福州教育研究院 江 超 郭琳榕

2020年8月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》發(fā)布（以下簡稱 “雙減”），強調(diào)要堅決摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育模式，努力營造一個更加平等、公正的教育環(huán)境。堅持以學(xué)生為本，以學(xué)定教，針對不同學(xué)段學(xué)生特點、學(xué)科特點和教育教學(xué)規(guī)律，制訂不同的目標(biāo)和要求，科學(xué)設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)控制書面作業(yè)的數(shù)量，并提倡安排具有實踐和活力的作業(yè)。完善課后服務(wù)保障機制，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供免費課后托管服務(wù)。

由于國家 “雙減”政策的實施，如何合理地減少中小學(xué)生和家長的教育學(xué)業(yè)負荷，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，已變成當(dāng)今教育界的一個重要問題。在這種背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師如何在短短40分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率成了一大難題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和資源平臺建設(shè)的迅速發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提供了新思路——雙師課堂教學(xué)。近年來，隨著時代的發(fā)展，雙師課堂這種全新的模式也已在我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和普及，但是在實際操作中仍然存在一些問題，本文將深入探討這些問題，并提出有效的解決方案。

一、雙師課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

本文所謂的雙師課堂，是指課堂由 “一名線上名師＋一名線下教師”共同完成授課的新型課堂。即本校線下教師通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把各地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源引入自己日常的課堂教學(xué)活動中。線上主講老師讓學(xué)生在課堂上有效地 “學(xué)”。本校老師在線下讓學(xué)生在課后有效地 “習(xí)”。這兩位老師不僅能夠相互配合，還能促進知識的融會貫通。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生之間的空間距離，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補和雙向互動。雙師課堂作為一種新教學(xué)模式，能夠有效解決農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)英語課堂上資源缺乏、時間短、效率低等問題，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。

（一）合理進行備課

備課是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，英語課堂教學(xué)中的備課主要包括兩方面內(nèi)容：一是對教材內(nèi)容進行充分分析，二是對學(xué)情進行細致分析。在雙師課堂模式背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基本情況，隨后教師應(yīng)該根據(jù)分析的實際情況制定合理方案，比如，針對不同能力和水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）科學(xué)合理安排教學(xué)時間

農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該通過安排授課時間、明確授課任務(wù)等方式讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間，從而更好地提升課堂效率和質(zhì)量。首先，在授課前要充分了解教學(xué)內(nèi)容并制訂好上課計劃，然后通過多媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等選擇合適的教學(xué)資源讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生分發(fā)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單以及課后任務(wù)單；其次，要讓學(xué)生清楚地了解自己在課堂上所能掌握的知識內(nèi)容和需要達到的學(xué)習(xí)效果；最后，教師可以在課后給學(xué)生布置作業(yè)或者與其互動交流，并讓其完成作業(yè)。

（三）發(fā)揮平臺優(yōu)勢

農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該利用平臺來提升教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，平臺還能夠促進教師與學(xué)生相互之間的交流和互動性。父母也能夠通過平臺理解子女的學(xué)習(xí)情況，并給予他們更多的關(guān)注。

二、雙師模式在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)受到傳統(tǒng)教育模式的限制，課堂的教學(xué)方法主要依靠老師的講解。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是通過被動接受獲得的。這種教育模式并沒有給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)效果，也無法幫助其提高認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。雙師課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)在線感受名師課堂，既可以降低大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拉近師生之間的空間距離。通過與線下教師的交流互動，學(xué)生可以更深入地理解知識，提高綜合能力，并增強自我認(rèn)知。學(xué)生上課的積極性更高了，教師上課更投入了，學(xué)生在課后也更認(rèn)真地完成作業(yè)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加親密了。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

