李博祥,尚 欣,劉 寧,劉 蕾

(天津公安警官職業(yè)學院,天津 300382)

自2007年國務院印發(fā)《關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》(國發(fā)〔2007〕13號)文件以來,我國大學生以“獎、助、貸、減、免、補、勤”相結合的多元混合資助體系日臻完善,有效緩解了家庭經(jīng)濟困難學生就學和生活經(jīng)濟壓力。近年來,在他們學業(yè)生活得到保障的基礎上,部分高校困難學生心理和行為扭曲現(xiàn)象時有發(fā)生,與非家庭經(jīng)濟困難學生相比,他們的思想和心理狀態(tài)更容易受到當前社會變化和信息沖擊,這使得社會、家庭和高校對其心理健康狀況投入了更多關注。特別是各地高校在教育部引領下,進一步倡導將經(jīng)濟幫扶與資助育人并舉,不斷深化對家庭經(jīng)濟困難學生不僅要“扶貧”,更要“扶志”的理念。本文對此群體開展心理健康調查和研究的意義不僅旨在進一步使家庭經(jīng)濟困難學生“心理脫貧”,同時也是對黨和國家實現(xiàn)教育公平和“辦好人民滿意的教育”指導思想的再延伸。

一、研究過程

(一)研究對象

抽取天津一所高職院校2022年級學生1542人進行團體測試,剔除無效問卷后,回收有效樣本1536份,回收率99.61%,年齡19.60±0.86。其中,由學院大學生資助中心認定的家庭經(jīng)濟困難學生303人為樣本組(目前全國尚無統(tǒng)一的家庭經(jīng)濟困難學生認定標準,我們依照學院在資助工作長期實踐中制定的《關于家庭經(jīng)濟困難學生準入名錄的相關規(guī)定》,對最低生活保障家庭、特困救助家庭、孤殘家庭、助學貸款家庭等學生納入研究對象,且其均獲得當年國家助學金),其余非家庭經(jīng)濟困難學生1233人為對照組。

(二)研究工具

采用《大學生心理健康篩查量表》。該量表由鄭日昌等編制,旨在進一步統(tǒng)一我國大學生心理健康篩查標準,提供適合我國國情與文化背景的大學生心理健康篩查工具。量表共96個項目,分為三級篩查,共22個篩查指標。一級篩查為嚴重心理問題篩查,包括幻覺等嚴重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個指標;二級篩查為一般心理問題篩查,分為內化心理問題和外化心理問題兩類,其中內化心理問題包括了焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化七個指標,外化心理問題包括了依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網(wǎng)絡成癮、自傷行為、進食問題、睡眠困擾八個指標;三級篩查為發(fā)展性困擾篩查,包括學校適應困難、人際關系困擾、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾五個指標。根據(jù)《大學生心理健康篩查量表手冊》,該量表可以適用于我國各年級的高職生,這一點符合本次調查和研究的需求,能夠從整體上描述調查對象心理健康狀況,同時可以在樣本中篩查出可能具有的嚴重心理問題、一般心理問題和潛在心理問題。

此次樣本通過教育部建立的高校學生心理健康管理動態(tài)分析與會商指導信息化平臺進行收集,結果采用SPSS27軟件開展分析。本研究中Cronbachα系數(shù)為0.961,且涉及量表各篩查指標僅將總分納入統(tǒng)計。

(三)測評開展

在閱讀相關文件后,書面向主管部門申請開展測評工作,確定校級管理員,對接系統(tǒng)平臺技術服務人員,搜集與問卷及測評工作相關的文獻。根據(jù)系統(tǒng)平臺開展教師管理,為涉及部門領導和參測學生建制的輔導員開設用戶。同時完善院系信息,按照系統(tǒng)平臺中數(shù)據(jù)模板導入2022年級學生數(shù)據(jù)1542條。

對參與測評組織工作全體人員進行相關培訓,主要包含心理測量的一般原則和量表使用技巧。特別是根據(jù)北京師范大學量表編制項目組發(fā)表的相關文獻,對量表編制的理論依據(jù)、量表結構、記分和適用范圍進行講解。規(guī)范統(tǒng)一工作組織流程,示范并練習指導語宣講和注意事項,強調測評過程中學生知情同意,同時在測評工作中對倫理和保密等相關工作提出要求。

依照工作流程要求,以班級為單位(50人左右)宣講及實施測評,組織學生分批次開展線上小程序注冊、個人信息完善、問卷作答等工作,因疫情防控要求,校外學生通過網(wǎng)絡會議同步部署了前期準備工作。最終經(jīng)剔除無效問卷獲得有效樣本1536人,是量表題項的16倍,符合kendall樣本量標準。

