師麗娟

關(guān)鍵詞：書院制；雙院協(xié)同育人；育人導(dǎo)師

近年來，為進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以思想政治引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，國(guó)內(nèi)高校書院制改革創(chuàng)新不斷深入。各高校在書院制改革推進(jìn)過程中，有關(guān)運(yùn)行體制機(jī)制的問題也逐漸浮現(xiàn)出來。

為豐富書院制管理頂層設(shè)計(jì)，鄭州西亞斯學(xué)院建立完善了“學(xué)?！獣骸獙W(xué)生樓區(qū)—學(xué)生層區(qū)—學(xué)生宿舍”五級(jí)網(wǎng)格化育人體系。按照“總院+書院”模式，成立書院總院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)書院管理工作；書院內(nèi)部按照不同樓區(qū)設(shè)立了“一站式”學(xué)生社區(qū)服務(wù)中心，增強(qiáng)學(xué)生的書院歸屬感；不同樓區(qū)以樓層為單位，分配育人導(dǎo)師對(duì)層區(qū)進(jìn)行集中管理，做好學(xué)生的思想政治教育引領(lǐng)工作；不同層區(qū)的宿舍，以宿舍長(zhǎng)為信息聯(lián)絡(luò)員，保證每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)能及時(shí)傳達(dá)到育人導(dǎo)師，做到信息互通，切實(shí)提升管理實(shí)效。

我國(guó)內(nèi)地高校的大部分書院實(shí)行的是“學(xué)院+書院”雙院協(xié)同的新型高校教育組織模式?！皩W(xué)院+書院”制模式下，學(xué)院與書院既各有分工，又需相互配合。學(xué)院主要側(cè)重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以行政班、教學(xué)班為單位，關(guān)注學(xué)生日常教學(xué)管理，是學(xué)生“第一課堂”理論與實(shí)踐的主要陣地；書院則側(cè)重于學(xué)生綜合能力的提升，以學(xué)生社區(qū)為單位，關(guān)注學(xué)生思想政治教育與日常生活管理，注重通識(shí)教育，開拓學(xué)生“第二課堂”，豐富學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

? （三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師、育人導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師“三師”育人

雙院制背景下，更多主體加入了學(xué)生管理隊(duì)伍中，如學(xué)業(yè)導(dǎo)師、育人導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師以及書院各類學(xué)生組織等，每支育人隊(duì)伍各盡其職、同向同行，共同服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)全員育人。

完全學(xué)分制打破學(xué)院和班級(jí)的限制，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，與書院制的初衷契合。書院制將不同年級(jí)、不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)聚在一個(gè)社區(qū)，一個(gè)宿舍，通過多學(xué)科交叉融合促進(jìn)彼此之間的交流、合作與成長(zhǎng)，迎合了書院制高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

書院作為學(xué)生通識(shí)教育的主陣地，制定完善的通識(shí)教育實(shí)施方案可促進(jìn)通識(shí)教育落到實(shí)處。許昌學(xué)院通過修訂人才培養(yǎng)方案，將通識(shí)教育學(xué)分管理列入書院范疇，建立書院特有的通識(shí)教育體系，通過建立各有特色的書院特色文化，完善第二課堂活動(dòng)體系，加強(qiáng)書院特色社團(tuán)文化建設(shè)，堅(jiān)持“德智體美勞”五育并舉，實(shí)現(xiàn)全人教育目標(biāo)。

傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理是以行政班級(jí)和專業(yè)學(xué)院為單位進(jìn)行的，這種模式在我國(guó)已經(jīng)形成根深蒂固的意識(shí)和相對(duì)成熟的運(yùn)行體系。實(shí)施書院制改革，打破了原有的組織結(jié)構(gòu)和管理模式，書院學(xué)院兩頭管，在探索初期職能分工不明，工作銜接不暢，給高校管理帶來了較大的挑戰(zhàn)，受到廣泛質(zhì)疑。因此書院制推行初期，師生的教育理念難以改變，為書院制推行工作帶來了困難。

1、雙院分工不明確

雖然書院制實(shí)施方案劃分了學(xué)院和書院的工作范圍，但在具體工作的執(zhí)行中有些工作因?qū)W院和書院會(huì)有交叉融合的地方，界限較為模糊，溝通不暢就會(huì)導(dǎo)致工作的被動(dòng)，互相推諉。

2、教務(wù)和學(xué)務(wù)不溝通

教務(wù)和學(xué)務(wù)作為與學(xué)生息息相關(guān)的兩個(gè)部門，如同書院制的左手和右手，應(yīng)共同發(fā)力促進(jìn)協(xié)同育人。但書院制推行中，作為學(xué)院上級(jí)部門的教務(wù)處和作為書院上級(jí)部門的學(xué)務(wù)處，作為兩個(gè)獨(dú)立的部門，各行其是，互不溝通，導(dǎo)致雙院協(xié)同工作難以開展。

3、雙院溝通機(jī)制缺失

雙院協(xié)同作為書院制一直力推的工作方式，長(zhǎng)期缺乏聯(lián)系溝通機(jī)制，缺乏相應(yīng)的對(duì)接制度，缺乏相應(yīng)的對(duì)接聯(lián)系人，沒有找到雙院協(xié)同的關(guān)鍵點(diǎn)，缺乏主動(dòng)溝通的意識(shí)，沒有形成相應(yīng)的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙院協(xié)同目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

