江蘇省平潮高級中學(xué) 郭志鵬

高中生物學(xué)教學(xué)包括很多有關(guān)生命體方面的知識內(nèi)容，也包括對生命探索的歷程。生命教育是教育體系的重要組成部分，生物學(xué)課程可以作為生命教育的重要載體，其對培養(yǎng)學(xué)生良好的 “生命觀念”有重要的幫助。但是在以往的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)試教育思想的影響下，缺少對學(xué)生 “生命觀念”培養(yǎng)的重視，教師自身對于 “生命觀念”這一核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容也缺少準(zhǔn)確認(rèn)知，嚴(yán)重影響學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中教師要學(xué)習(xí)有關(guān) “生命觀念”相關(guān)內(nèi)容，積極探索對學(xué)生 “生命觀念”培養(yǎng)的方法。

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念作為一種核心素養(yǎng)，其主要是指人們在生活中、自然環(huán)境中對所觀察到的生命現(xiàn)象以及所蘊(yùn)含的特殊關(guān)系有一定的認(rèn)知，并能夠做出合理的解釋。生命觀念既是一種能夠正確看待生命與尊重、熱愛生命的品格，同時也是能夠準(zhǔn)確理解生命內(nèi)涵與感知生命價值和意義的能力。從高中生物學(xué)角度對生命觀念進(jìn)行分析，生命觀念是高中生必須具備的一種生物學(xué)核心素養(yǎng)，其形成是建立在學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有準(zhǔn)確理解與掌握的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)化地了解生命的結(jié)構(gòu)與功能，了解生命的進(jìn)化與生命對環(huán)境的適應(yīng)性，在具備了良好生命觀念的基礎(chǔ)上，來準(zhǔn)確地認(rèn)知宇宙中物種的多樣性以及統(tǒng)一性，在生命觀念的支撐下，讓學(xué)生能夠形成正確的世界觀與自然觀。培養(yǎng)高中生良好的 “生命觀念”素養(yǎng)，是素質(zhì)教育發(fā)展下高中生物學(xué)課程教學(xué)改革的需要。因此生物學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中不能只滿足于傳授學(xué)生基礎(chǔ)生物學(xué)知識，在 “生命觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓高中生逐漸形成對生命內(nèi)涵與生命價值的準(zhǔn)確認(rèn)知，使學(xué)生形成較為理性的思維，能夠在不同環(huán)境下對生命的意義有準(zhǔn)確判斷，能夠?qū)ψ约旱纳?fù)責(zé)，也能夠愛護(hù)其他生命，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生 “生命觀念”的實(shí)施方法

（一）在模型構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在培養(yǎng)高中生 “生命觀念”素養(yǎng)的過程中，需要高中生能夠?qū)ι矬w結(jié)構(gòu)與功能有準(zhǔn)確的認(rèn)知與了解，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生形成與生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的 “生命觀念”。因此，在培養(yǎng)高中生 “生命觀念”素養(yǎng)時，高中生物學(xué)教師可以從生物體結(jié)構(gòu)與功能入手，利用構(gòu)建生物模型的方式，將微觀的生物體結(jié)構(gòu)與功能通過直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀了解與掌握生物學(xué)知識；同時在模型構(gòu)建與展示中也讓學(xué)生掌握了研究生物學(xué)知識和現(xiàn)象的一種思維和方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。生物模型的構(gòu)建是一種將物質(zhì)按照一定的思維形式呈現(xiàn)，比如，高中生物學(xué)課程中涉及的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是一種具有一定邏輯思維的生物物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。這種模型不僅可以讓學(xué)生對微觀生物體有更加直觀形象的了解，同時也能夠通過模型中的思維邏輯輔助學(xué)生對生物學(xué)知識概念的深度理解。例如，在進(jìn)行 “細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，涉及很多細(xì)胞器的概念、結(jié)構(gòu)特征與功能等方面的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于對微觀事物的陌生感，理解和記憶都會增加很大難度。生物學(xué)教師可以通過構(gòu)建細(xì)胞器模型的方式給學(xué)生更加形象具體地呈現(xiàn)生物體的結(jié)構(gòu)與功能。

