山東省臨沂第一實驗小學 徐瀟然 孫運雀

一、低年級寫字教學應當遵循的原則

（一）遵循漢字本身的規(guī)律

漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，有著其自身的規(guī)律，其不僅僅是文字符號的一種表達，更是形、義、音三者的有機統(tǒng)一。但需要注意的是，三者之間并不是相互平等的關系，而是以漢字的 “義”為中心，“形”和 “音”均屬于漢字的表現(xiàn)形式，是為了明確 “義”而存在的。教師在教學的時候，應當注意對漢字本身的這種規(guī)律進行體現(xiàn)，借助象形、會意、形聲等形式，來促使學生逐步掌握這種規(guī)律，使得學生的寫字能力得到提升與改善。

（二）遵循學生認知的特點

小學語文低年級教學中，學生年齡普遍處于6～10歲之間，這一年齡段的學生認知能力雖然不強，呈現(xiàn)出一定的表象化、主次不分、系統(tǒng)性差等問題，但其思維意識在持續(xù)進步中，正逐漸由形象思維向邏輯思維過渡，從無目的、無計劃的行為指導，向有目的、有計劃的方向發(fā)展。教師在開展寫字教學的時候，應當充分考慮學生在認知方面的這些特點，逐步由淺入深、由簡單到復雜、由形象到抽象開展寫字教學，幫助學生更好地認識并掌握漢字。

（三）遵循語文學習的規(guī)律

寫字教學是語文教學的重要內容，同時寫字教學目的也是進行更深層次語文知識的探索，因此寫字教學應當遵循語文學習的規(guī)律，以實現(xiàn)更好的教學效果。詳細而言，寫字教學不能僅僅停留在漢字讀寫這一層面，而應當對字的深刻含義進行探究，由字組詞，連詞成句，在特定的語言和語句環(huán)境中來理解文字，進而達到對文字更為深刻的認識。

二、現(xiàn)階段低年級寫字教學所面臨的問題

隨著我國教育制度的深入改革，小學課堂教學方式已經發(fā)生了很大變化，教學模式也由以往的 “填鴨式”轉變?yōu)楫斍暗?“互動式”等形式。但寫字教學作為一項基礎性的語文教學內容，表現(xiàn)出一定的獨特性，實際教學中還是存在一些問題，這使得寫字教學的實效性無法改善。

（一）教學內容簡單化

小學生在進行寫字學習的時候，會由于年齡小而面臨各種各樣的問題，盡管這些問題對成年人來說不值一提，但需要注意的是，教師作為成年人，在開展教學的過程中，可能會在不知不覺中以成年人的思維去進行教學，而未能考慮到學生是否理解。盡管小學生具備了一些基礎文字知識，但很明顯這種方式并不能滿足小學生寫字學習各方面的需求，這就使得教學效果大打折扣。

（二）教學成果忽視化

寫字教學的主要目的在于讓學生掌握漢字的寫法、讀法和深刻含義，而學生究竟學習情況如何，是需要通過成果檢驗來進行確定的。現(xiàn)階段小學教師在開展寫字教學的過程中，忽略了對寫字教學成果的檢驗，使得在開展寫字教學后，有部分學生未能充分掌握漢字，存在一定的認識字卻不會讀、會讀不會寫、寫字不規(guī)范等情況，嚴重影響到學生寫字習慣的養(yǎng)成，制約了教學實效性的提升。

（三）教學目標模糊化

寫字教學需要有清晰的目標引導，只有這樣，才能取得預期的教學成果。現(xiàn)階段教師在開展寫字教學過程中，存在一定的目標模糊化問題，未能對教學目標進行明確，使得其寫字教學工作走入了誤區(qū)，過分強調多寫字來強化記憶，忽略了寫字質量的提升與改善，使得學生的寫字學習，陷入了無意義的重復之中，不僅無法達成多寫字、寫好字的教學目標，同時也嚴重制約了課堂教學效率的提升與改善。

三、提升低年級寫字教學實效性的策略

（一）注重思維引導，強調規(guī)范書寫

規(guī)范書寫是寫字教學的基本要求，關系到學生基本寫字習慣的養(yǎng)成，能切實解決學生寫字七扭八歪等不規(guī)范問題。對于規(guī)范書寫，教師要注重對學生思維層面上的引導，通過合理的語言規(guī)勸和行為指導，促使學生自覺遵循書寫規(guī)范，幫助學生培養(yǎng)良好的寫字習慣。具體而言，規(guī)范書寫包括以下幾個方面的內容。

