山東省淄博市桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué) 徐 靜

在單元整體教學(xué)視域下，對(duì)初中階段學(xué)生開(kāi)展道德與法治教育引導(dǎo)，能夠把知識(shí)以整合的方式傳遞給學(xué)生，也能將不同單元的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生道德與法治知識(shí)的解讀能力，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合單元主題

確保初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要明確教學(xué)目標(biāo)，將單元內(nèi)容以整體化的方式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。教師可以結(jié)合差異化的單元目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，也應(yīng)充分考慮到單元目標(biāo)的層次性與全局性，確保教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義更強(qiáng)。教師不僅要深度剖析道德與法治教材內(nèi)容，還應(yīng)與實(shí)際學(xué)情相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)指明方向。在單元主題視域下，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的范圍進(jìn)行設(shè)定。教師可以結(jié)合新課改的要求，構(gòu)建三維理論目標(biāo)，以不同視角設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合技能與知識(shí)的層面，應(yīng)注意融入創(chuàng)新性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提學(xué)生的道德與法治知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。從方法與過(guò)程層面進(jìn)行分析，應(yīng)通過(guò)傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠以自主探究的方式認(rèn)知道德與法治的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的能力。而從價(jià)值觀及情感態(tài)度角度進(jìn)行分析，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)注意對(duì)道德與法治知識(shí)的德育內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)傳遞，從情感角度啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)科內(nèi)容可以更好地提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。以單元為整體開(kāi)展教學(xué)，也應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)具有較強(qiáng)的層次性。由于單元整體教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)與單元教學(xué)的基本要求相結(jié)合，確保教育目標(biāo)具有較強(qiáng)的層次性，從多元角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元 “生命的思考”單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，包括六個(gè)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容以及兩個(gè)專題內(nèi)容?；緦W(xué)習(xí)內(nèi)容為 “生命可以永恒嗎”“敬畏生命”“守護(hù)生命”“增強(qiáng)生命的韌性”“感受生命的意義”“活出生命的精彩”，兩個(gè)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容為 “生命的思考”及 “‘我’與生命”。教師應(yīng)秉承全局性及層次性的原則，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以將本單元的學(xué)習(xí)主題設(shè)置為應(yīng)如何思考生命的意義，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)的總體方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑。然后，應(yīng)根據(jù)每個(gè)章節(jié)的不同內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考生命觀念的不同含義，再結(jié)合每個(gè)小主題的學(xué)習(xí)要素啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，尤其應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考單元大主題與每個(gè)章節(jié)小主題的關(guān)聯(lián)性，并在教學(xué)主題中彰顯道德與法治課程的德育育人價(jià)值。教師可以通過(guò)問(wèn)題訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如2016年清明節(jié)，一家公益組織在上海市開(kāi)展了生命教育活動(dòng)，活動(dòng)主題為“醒來(lái)”，通過(guò)高科技讓參與者感受 “死亡”，其目的在于讓體驗(yàn)者認(rèn)識(shí)到人生不可避免的歸宿就是死亡。生命是艱難的，也是脆弱的，而這也更好地提醒人們生命的意義無(wú)關(guān)長(zhǎng)與短，而是在于對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，人類精神文明的不斷延續(xù)，就是生命的永恒。同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生完成如何增強(qiáng)生命韌性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得人生經(jīng)歷挫折是難免的，而沒(méi)被困難打敗的人都將變得強(qiáng)大，讓人的反脆弱能力可以獲得提升，使人學(xué)會(huì)感恩，尋找生命中潛在的力量，而遭遇挫折的過(guò)程，就是智慧增長(zhǎng)的過(guò)程。讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)大目標(biāo)的前提下，能夠逐一突破認(rèn)知到單元中的每一個(gè)小目標(biāo)學(xué)習(xí)。

二、選擇教育素材應(yīng)匹配學(xué)生認(rèn)知

初中道德與法治教學(xué)能夠順利實(shí)施，需要有豐富的教學(xué)資源作為支撐。教師應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，選擇合宜的教育素材，既要整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要適當(dāng)拓展課本教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生具有更為深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，需要對(duì)教材資源內(nèi)容進(jìn)行整合并進(jìn)行深度剖析，以落實(shí)基本的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的成長(zhǎng)需求得到滿足。其次，教師也應(yīng)與生活內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)道德與法治同生活內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生能夠從生活角度認(rèn)知道德與法治知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師應(yīng)以單元教學(xué)內(nèi)容為視角，結(jié)合教材及生活內(nèi)容為學(xué)生整合知識(shí)，從整體層面幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯出單元整體教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí) “師長(zhǎng)情誼”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)，以此提高學(xué)生的單元知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。然后，教師可以從生活角度，從親情及師生情兩個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。這種立體化的、豐富的教育素材能使資源整合效果更為明顯，也豐富了教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，能夠?qū)Ρ締卧械谝粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容 “走近教師”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶小學(xué)階段師生間的故事，以此進(jìn)一步感受師生之間的感情。接著教師可以讓學(xué)生了解到更多關(guān)于初中階段教師的工作內(nèi)容，對(duì)教師工作的特殊性進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)到教師工作的偉大與艱辛，學(xué)會(huì)親近教師、尊重教師，更能接受不同風(fēng)格的教師。而在學(xué)習(xí)單元中 “家的意味”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在家庭生活中與父母的互動(dòng)，體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生出示一些貼近生活的教育內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，降低理論內(nèi)容學(xué)習(xí)難度。如在假期結(jié)束后，經(jīng)常能看到很多人在網(wǎng)絡(luò)上展示自己的后備箱，原來(lái)里面都是父母給子女裝的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，以及父母親手制作的食物。這一社會(huì)現(xiàn)象說(shuō)明人類的成長(zhǎng)與家庭的支持和哺育是分不開(kāi)的，每個(gè)人的心目中對(duì)家庭都有著一份無(wú)法割舍的情感。繼而，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自身的經(jīng)歷，回憶一件與教師之間發(fā)生的小故事，以期從真實(shí)角度再次幫助學(xué)生梳理師長(zhǎng)情誼，也能在班級(jí)營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以再次幫助學(xué)生認(rèn)知本單元的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從實(shí)際角度理解教材中的理論內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、單元整體教學(xué)應(yīng)采取多樣化教學(xué)方式

