王琦

摘 要：色彩是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重中之重，美術(shù)源于生活，又高于生活，且要回歸于生活當(dāng)中。在教育改革背景下，教師需要積極探尋小學(xué)美術(shù)生活化課堂的建設(shè)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，理解生活中的美，創(chuàng)造生活中美的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)色彩學(xué)習(xí)感受生活、關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的生活運(yùn)用。為達(dá)成理想化的教育目標(biāo)，文章作者提出可以借助以色彩知識(shí)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情境、以色彩觀察活動(dòng)打開(kāi)生活之窗、以色彩運(yùn)用活動(dòng)描繪生活場(chǎng)景、以色彩感知訓(xùn)練組織生活實(shí)踐等方式開(kāi)展教學(xué)，突出美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：色彩教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；生活化課堂；應(yīng)用策略

Abstract： Color is the top priority in primary school art teaching， art originates from life， but also higher than life， and to return to life. Under the background of education reform， teachers need to actively explore the construction of primary school art life-oriented classroom， discover the beauty in life， understand the beauty in life， create the goal of beauty in life， lead students to feel and pay attention to life through color learning， and realize the daily application of art knowledge. In order to achieve the ideal educational goal， the author of the article proposes that teaching can be carried out by introducing color knowledge to create life situations， opening the window of life with color observation activities， depicting life scenes with color application activities， organizing life practices with color perception training， etc.， so as to highlight the educational value of fine arts and promote the all-round development of students.

Keywords： Color teaching；elementary school art；life-oriented classroom；application strategy

0 引言

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)美術(shù)學(xué)科的教育愈發(fā)重視，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)已成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。生活化教學(xué)以“生活”為目的和手段，由教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，多種途徑挖掘生活化素材，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)方法，此種方式用于小學(xué)美術(shù)課堂中，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成具有積極作用。因此，教師需要嘗試構(gòu)建小學(xué)美術(shù)生活化課堂，落實(shí)色彩教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的生活狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人作用，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活化的價(jià)值。

1 色彩教學(xué)的重要性

色彩作為一種藝術(shù)教育形式，是實(shí)施情感教育的有效途徑。學(xué)生通過(guò)色彩學(xué)習(xí)能善于在技與藝的創(chuàng)造中尋找有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)審美素養(yǎng)的健康發(fā)展。為更好地分析生活化課堂的構(gòu)建方法，筆者首先對(duì)色彩教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，具體總結(jié)如下：第一，有效的色彩教學(xué)能幫助學(xué)生強(qiáng)化色彩感知，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。色彩是美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的興奮劑[1]。在美術(shù)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)、感受生活中的色彩，可以幫助學(xué)生提高色彩感，通過(guò)觀察、對(duì)比等方式獲得積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生夯實(shí)色彩理論，在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中更為靈活地運(yùn)用色彩，呈現(xiàn)完美的藝術(shù)作品。第二，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成觀察生活的意識(shí)與能力。有科學(xué)研究表明，兒童是通過(guò)色彩先一步認(rèn)知事物的具體形態(tài)從而對(duì)整個(gè)事物產(chǎn)生具體的了解。從心理學(xué)角度分析，色彩在一定程度上能反映學(xué)生的心理狀況，通過(guò)色彩教學(xué)使學(xué)生在五彩繽紛的環(huán)境中成長(zhǎng)，其思維能力、觀察能力都能獲得顯著提升，學(xué)生在利用色彩進(jìn)行創(chuàng)作階段，在無(wú)拘無(wú)束的涂繪中能自由發(fā)揮潛能，增強(qiáng)審美觀念以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。第三，能幫助學(xué)生釋放天性，展示自我。色彩是學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)世界并探索世界的第一步，大千世界處處充滿色彩。多彩的顏色能幫助學(xué)生平衡情緒，在掌握色彩知識(shí)后，學(xué)生能對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、辨別都可以依靠色彩實(shí)現(xiàn)，通過(guò)繪畫的手段，學(xué)生能借助色彩展示自我、表達(dá)情緒，從學(xué)習(xí)壓力中抽離出來(lái)，遨游在色彩的世界之中，幫助其減輕學(xué)習(xí)壓力，養(yǎng)成樂(lè)觀、開(kāi)朗的心態(tài)。通過(guò)以上總結(jié)可以看出，色彩教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展、美術(shù)素養(yǎng)形成均有重要作用，教師需要關(guān)注色彩教學(xué)的重要性，在小學(xué)美術(shù)生活化課堂中實(shí)施有效手段，提高色彩教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的生活化，使藝術(shù)回歸于生活。