（二）在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在高中生物學(xué)教學(xué)中涉及豐富的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很多生物學(xué)知識都是在大量的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中被發(fā)現(xiàn)的。在生物學(xué)教學(xué)改革中，對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)也給予了越來越高的重視。生物學(xué)教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對教材中涉及的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、操作、分析和探究，有效提升了高中生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，與此同時也讓學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對生物學(xué)知識的形成過程有了更加深入的理解，讓學(xué)生通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)知識、歸納總結(jié)知識，特別是在有關(guān)生物體方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，讓學(xué)生在提升自身綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的同時，也形成了良好的生命觀念。為了讓學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣更高，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠提升學(xué)生對生命的深入思考和研究，生物學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化以及實(shí)驗(yàn)的拓展等，來進(jìn)行更多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)知識探索精神和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。例如，在完成 “探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與探討，引導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，如將實(shí)驗(yàn)中的酵母菌材料換成水蚤或者紫萍等材料，再按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作與觀察，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比分析，使學(xué)生從多角度認(rèn)知生命。再如，完成“DNA的提取與鑒定”這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)后，生物學(xué)教師可以讓學(xué)生嘗試對其中的細(xì)胞換成別的生物體，如提取大蒜、香蕉以及鯉魚籽等細(xì)胞的DNA，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)與操作，能夠提高學(xué)生的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的 “生命觀念”。

（三）在科學(xué)史實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

高中生物學(xué)教學(xué)還涉及豐富的生命科學(xué)史的內(nèi)容，教師在生物學(xué)知識教學(xué)的過程中滲透科學(xué)史教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)發(fā)展的歷史中，深入了解每一位生物學(xué)家，并對生物學(xué)科學(xué)史中發(fā)生的重要事件有所了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與對生物學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生對生命產(chǎn)生好奇，并形成正確的生命觀。在好奇心和正確生命觀的引導(dǎo)與驅(qū)使下，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，主動開展生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究中去探索生命、感知生命，正確地理解生命的價值，從而在現(xiàn)實(shí)生活中能夠做到尊重生命。例如，在人教版的高中生物學(xué)教材中蘊(yùn)含了十分豐富的生命科學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，生物學(xué)教師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教育的滲透，比如，在生物學(xué)教材中的 “科學(xué)家訪談”“科學(xué)前沿”以及“資料分析”等板塊中，介紹了40余位偉大的科學(xué)家，包括他們的重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及一生的科學(xué)成就，還介紹了很多生命科學(xué)史上的重要事件。在課外讀物中，也有很多與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)史讀物可以提供給學(xué)生作為課后閱讀材料。在以往的高中生物學(xué)教學(xué)中常常忽視這些內(nèi)容的講解，只是讓學(xué)生在課下自主閱讀，而能夠認(rèn)真閱讀并用心鉆研的學(xué)生也占少數(shù)。因此生物學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生 “生命觀念”素養(yǎng)時，要重視對科學(xué)史實(shí)的合理利用。

（四）在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

高中生物學(xué)課程教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與改進(jìn)教學(xué)形式的過程中，基于傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)模式，又增添了課外實(shí)踐活動教學(xué)。簡單來講，就是將學(xué)生帶出教室，把自然環(huán)境空間作為課堂，讓學(xué)生在與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動中去觀察、發(fā)現(xiàn)與感知，從而能夠?qū)ι懈钊氲睦斫夂驼J(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生 “生命觀念”素養(yǎng)的形成。例如，在進(jìn)行有關(guān) “種群及其動態(tài)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在完成課本中的基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生 “生命觀念”素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)需求，利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到當(dāng)?shù)氐纳飿?biāo)本館進(jìn)行有關(guān)動物與植物的參觀，在這里可以讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地了解當(dāng)?shù)氐闹参锓N群與動物種群以及特點(diǎn)等。也可以利用假期組織學(xué)生開展野外科學(xué)考察夏令營，在保障學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)乜疾炫c參觀相關(guān)的植物、動物種群等，并讓學(xué)生對所觀察和了解到的植物與動物種群的信息進(jìn)行記錄和匯總。通過這種實(shí)踐活動的開展，學(xué)生在實(shí)際觀察、體驗(yàn)與分析研究后，對生命的理解加深了，生命意識也提高了。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行 “生命觀念”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要做到與教學(xué)內(nèi)容的充分融合。生物學(xué)教師要認(rèn)識到培養(yǎng) “生命觀念”的重要性，并準(zhǔn)確了解 “生命觀念”的內(nèi)涵，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有關(guān) “生命觀念”的要素，從而能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的 “生命觀念”素養(yǎng)。值得注意的是，“生命觀念”不是一種論調(diào)，也不是簡單地進(jìn)行理論的灌輸，而是要讓學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成對生命的準(zhǔn)確認(rèn)知，使學(xué)生能夠熱愛生命。