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)視域下，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究學(xué)習(xí)等多元化的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，確保學(xué)生可以在自發(fā)自覺(jué)狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)道德與法治的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)不斷的自主學(xué)習(xí)，能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不僅具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是指借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展微課教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生。教師可以將單元學(xué)習(xí)主題作為教學(xué)的基本核心，在這一核心主題下，以微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)觀看不同微課開(kāi)展學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及與單元主題的關(guān)聯(lián)性。這種微課教學(xué)模式，能夠幫學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)之前就了解到單元主題及章節(jié)學(xué)習(xí)主題，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)判，有助于降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度。其次，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，由于任何一個(gè)單元都有其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而這也是學(xué)生不易突破的學(xué)習(xí)難關(guān)，部分學(xué)生甚至?xí)钟|學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，能夠在班級(jí)營(yíng)造比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，組內(nèi)及組間的學(xué)生可以探究、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師可以將單元整體教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠清晰地感受到探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生圍繞主題討論本單元中每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“崇尚法治精神”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，通過(guò)微課形式，將本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以在課前以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容理解能力，也能在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)觀看微課內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置思考內(nèi)容，對(duì)法治精神的內(nèi)涵進(jìn)行思考，在提高學(xué)生法治素養(yǎng)的同時(shí)，可以確保學(xué)生能夠自主探究單元學(xué)習(xí)主題。教師為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。

再如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)國(guó)家利益”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將本單元中的章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所需要討論的內(nèi)容有所理解。如 “國(guó)家化，大家才會(huì)好”“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”“認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀”“維護(hù)國(guó)家安全”“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”“天下興亡，匹夫有責(zé)”等內(nèi)容。教師可以在圍繞單元主題這一核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保每個(gè)章節(jié)的主題得以凸顯。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的空間。如在學(xué)習(xí) “認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于如何從實(shí)際層面實(shí)施本章節(jié)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，即討論作為一名初中學(xué)生，應(yīng)如何對(duì)國(guó)家的安全進(jìn)行維護(hù)。學(xué)生在小組中可以各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

四、提高理解能力應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例

道德與法治學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)，大部分理論知識(shí)都是總結(jié)現(xiàn)實(shí)案例形成的，因此，若課堂條件允許，教師可以為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)的契機(jī)，可以結(jié)合案例的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，以此更加高效地幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的案例，以從更為實(shí)際的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生具有解讀案例的能力，提高學(xué)生的共情意識(shí)，還可以使初中學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生進(jìn)一步明確在社會(huì)環(huán)境中，道德與法治的重要價(jià)值。通過(guò)道德與法治教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的德育核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元 “走進(jìn)社會(huì)生活”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本單元的首要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有融入社會(huì)生活的能力，具有正確利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，具有明辨是非的素養(yǎng)。還應(yīng)明確部分學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)生活，可以與鄰里和睦相處，與同學(xué)打成一片，但卻缺乏網(wǎng)絡(luò)交友能力，會(huì)輕易相信他人，容易給自己造成不必要的麻煩，甚至?xí)绊懯澜缬^的形成。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)看似與現(xiàn)實(shí)生活不同，但其本質(zhì)是相同的，都是人與人之間的交流。網(wǎng)絡(luò)相比現(xiàn)實(shí)生活，仍舊存在一定的虛擬性，這也使部分人在網(wǎng)絡(luò)中 “肆意妄為”，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為混亂。部分學(xué)生缺乏在現(xiàn)實(shí)中交友的勇氣，卻較為關(guān)注網(wǎng)絡(luò)交友。但需注意初中階段學(xué)生世界觀尚處于形成階段，對(duì)外部世界缺乏足夠了解，是非觀念不足，思想很容易被 “帶偏”。教材中的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生而言說(shuō)服力不足，學(xué)生不易理解，或者出現(xiàn)理解偏差，而實(shí)際案例真實(shí)性較強(qiáng)，也易于學(xué)生接受，所以，在開(kāi)展單元主題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際案例對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，這會(huì)起到事半功倍的效果，尤其是單元中不同的章節(jié)內(nèi)容，都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)，教師可以將身邊的網(wǎng)絡(luò)詐騙等內(nèi)容講述給學(xué)生，也可以讓學(xué)生講述身邊人受到網(wǎng)絡(luò)欺騙的故事，這種真實(shí)事件說(shuō)服力較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)詐騙產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。同時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，總結(jié)出單元主題的內(nèi)在含義，再分別對(duì)單元中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，思考章節(jié)內(nèi)容與單元主題的關(guān)聯(lián)性，如無(wú)論是社會(huì)生活還是網(wǎng)絡(luò)生活，都需要學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)，并具有明辨是非的能力，可以過(guò)濾掉生活中及網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)能量，做一個(gè)內(nèi)心充滿陽(yáng)光的人，做一個(gè)能為他人帶來(lái)快樂(lè)的人，做一個(gè)對(duì)他人有幫助的人。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以單元整體教學(xué)為模式的初中道德與法治教學(xué)的開(kāi)展，旨在為學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)空間，以主題內(nèi)容為核心，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生以知識(shí)串的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新單元整體教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出更完善的單元主題教學(xué)方法，提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科素養(yǎng)。