(四)研究方法

結合量表報告的心理問題檢出結果,針對樣本組和對照組開展分析,分別進行描述性統(tǒng)計、c2檢驗和獨立樣本t檢驗以及困難生部分指標相關性檢驗。下文及圖表中的“家庭經(jīng)濟困難學生”與“非家庭經(jīng)濟困難學生”簡稱為“困難生”與“非困難生”。

二、測評結果

(一)困難生和非困難生心理問題檢出結果

在n=303的困難生樣本中,其中無心理問題158人,占52.1%;提示可能存在潛在心理問題48人,占15.8%;一般心理問題59人,占19.5%;嚴重心理問題38人,占12.5%。在n=1233的非困難生樣本中,其中無心理問題730人,占59.2%;提示可能存在潛在心理問題202人,占16.4%;一般心理問題161人,占13.1%;嚴重心理問題140人,占11.4%。結果顯示困難生的一般心理問題檢出率高于非困難生6.4%。

(二)描述性統(tǒng)計

表1結果顯示,相對非困難生,困難生中的女生和少數(shù)民族學生分別占比較高。特別是農村生源地區(qū)和多子女家庭的困難生占比要明顯高于非困難生。

表1 困難生與非困難生描述性統(tǒng)計

(三)困難生類別間差異顯著性檢驗

表2結果顯示,困難生在性別和民族占比上存在顯著差異,女生高于男生,少數(shù)民族高于漢族,p值均<0.05;在生源地區(qū)和家庭子女情況占比方面差異更為明顯,農村生源地區(qū)高于城鎮(zhèn)地區(qū),多子女家庭高于獨生子女家庭,p值均<0.01。說明性別、民族、生源區(qū)以及多子女家庭可以給困難生帶來顯著影響。

表2 困難生類別間差異顯著性檢驗

(四)兩類學生各篩查指標差異顯著性檢驗

表3結果顯示,與非困難生相比,困難生在8個篩查指標上的得分表現(xiàn)偏高,p<0.05,分別是一級指標中的自殺意圖,二級指標中的敏感、社交恐懼、軀體化、依賴以及網(wǎng)絡成癮、進食問題與睡眠困擾;在抑郁、自卑、強迫以及學校適應困難、人際關系困擾、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力和戀愛困擾8個二三級篩查指標上的得分表現(xiàn)更高,p<0.01。統(tǒng)計檢驗具有顯著差異。

表3 困難生和非困難生篩查指標差異顯著性檢驗

(五)困難生部分篩查指標相關性檢驗

表4結果顯示,各指標間雙尾檢測p值均<0.01,說明困難生在抑郁、自卑、強迫這3個二級指標和在學校適應困難、人際關系困擾、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾這5個三級指標之間存在呈顯著相關。

表4 困難生部分篩查指標相關性檢驗

三、問題分析

(一)困難生心理問題總體情況

在本文1536個總體樣本中,困難生303人,占19.73%,相比學院2005年資助體系初步建立時減少了約5-7個百分點。當然近二十年來,困難生的總體受助金額和學習生活環(huán)境同比有了大幅度的提升,但從生源地區(qū)和家庭情子女情況來看,農村地區(qū)及多子女家庭的困難生仍占一定比例。相對城鎮(zhèn)獨生子女家庭,農村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡和養(yǎng)育多子女的經(jīng)濟負擔,仍然是造成大學生家庭經(jīng)濟困難的部分主要因素。這與學院大學生資助管理部門在家庭經(jīng)濟困難學生認定實踐中的發(fā)現(xiàn)也是相吻合的。加之大學生正處于青春與青年時代的交集時期,因其自我同一性發(fā)展會給自身不斷帶來矛盾沖突,這導致他們更容易受到心理問題的困擾。

(二)困難生一般心理問題凸顯

在量表報告的心理問題檢出結果中,困難生有兩類心理問題的檢出率要高于非困難生,一是一般心理問題,二是嚴重心理問題,特別是一般心理問題檢出率要高出非困難生6.4%。從本文報告的量表二級篩查指標總分均值結果對比來看,困難生在抑郁、自卑、強迫方面所體現(xiàn)出的心理問題更為凸顯,這也與諸多研究一致,這些指標可能與學生對經(jīng)濟和資源的占有和掌控能力聯(lián)系更加密切。困難大學生因受異地就讀和住校等現(xiàn)實情況限制,目前其心理健康教育、預警和干預工作主要來自高校。有研究表明困難生的經(jīng)濟和社會支持主要來自家人和親屬,其次是朋友和同學,這也說明做好大學困難生心理健康工作仍要對家校協(xié)同模式進行深化。

