方面提出較為適合高職院校實(shí)踐體系構(gòu)建的意見和建議。形成以實(shí)踐課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ);以實(shí)踐基地構(gòu)建為核心;以實(shí)踐教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建為助力;以完善的評價(jià)和考評機(jī)制構(gòu)建為標(biāo)準(zhǔn)的高職院校綜合實(shí)踐體系(參見圖3)。

圖3 實(shí)踐體系構(gòu)建方案

(一)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐課程的設(shè)置是基于學(xué)生掌握的相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)上 ,通過實(shí)操環(huán)節(jié)體現(xiàn)其對知識的綜合應(yīng)用。實(shí)踐課程的構(gòu)建是專業(yè)知識應(yīng)用的延伸,是學(xué)生下一步進(jìn)入社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過渡和銜接,為了保證實(shí)踐課程的針對性和有針對性,高職院校可以采取以下方法:

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建完整的校內(nèi)實(shí)踐課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會進(jìn)步的永恒動力,伴隨著“雙創(chuàng)”的進(jìn)一步推進(jìn),高職院校在實(shí)踐課程體系構(gòu)建過程中需要進(jìn)行專業(yè)的調(diào)研工作,面向社會進(jìn)行崗位職業(yè)分析,掌握社會對不同人才和專業(yè)的需求狀況,并據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

課程的設(shè)置應(yīng)充分與就業(yè)環(huán)節(jié)接軌,在了解了專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀、專業(yè)未來發(fā)展趨勢以及社會對專業(yè)的需求程度和基本要求的基礎(chǔ)上,確定實(shí)踐課程的設(shè)置及比例。實(shí)踐課程要體現(xiàn)專業(yè)性,突出與實(shí)際的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的融合。以所選案例中的高職院校為例,如智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置,入學(xué)階段可以讓學(xué)生制作調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和撰寫調(diào)查報(bào)告,在居民區(qū)周邊公園或者生活區(qū)收集老年群體的健康狀況、消費(fèi)習(xí)慣、生活需求等數(shù)據(jù),通過對周圍居民和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的走訪,真切感受老年群體的需求特點(diǎn),由此明確專業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)環(huán)節(jié),針對專業(yè)需求,打破原有的課程學(xué)科限制,以實(shí)際需求為導(dǎo)向,重新組合課程內(nèi)容,不單純的區(qū)分理論課程和實(shí)踐課程,而是將理論內(nèi)容融入實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)里“知其然,更要知其所以然”,明確實(shí)踐中的各項(xiàng)任務(wù)中所蘊(yùn)含的理論含義,真正做到知行合一。

2．根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用不同的教學(xué)方法

實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)要以就業(yè)為導(dǎo)向,用最直觀的教學(xué)方法才能讓學(xué)生理解實(shí)際的工作環(huán)境以及未來要面臨的各種問題。因此,針對性更強(qiáng)、種類更豐富的教學(xué)方法,才能切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果。

(1)現(xiàn)場教學(xué)法

以智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)為例,相關(guān)專業(yè)課程的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)踐養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)場教學(xué),邀請服務(wù)機(jī)構(gòu)的專職員工、管理人員給學(xué)生現(xiàn)場講解老年人的生活照護(hù)、康復(fù)保健、心理咨詢、營養(yǎng)膳食搭配等相關(guān)知識,通過最為直觀的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,提高教學(xué)效果。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式可以在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置仿真的虛擬環(huán)境,在網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(3)情景模擬教學(xué)法

通過課堂情景模擬,學(xué)生分飾不同角色去感受和體驗(yàn)如何在現(xiàn)實(shí)情境下靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識。如智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生分組扮演老年人和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理服務(wù)人員,通過模擬現(xiàn)實(shí)中老年人遇到的各種問題,來考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(4)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人士或者領(lǐng)域?qū)＜?在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課堂上講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的前沿知識;讓學(xué)生用新穎的方式發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢,提升自己的實(shí)踐能力。發(fā)揮學(xué)生的能動性,增加與雙創(chuàng)相關(guān)的學(xué)生活動:開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動展示周、模擬創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會等活動,營造大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

(二)校外實(shí)踐基地構(gòu)建

1.以高職院校為主體的雙創(chuàng)實(shí)踐基地建設(shè)

高職院校在技能人才培養(yǎng)方面具備較為完善的師資隊(duì)伍,專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式和與之相配套的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所,這些都是雙創(chuàng)背景下一些急需技能人才的小微企業(yè)所不具備的人才培養(yǎng)條件。高職院校應(yīng)該發(fā)揮本身的專業(yè)優(yōu)勢與中小型企業(yè)建立校企合作關(guān)系,并建立以高職院校為合作主體的實(shí)踐基地,為企業(yè)培養(yǎng)、輸送合格人才。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為引領(lǐng),讓學(xué)生參與到小微企業(yè)的經(jīng)營和管理活動中,獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．以企業(yè)為主體的雙創(chuàng)實(shí)踐基地建設(shè)