2 色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)生活化課堂中的應(yīng)用

生活化課堂的建設(shè)并非教師單純根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充生活資源，而是需要教師利用有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。下文，筆者對(duì)具體實(shí)踐方法進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師參考借鑒。

2.1 以色彩知識(shí)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)生活化課堂建設(shè)期間，需要兼顧班級(jí)內(nèi)學(xué)生理解水平以及認(rèn)知能力，盡量圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)分享情境，這樣才能有效避免學(xué)生色彩學(xué)習(xí)積極性不足的情況[2]。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，深度分析教材內(nèi)容，尋找其中包含的色彩知識(shí)，然后，再圍繞色彩知識(shí)選擇合適情境進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的探究與觀察熱情，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《色彩的冷與暖》一課教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)提供了《門神》《丁香花》等藝術(shù)作品，展現(xiàn)了美術(shù)作品中的冷暖色，在本課學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)學(xué)生理解冷色與暖色的價(jià)值以及感受，并能選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念伾珌?lái)表現(xiàn)季節(jié)或是心情。通過(guò)對(duì)教材的分析，圍繞色彩的冷暖知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前可以為學(xué)生分享生活情境，以校園內(nèi)景色為素材分別展示冬季校園景觀以及秋季景觀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的觀察表達(dá)自己對(duì)冷暖色的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合自己較為熟悉的生活情境，能迅速根據(jù)圖片中的信息做出反應(yīng)，并提出：冬季校園景色蕭條，下雪后看起來(lái)白茫茫的一片，讓人覺(jué)得十分清冷。秋季內(nèi)校園樹(shù)上的葉子都變成了金黃色，帶給人一種暖洋洋的感覺(jué)，當(dāng)陽(yáng)光照射臉上會(huì)使人覺(jué)得十分溫暖?；趯W(xué)生給出的反饋，教師可以邀請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，由“冬季校園景觀圖”以及“冬季校園景觀圖”展開(kāi)聯(lián)想，畫面中的白色會(huì)讓人聯(lián)想到寧?kù)o與寒冷，黃色則使人感到溫暖、熱烈，生活中還有哪些顏色或是事物能讓你產(chǎn)生與之相同的感覺(jué)呢？在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生能自主聯(lián)系生活實(shí)際，參與到尋找冷暖色的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、試一試的方式，感知冷暖色之間對(duì)比產(chǎn)生的感覺(jué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高色彩感知，產(chǎn)生對(duì)色彩研究的熱情。

借助生活情境素材作為導(dǎo)入資源，能在一定程度上降低色彩教學(xué)的難度，更好地幫助學(xué)生理解色彩組成以及內(nèi)涵，使得學(xué)生建立色彩知識(shí)與生活的聯(lián)系，為后續(xù)色彩運(yùn)用、實(shí)踐活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 以色彩觀察活動(dòng)打開(kāi)生活之窗