(三)困難生多種心理問題伴生

從近年來的大學生資助和心理健康工作實踐中發(fā)現(xiàn),困難生的心理健康問題經(jīng)常是伴生的,且二至三種心理健康問題交織。從本文報告的數(shù)據(jù)可以看出,反映一般心理問題的部分二級篩查指標與反映潛在心理問題的全部三級篩查指標均具有顯著相關性。這可能說明家庭經(jīng)濟困難更容易令學生產生心理問題,從而影響其在大學期間的發(fā)展。但伴生的除了一些心理問題,也同樣有積極的心理品質,有研究表明困難生的積極心理品質總體高于非困難生,經(jīng)濟的拮據(jù)和資源的匱乏使得他們更加珍惜教育機會,特別是到大城市求學和就業(yè)的機會。也有研究從心理資本來看,其在韌性和合作維度也更具有優(yōu)勢。如孤殘大學生一般各高校都列入困難生范疇,但其心理健康狀況明顯好于全國大學生常模。

四、對策建議

(一)持續(xù)精準關注困難生心理健康問題

黨和國家長期堅持實施的大學生資助政策,從總體上保障了家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)和生活的底線,降低了其心理健康問題的發(fā)生率。但隨著社會變遷和經(jīng)濟發(fā)展,在我國實現(xiàn)全面脫貧后,這部分困難學生仍然有很大一部分屬于經(jīng)濟弱勢群體?？傮w來看,困難學生家庭仍然是中西部地區(qū)多于東部地區(qū),農村地區(qū)多于城鎮(zhèn)地區(qū)。因發(fā)展不均衡、生源地區(qū)偏遠、家庭多子女養(yǎng)育所引發(fā)的階段性貧困而產生的心理問題仍不容忽視。近二十年來的高校大學生資助工作,使他們在大學期間的受教育情況有了一定改善,伴隨資助政策的延續(xù)和東西部經(jīng)濟差距的縮小,學生困難幫扶也要從“普惠”模式向“精準”模式轉換,這就要求高校的“經(jīng)濟資助”和“心理資助”工作要持續(xù)探索大數(shù)據(jù)視角下的評估和幫扶手段,以適應不斷變化和發(fā)展的社會環(huán)境。以“精準”評價效果,讓“精準”保障公平,用“精準”防范風險。

(二)鞏固和加強困難生社會支持系統(tǒng)

家庭經(jīng)濟困難學生的一般心理問題凸顯,不僅影響其在大學期間的學習和發(fā)展,甚至來自學業(yè)、就業(yè)的壓力和戀愛困擾可能會影響他們至畢業(yè)后數(shù)年。人口眾多和區(qū)域發(fā)展不均衡是我國的基本國情,即使經(jīng)濟長足進步,也會有大學生家庭因故、因病、因殘、因災而帶來臨時性貧困,使他們的經(jīng)濟狀況階段性下降,進而引發(fā)心理健康問題。這就要求我們高校的大學生資助和心理健康工作要進一步融合,在校管理和家庭管理要進一步融合,心理委員和宿舍生活要進一步融合,打造好困難學生的社會支持系統(tǒng),構建課上有老師、課下有導員、到校有同學、回家有親屬的心理健康保障圈。

(三)正確看待困難生心理問題和心理品質

多年來,我們針對家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題,總是從“病與非病的癥狀”著眼,從“管與咋管的應對”著手,對資助育人環(huán)節(jié)以及積極心理培養(yǎng)和支持給其帶來的自身成長重視不夠。要正確看待和處理困難生心理問題和心理品質的關系,以資助育人為核心,在“扶貧”的基礎上更加注重“扶志”。家庭經(jīng)濟困難是心理健康問題的重要因素而并不是唯一決定因素,解決困難大學生在自身特殊時期成長性和發(fā)展性問題所帶來的矛盾同樣具有重要作用和現(xiàn)實意義,

黨的二十大報告指出:“堅持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設高質量教育體系,發(fā)展素質教育,促進教育公平?！备咝Ｒ凑铡叭恕钡木褚?全方位開展家庭經(jīng)濟困難學生的幫扶,構建“健康教育、監(jiān)測預警、咨詢服務、干預處置”四位一體的學生心理健康工作體系,使困難大學生在校期間學業(yè)能完成、生活有保障、心理受關懷。