導(dǎo)師是雙院協(xié)同的橋梁，導(dǎo)師制作為書院制推行過程中的關(guān)鍵核心，推進(jìn)的扎實(shí)程度決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但書院制探索初期，大都存在導(dǎo)師制推進(jìn)困難的問題。原因有很多，一是師生比過高，導(dǎo)師配備不足，導(dǎo)致導(dǎo)師制遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生所期待的效果；二是育人導(dǎo)師職業(yè)規(guī)劃缺失，職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感較弱，導(dǎo)致育人導(dǎo)師流動(dòng)性大；三是學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為專任教師，主要考核標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)和科研，且學(xué)生住宿較為分散，因此很難在課余時(shí)間分出更多的時(shí)間和精力開展對(duì)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；四是朋輩導(dǎo)師作為學(xué)生，并不一定是自愿競(jìng)聘的，即使是自愿競(jìng)聘的，也并不一定愿意在自身學(xué)習(xí)之余，主動(dòng)對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行幫扶。

各大高校書院制推行過程中，每個(gè)書院都確定了自己的文化特色，但更多時(shí)候書院所謂的文化特色并未落到實(shí)處。一方面，書院文化活動(dòng)的開展在形式上比較豐富，但是內(nèi)容千篇一律，且缺乏文化底蘊(yùn)。另一方面，書院在通識(shí)教育課程設(shè)置方面仍處于探索階段，尚未構(gòu)建與自身教育理念和文化特色相融合的系列品牌，存在師資投入不足、體系不完整、內(nèi)容不明晰、質(zhì)量不高等問題，書院文化個(gè)性得不到很好的呈現(xiàn)。

按照書院制的初衷，學(xué)生享有宿舍的完全自主選擇權(quán)，這就導(dǎo)致學(xué)生住宿過于分散，隨之也帶來了很多問題。如：增加了管理的難度；同專業(yè)學(xué)生缺乏交流；第一課堂與第二課堂相分離等，不利于提升師生的書院認(rèn)同感。

1.學(xué)校成立書院制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)書院制調(diào)查研究，定期研判書院制發(fā)展趨勢(shì)，確定發(fā)展方向和目標(biāo)，做好書院發(fā)展的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等工作。

2.統(tǒng)籌建立雙院協(xié)同的溝通平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)通過整合資源，統(tǒng)籌布局，打破書院和學(xué)院、教務(wù)和學(xué)務(wù)“各行其是”的局面，保障書院制的有效實(shí)施。

3.明確雙院分工，明晰權(quán)力邊界。書院和學(xué)院的共同目標(biāo)都是培養(yǎng)素質(zhì)能力更強(qiáng)的學(xué)生，二者雖然各有分工與合作，但需要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)和有機(jī)整合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

書院的育人成效在實(shí)行初期很難顯現(xiàn)，當(dāng)改革成為必然趨勢(shì)，大家從被迫接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可，需要在探索的過程中制定工作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，形成成熟的實(shí)施體系，看到明顯的育人成效。當(dāng)流程全部理順，一切工作按部就班，約定俗成，大家對(duì)書院制改革的質(zhì)疑聲自然就會(huì)消失。

學(xué)院和書院作為兩個(gè)獨(dú)立的部門，有各自的職責(zé)分工，但人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，要實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，打造自上而下的常態(tài)溝通機(jī)制是關(guān)鍵。

導(dǎo)師作為雙院協(xié)同的橋梁，是協(xié)同育人的主體，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)系到書院育人成效，因此加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)成為育人的關(guān)鍵。可通過配齊配強(qiáng)并穩(wěn)定導(dǎo)師隊(duì)伍、合理分配導(dǎo)師職責(zé)、賦予學(xué)業(yè)導(dǎo)師學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先參與權(quán)等方法加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

書院建設(shè)特色文化，豐富文化底蘊(yùn)，需要通過黨團(tuán)組織帶動(dòng)思想育人，把思想政治教育貫徹教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。通過黨建進(jìn)社區(qū)、進(jìn)樓層、進(jìn)宿舍，把思想政治教育和特色文化融入學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)思想育人。

1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生相對(duì)集中住宿。住宿的分散性導(dǎo)致雙院協(xié)同管理的困難，通過資源整合，可將每個(gè)專業(yè)的學(xué)生限制在某一書院的某一樓層或者育人導(dǎo)師的管轄范圍內(nèi)選宿舍。

2.鼓勵(lì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師參與書院活動(dòng)。通過鼓勵(lì)學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)入書院、社區(qū)開展研討指導(dǎo)活動(dòng)，舉辦多種多樣的師生交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的銜接與融合。

3.豐富第二課堂活動(dòng)。目前的書院制第二課堂主要集中在文化素養(yǎng)課程和活動(dòng)的開展，要實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效銜接，可以多開展一些專業(yè)性的第二課堂活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)面，如：法學(xué)專業(yè)與人工智能專業(yè)等開展人工智能、區(qū)塊鏈法學(xué)研究會(huì)等，使專業(yè)學(xué)院有機(jī)會(huì)參與到書院活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)雙院協(xié)同。

綜上所述，書院制改革不能簡(jiǎn)單地視為對(duì)西方書院制的移植，需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，因校制宜的探索建立成熟的書院制體系，實(shí)現(xiàn)雙院協(xié)同育人，提升書院制育人成效，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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本文系河南省教育廳2023年度研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《智慧教育背景下法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)2023-177）。鄭州西亞斯學(xué)院基金會(huì)項(xiàng)目編號(hào)（2023LX001）。鄭州西亞斯學(xué)院2023學(xué)年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。

（作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院文法學(xué)院）