常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)多以教師組織學(xué)生觀察教材提示，模仿教材中藝術(shù)作品進(jìn)行色彩創(chuàng)作[3]。此種臨摹的學(xué)習(xí)方式，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生了解色彩搭配，但對(duì)學(xué)生而言，極有可能限制其想象力的發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師在生活化課堂中可以組織學(xué)生走出室外參與觀察活動(dòng)，觀察生活中的色彩，感受大自然的鬼斧神工。這樣，能幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)的限制，有效鍛煉學(xué)生的色彩觀察意識(shí)，逐步在學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)熱愛(ài)生活、善于觀察生活的精神，增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《色彩的明與暗》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握色彩的明暗變化，善加利用色彩知識(shí)，創(chuàng)作出效果不同的繪畫作品。由于部分學(xué)生缺乏觀察意識(shí)，極難理解不同色彩對(duì)應(yīng)的深淺變化，因此，教師可以開(kāi)展名為“觀察春天”的主題活動(dòng)，將課堂教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到課外，組織學(xué)生觀察春天到來(lái)的“線索”以及不同事物顏色的“變化”。根據(jù)教師的提示，學(xué)生走出室外呼吸新鮮空氣，從抽芽的柳樹(shù)、冒頭的小花、和煦的微風(fēng)中感受春天輕盈的腳步。結(jié)合本課學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以觀察不同陽(yáng)光照射下樹(shù)葉的顏色變化，例如，在陰暗的地方，樹(shù)葉的顏色是深綠色的，而有陽(yáng)光直射的葉子顏色是果綠色的，還有部分新冒出的小嫩芽是黃綠色的。還有學(xué)生在觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)地面上自己的影子是黑色的，與周圍水泥地的顏色具有一定的深淺變化。通過(guò)富有趣味性的生活觀察活動(dòng)，能幫助學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)容易被自己忽視的生活之美。大家都通過(guò)觀察獲得對(duì)色彩明暗的新理解?；氐浇淌液螅處熆梢匝?qǐng)大家分享自己的觀察成果，并思考：色彩的明與暗分別給你什么感覺(jué)？用什么方法可以使同一種顏色變暗或變亮？借助問(wèn)題激活學(xué)生的探索積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到色彩的調(diào)配與使用實(shí)踐之中，結(jié)合色彩的明暗知識(shí)創(chuàng)作一幅完整的畫作，實(shí)現(xiàn)色彩理論的遷移與運(yùn)用。

借助指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走入生活的實(shí)踐活動(dòng)，可以順利提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)觀察生活色彩夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為創(chuàng)作提供豐富靈感。但值得關(guān)注的是，由于學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，在觀察活動(dòng)中容易出現(xiàn)溜號(hào)的情況，因此，教師在學(xué)生參與活動(dòng)中需要全程監(jiān)督，在學(xué)生遇到困難、問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.3 以色彩運(yùn)用活動(dòng)描繪生活場(chǎng)景

藝術(shù)來(lái)源于生活更高于生活，為鍛煉學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)利用色彩表現(xiàn)自己對(duì)生活的感知，圍繞主題創(chuàng)作優(yōu)秀作品并在課堂中進(jìn)行分享[4]。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩描繪生活場(chǎng)景的方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)色彩的印象與感知，在創(chuàng)作活動(dòng)中提高自身情感體驗(yàn)，獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《記錄色彩》一課教學(xué)為例，自然界的景物，在不同光照下會(huì)產(chǎn)生不同的色彩變化，物象表面的色彩會(huì)發(fā)生許多微妙的變化給人不同的色彩感受。為幫助學(xué)生形成良好的觀察意識(shí)，能用色彩表達(dá)自己的內(nèi)心情感，將生活中的美景留于紙上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生分享莫奈的作品《日出·印象》（圖1）并指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中色彩搭配，嘗試回憶自己在與父母出行時(shí)觀看到的海面日出景象。

考慮到班級(jí)內(nèi)有部分學(xué)生并未參與過(guò)海上日出觀賞，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)影視資料，以真實(shí)情境激活學(xué)生對(duì)美麗景色的向往之情，感受色彩變化在畫作中“畫龍點(diǎn)睛”的作用。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生尋找一些表現(xiàn)不同時(shí)間段的風(fēng)景照片或繪畫作品，并思考：這些風(fēng)景照片或繪畫作品給你怎樣的色彩感受？在此基礎(chǔ)上參與到繪畫作品的創(chuàng)作之中，運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情緒以及生活場(chǎng)景。在學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)后，教師可以邀請(qǐng)大家在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其在色彩運(yùn)用方面的優(yōu)勢(shì)以及需要改進(jìn)的部分。在良好的交流氛圍下，大家都能通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到自己在色彩運(yùn)用以及觀察活動(dòng)中存在的不足，不斷完善自我并積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