第一，規(guī)范書寫姿勢。規(guī)范的書寫姿勢不僅能幫助學生更為流暢地進行書寫，同時也可糾正學生的坐姿，有益于學生的身體發(fā)育。教師進行寫字教學時，要對學生書寫姿勢情況進行觀察，若是發(fā)現(xiàn)有不良姿勢，要及時予以糾正。同時要在班級中進行正確書寫姿勢的示范，強調挺胸直背、略向前傾、雙腳放平、頭要放正的正確書寫姿勢，給學生起到一定的示范作用，引導學生自覺糾正自己的書寫姿勢。

第二，規(guī)范書寫順序。漢字書寫有特定的筆畫和順序，學生只有按照筆畫順序開展書寫，才能寫出規(guī)范漂亮的字體。作為寫字的基本功，教師在日常教學中，要予以重點強調，積極通過黑板演示等方式，為學生展示文字的結構及筆順，讓學生能夠參照教師的寫法進行書寫練習，從而糾正自己在書寫上的錯誤，促使學生能夠順利掌握書寫技巧，提高寫字的質量和效率。

第三，規(guī)范運筆能力。在寫字教學中，規(guī)范學生的運筆能力，實際上就是針對漢字書寫的筆畫進行練習。教師需要積極帶領學生開展筆畫練習，讓學生掌握漢字的基礎寫法，從基本的橫、豎、點、撇、捺、鉤等單個結構開始練習。教師可以通過黑板板書或多媒體漢字書寫視頻等，在課堂中分解展示，為學生講授漢字書寫時的運筆技巧，讓學生跟隨教師的筆，漸漸掌握漢字基礎結構中的運筆方式，以便規(guī)范學生字體。

第四，規(guī)范漢字結構。漢字結構教學中，教師可以讓學生先觀察一個漢字，并思考該漢字的結構在田字格中的 “分配”方式。教師應該先帶領學生拆解漢字結構，試著想一想，這個漢字在田字格中應該如何呈現(xiàn)，讓學生先在腦海中對字體、形狀、結構進行描繪與演練，便于學生在書寫前掌握該漢字寫法，避免書寫時出現(xiàn)錯誤。低年級小學生學習事物速度較快，但部分小學生是抱著“照葫蘆畫瓢”的心態(tài)學習寫字，因此這部分學生對相似結構漢字的掌握能力偏弱。當教師帶領學生學習書寫幾個結構相似的生字后，教師應開展整體結構練習，將結構相似的漢字放在一起，開展綜合寫作訓練。例如十、千、木、禾等漢字結構類似，十分適用于合并為整體，并開展專項結構練習。當學生基本了解漢字寫法后，教師要帶領學生在田字格中自主練習，以便學生養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。

（二）營造輕松環(huán)境，激發(fā)寫字興趣

低年級小學生在課堂上存在自制力差、好動的特點，在寫字教學中也經常被其他事物吸引注意力，而中斷寫字練習，使得寫字教學實效性無法保證。對此教師要結合這一階段小學生的心理特點，營造輕松的課堂環(huán)境，促使學生能夠在這樣無拘無束的環(huán)境中，激發(fā)寫字興趣，使得學生有寫字的意愿，使得寫字教學的實效性得到提升。具體而言，教師要積極運用各種方法，通過情境教學、角色互換等多種形式的課堂活動，來改善以往枯燥的課堂氛圍，充分吸引學生的注意力，促使學生積極參與到課堂活動中來，進而通過精心設計的課堂活動，促使學生逐漸掌握相應的書寫方法和技巧，提高學生的書寫能力。

例如，初次開展寫作教學時，教師可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，為學生講述漢字發(fā)展歷史，或通過教育類動畫短片吸引學生的注意力，讓學生從了解漢字開始，體會漢字的變遷與發(fā)展，并深入品析漢字文化中深厚的歷史底蘊。另外，教師也可以在課前導入時，為學生講述一些知名書法大家的人生經歷。如我國知名書法家王羲之，一生熱愛寫字，甚至在行動、走路時，都會習慣性地以指代筆，進行寫字練習。正是由于王羲之的刻苦、勤勉，才使他成為一代書法大家，其作品流傳至今，可謂是 “千古一字”。通過此類書法家的生平趣事及其刻苦練字的行為，能夠讓學生正視寫字練習，還有利于培養(yǎng)學生積極、向上的學習心態(tài)，提高學生對寫字練習的積極性。

（三）開展課堂活動，激發(fā)寫字熱情

低年級寫字練習課堂，整體上氛圍較為枯燥。傳統(tǒng)教學形式下，許多教師會讓學生臨摹字帖，完成寫字訓練，如此教學難以激發(fā)學生的興趣，學生也不愿意投入寫字練習中，這便是導致低年級小學生寫字教學難以推進、成效不大的主要原因。因此，教師應結合先進的教學理念，為學生創(chuàng)設更有趣的課堂活動，在寫字課堂中適當引入游戲或實踐，通過多姿多彩的課堂，激發(fā)學生的寫字熱情。