企業(yè)可以以委托培養(yǎng)和項(xiàng)目合作的方式與高職院校開展實(shí)踐基地建設(shè),實(shí)踐場所可以在企業(yè)的內(nèi)部,將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)交由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,企業(yè)可以安排優(yōu)秀的員工作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,為企業(yè)設(shè)計(jì)方案,提供管理建議。以企業(yè)為主體的實(shí)踐基地建設(shè),一方面可以增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展能力,另一方面也可以為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)儲備更多的人才,扶持和培育更多的創(chuàng)業(yè)合伙人。

3.以政府為引領(lǐng)的雙創(chuàng)實(shí)踐基地建設(shè)

雙創(chuàng)概念提出至今已有近十年,在保證經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長、擴(kuò)大就業(yè)、推進(jìn)共同富裕的普惠政策體系下,國家已經(jīng)逐步在部分省市和地區(qū)建立了雙創(chuàng)示范基地以及眾創(chuàng)空間。高職院?？梢砸劳斜镜氐氖痉痘睾捅妱?chuàng)空間,通過就業(yè)渠道開拓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新研發(fā)生態(tài)構(gòu)建等方面的共同努力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,為高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)營造更好環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

(三)優(yōu)秀的實(shí)踐教師授課團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

1.培養(yǎng)選拔應(yīng)用型專業(yè)骨干教師

專業(yè)實(shí)踐課程作為高職院校學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其任課教師承擔(dān)著極為重要的責(zé)任。因此要在專業(yè)建設(shè)上加大力度,培養(yǎng)和選拔能夠進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的骨干教師。骨干教師要參與專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè):制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)計(jì)劃、建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍、培育專業(yè)特色、進(jìn)行教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)、編寫專業(yè)課程教學(xué)大綱、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤、對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控、對學(xué)生的專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行安排、參與專業(yè)招生與就業(yè)工作、對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查等。

2.“教師”+“技師”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

職院校專業(yè)實(shí)踐課程的任課教師除了需要具備豐富的專業(yè)知識,更需要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為授課支撐,因此,一是要在建立實(shí)踐基地后將專業(yè)教師派到基地企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí),豐富任課教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是在與企業(yè)的合作過程中,產(chǎn)學(xué)研的融合或項(xiàng)目開發(fā)都可以采用校企聯(lián)合的方式,以此來提升專業(yè)教師的科研能力。另外,任課教師應(yīng)該具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng),并獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或者可以考取相應(yīng)的行業(yè)資格證書。

3.企業(yè)專業(yè)人員參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

聘請?jiān)撔袠I(yè)具有較強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為兼職教師,并建立學(xué)校的兼職教師人才儲備庫,實(shí)現(xiàn)社會、企業(yè)和學(xué)校的人力資源共享。對于高職院校的教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教材的選編以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展等都要有企業(yè)兼職教師的參與,由他們給出從實(shí)際出發(fā)的專業(yè)建議,開展產(chǎn)學(xué)研深度融合。

(四)完善的評價(jià)和考評機(jī)制構(gòu)建

專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)和考評體系是反饋學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的理論問題和實(shí)際操作問題的最佳途徑。如果沒有一個(gè)完善的評價(jià)和考評機(jī)制,就無法對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行搜集和對比,學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的難題也無法得到重視,實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目也會嚴(yán)重脫離實(shí)際的崗位需求,使實(shí)踐課程的應(yīng)用價(jià)值大打折扣,因此構(gòu)建完善的評價(jià)和考評機(jī)制勢在必行。

首先,將教學(xué)評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合,隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平改進(jìn)教學(xué)方案,促進(jìn)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次,根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)考評和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)符合專業(yè)實(shí)際的定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn),完善準(zhǔn)確的量化標(biāo)準(zhǔn)有助于對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行直觀評價(jià);定性標(biāo)準(zhǔn)則作為有效補(bǔ)充,將不容易被量化的考評項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià),例如智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的很多實(shí)習(xí)項(xiàng)目更偏向于管理和服務(wù),無法通過單純的量化標(biāo)準(zhǔn)測評,因此可以通過調(diào)查問卷或者訪談的方式進(jìn)行定性評價(jià),彌補(bǔ)定量數(shù)據(jù)的不足。

高職院校實(shí)踐教育是促進(jìn)雙創(chuàng)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ),其發(fā)展需要社會各界的廣泛關(guān)注和支持。在實(shí)踐體系的構(gòu)建過程中,高職院校需要不斷優(yōu)化實(shí)踐課程,拓展實(shí)踐基地,完善實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍,從而形成具有高水平的實(shí)踐體系。同時(shí),高職院校還需要加強(qiáng)實(shí)踐教育的評估和監(jiān)管,注重實(shí)踐教育的成果與效果,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。