為進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐成果，教師可以將學(xué)生創(chuàng)作的作品貼到走廊之中，以便于其他班級(jí)教師以及學(xué)生進(jìn)行參觀、閱覽。教師還可以圍繞生活實(shí)際，定期指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)節(jié)日手抄報(bào)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)作習(xí)慣，潛移默化中增強(qiáng)色彩運(yùn)用能力，達(dá)成理想化的教育目標(biāo)。

2.4 以色彩感知訓(xùn)練組織生活實(shí)踐

教材內(nèi)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，難以滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一情況，在生活化課堂中教師可以基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)拓展教學(xué)資源，為學(xué)生補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞活動(dòng)，在鑒賞中啟迪心靈、發(fā)展智慧，在教師的指導(dǎo)下了解更多與色彩相關(guān)的知識(shí)[5]。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《古建筑的保護(hù)》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生介紹了不同地區(qū)的古建筑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析古建筑顏色的搭配寓意，滲透古建筑保護(hù)的思想，驅(qū)使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，形成熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化、傳承并保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。教師在組織活動(dòng)期間，可以結(jié)合生活為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)入圖片（圖2），為學(xué)生介紹首都故宮建筑顏色搭配以及其中存在的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)合補(bǔ)充圖片，教師可以向?qū)W生說(shuō)明“紅色”在我國(guó)古建筑中的地位，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，總結(jié)此種紅色與其他紅色的差別。在教師的指引下，學(xué)生可以利用朱紅以及鐵紅等顏色進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，再由教師作補(bǔ)充說(shuō)明：古建筑會(huì)根據(jù)建筑的等級(jí)與類別區(qū)分顏色，門、窗在古建筑裝飾裝修中是非常重要的，明清官式建筑中的門窗多用紅色。紅色代表高貴和權(quán)威，紅色的大門則象征著莊重。同時(shí)，不同地區(qū)民族文化差異，在紅色的使用上也會(huì)出現(xiàn)一定的變化。接下來(lái)，教師還可以利用綠色的瓦片、黃色的屋頂作為素材，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)參與鑒賞活動(dòng)，指導(dǎo)大家嘗試以小組為單位，尋找本地區(qū)的古建筑，通過(guò)探索色彩搭配感受古代時(shí)期匠人的巧妙構(gòu)思。在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能通過(guò)鑒賞的方式獲得對(duì)色彩以及古建筑的別樣體驗(yàn)，借助這一契機(jī)，教師可以邀請(qǐng)大家圍繞“古建筑”主題嘗試?yán)貌煌牧现谱鞴沤ㄖＰ?，將保護(hù)古建筑的想法付諸實(shí)踐當(dāng)中。

圍繞與學(xué)生生活息息相關(guān)的古建筑保護(hù)內(nèi)容分享資源，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，在教師的幫助下拓寬自身文化視野，充分感受色彩運(yùn)用在各行業(yè)中的價(jià)值以及保護(hù)古建筑的重要性。為了實(shí)現(xiàn)生活化課堂的延續(xù)，教師還可以將補(bǔ)充資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)軟件中，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間參與復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革背景下優(yōu)化色彩教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教育改革的大方向。本文作者通過(guò)生活化課堂構(gòu)建的手段，指出教師可以將色彩教學(xué)與生活相結(jié)合，為學(xué)生搭建通向生活的學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁。文中，作者分別總結(jié)了生活化課堂的構(gòu)建、導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施等具體內(nèi)容，揭示了色彩教學(xué)在美術(shù)教育中的重要價(jià)值，給予廣大教育工作者充分的啟發(fā)。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞以生為本的理念開(kāi)展活動(dòng)，相信在廣大教師的不懈努力下，小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，培育更多優(yōu)秀人才。

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