比如，教師可通過開展課堂書寫競賽的方式，利用學生爭強好勝的心理，來吸引學生參與其中，進而促使學生在評比中認識到自己的不足，進行糾正和改進，便可實現(xiàn)對學生寫字能力的培養(yǎng)。書寫競賽能夠將寫字教學與寫字實踐活動聯(lián)系起來，學生可以在競賽中直觀體會到本階段個人的學習成果。較為真實的競賽環(huán)境，能夠提高學生的寫字意愿，讓學生投入百分百的熱情。隨后，教師也可以根據(jù)學生的參賽作品，對學生當前書寫能力做出系統(tǒng)評價，從學生競賽時的儀態(tài)、寫字習慣、字體美觀程度等多個角度開展綜合評價，有利于教師進一步掌握當前學情，以便調整后續(xù)的教學方案。

（四）合理進行練習，提升寫字效果

寫字教學是一個長期的過程，預期教學效果的實現(xiàn)，必然離不開合理練習活動的展開。教師應當注意寫字練習的重要作用，在教學工作中，適當預留一定的練習任務，促使學生通過寫字練習，提高對漢字的認識，熟練掌握書寫順序，提高寫字質量。但需要注意的是，練習量并不是越大越好，而應當以熟練掌握為基本要求，適當進行練習。每次課堂上學習新的漢字后，教師就要根據(jù)學生對漢字的實際掌握情況，適當布置練習任務，讓學生通過練習來提高自己的寫字能力。而在練習后，教師也要及時對練習成果進行檢查，并通過抽查、默寫等方式，來檢驗學生的練習情況，充分發(fā)揮寫字練習的積極作用。現(xiàn)階段，市面上存在許多與教科書相匹配的練習字帖，教師可適當進行選用，讓學生根據(jù)字帖進行臨摹，提高寫字的規(guī)范性，促使學生書寫正確性、優(yōu)美性均得到提升與改善。

（五）運用媒體手段，創(chuàng)新教學路徑

小學語文低年級寫字教學中，一般都是通過教師在黑板上板書、學生模仿來進行寫字教學的，而受限于學生認知及教師個人板書情況的差異，使得學生對漢字信息的掌握也會產生一定的不同，這就需要更為科學的手段來開展寫字教學?，F(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，使得電教工具也逐漸普及，教師在開展小學語文教學過程中，可利用電子白板來進行漢字書寫的演示，將所需要教學的漢字，放置于電子白板的田字格上，放大呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠更為清晰地對字體結構布局情況進行觀察，從而更好地掌握字體結構，更為高效地進行書寫。教師在這一過程中，在講解書寫要點的基礎上，只需要對學生的書寫情況進行指導和糾正即可，而不需要通過大量文字上的解釋來讓學生掌握寫字技巧，這樣一來，便可讓寫字教學的實效性得到極大改善。

（六）善用鼓勵引導，拉近師生關系

小學低年級階段語文教師通常會在課堂上為自己樹立充滿威嚴的形象，以此獲得學生的尊重與信任。這樣的教學方式固然可以使小學生更信服教師，樂于聽教師的話，但此時師生之間的關系與距離會漸行漸遠，部分小學生會害怕老師、畏懼老師。尤其是低年級寫字教學本身相較枯燥，此時若教師依然以較為威嚴的形象出現(xiàn)在學生面前，很容易讓學生對寫字產生抗拒心理或畏難情緒。在遇到較難的漢字書寫，或書寫出現(xiàn)錯誤時，學生往往會較為害怕或緊張。若學生不能主動與教師進行互動、交流、溝通，便不敢在遇到困難時向教師請教，如此一來，學生的寫字能力也將受到影響。所以小學語文教師應在日常教學活動中，樹立較為溫柔的形象，在學生書寫錯誤、書寫姿勢不正確時，耐心地點明學生錯誤并予以糾正。教師應善用鼓勵式語言，避免一味地批評，致使學生喪失對寫字的熱情。教師在進行寫字指導時，應剛柔并濟，恰當?shù)刈龀雠u，隨后再告知學生“慢慢來，不要心急，你一定可以的！”，以此類話術，激發(fā)學生的好學心，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神，有利于讓學生在成功完成寫字練習后，體會到別樣的成就感，樹立學生的自信心，讓學生對寫字充滿信心，從而認真、積極、主動地完成寫字練習。

四、結語

綜上所述，小學低年級作為學生學習漢字的重要階段，在語文教學中，要尤其注意寫字教學實效性的提升，在遵循有關原則的基礎上，充分結合學生的心理特點和教學實際，采取合理的策略，來更好地開展寫字教學，促使低年級學生能夠從小規(guī)范自己的寫字行為，激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)良好的寫字習慣，能夠根據(jù)課表要求，掌握漢字的書寫方法，實現(xiàn)寫字教學實效性的提升。