雙師課堂這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得農(nóng)村小學(xué)的英語教師能夠更好地與學(xué)生進行交流和互動。在這種方式下，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過在線課堂回放和個別指導(dǎo)等方法，為學(xué)生提供針對性的幫助。同時教師也可以通過線下互動了解班級學(xué)生對英語知識和技能掌握情況。在雙師課堂教學(xué)模式下，針對每個學(xué)生薄弱點進行精準(zhǔn)指導(dǎo)、重點培優(yōu)、分層培養(yǎng)。讓不同程度和水平的學(xué)生都能在課上得到幫助，提升自己整體水平，從而培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合性素質(zhì)。這就要求教師不斷加強自身專業(yè)知識和技能方面的學(xué)習(xí)，增強教師責(zé)任感，提升教師綜合素質(zhì)。

（三）有利于提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教育模式下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著教學(xué)形式單一、學(xué)習(xí)效果差等問題，這些問題都嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。“雙師教學(xué)”這種新型教學(xué)模式可以幫助農(nóng)村小學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時吸引學(xué)生的注意力，進而提升整體教學(xué)。對于農(nóng)村小學(xué)來說，雙師課堂教學(xué)模式能夠顯著提升其自身吸引力以及提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、農(nóng)村小學(xué)英語雙師課堂教學(xué)問題分析

通過對農(nóng)村小學(xué)英語雙師課堂教學(xué)現(xiàn)狀、問題分析及新思路的研究，筆者發(fā)現(xiàn)雖然雙師課堂的出現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)英語教育帶來了很大改變，但在雙師課堂實施過程中還是存在一些問題。

首先，教師專業(yè)性不強，缺乏資源整合能力。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不到位。很多農(nóng)村小學(xué)生并不喜歡英語課程，當(dāng)他們了解到教師的授課方式和教學(xué)內(nèi)容后，也不愿配合教師完成授課工作。最后，雙師課堂模式不利于學(xué)生英語知識的積累與鞏固。學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生需要不斷積累和復(fù)習(xí)知識，才能取得進步。然而，在線上授課模式下，由于教師無法及時調(diào)整和指導(dǎo)，部分學(xué)生難以獲得所需知識，甚至可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的情況。

四、創(chuàng)新教學(xué)思路，推進雙師課堂建設(shè)

（一）課前調(diào)研，制訂計劃

1.課前調(diào)研

靠在粗壯的枝干上，一下子想起來很多細碎的事，想起那一年的惡夢里，爺爺執(zhí)意要讓我喝下的一碗碗安魂的水。想起會持家的外婆，總是在窗臺上晾曬樟果，再用布袋裝了再放進衣櫥里，她教會我一個女人要讓全家人的衣物整潔清香。還想起了家里那只笨重的樟木箱，母親每次打開它就會有一種特別的儀式感。

（1）調(diào)查學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的年級、班級、性別、是否有學(xué)習(xí)障礙和其他的家庭背景等。

（2）了解學(xué)生對雙師課堂的接受程度，包括學(xué)習(xí)氛圍、師生互動情況等。

（3）評估學(xué)生對教材的理解和掌握情況，以便更好地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

2.制訂計劃

（1）根據(jù)課前調(diào)研的內(nèi)容，制訂雙師課堂的授課計劃，包含教學(xué)內(nèi)容、授課形式及授課教師安排。

（2）根據(jù)學(xué)校對授課教師的要求，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺選擇雙師課堂線上授課教師，以及相應(yīng)的備課指導(dǎo)。

（3）根據(jù)學(xué)校對授課時間的要求，制訂課前預(yù)習(xí)及課后鞏固復(fù)習(xí)計劃。

（二）精心備課，創(chuàng)新教學(xué)

（三）因材施教，分層指導(dǎo)

教師應(yīng)該深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和把握知識點的能力，制定出適合他們的目標(biāo)，并采取分層指導(dǎo)的方式，以期讓不同水平的學(xué)生都能取得進步。既要注意面向全體學(xué)生，又要針對不同層次的學(xué)生的不同需求，讓他們都有收獲。

例如，教學(xué)英語新課程時，每個學(xué)生都需要掌握本節(jié)課最基本的語音、詞匯和語法知識，并能運用它們進行簡單的交際。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，因此教學(xué)時要采取分層指導(dǎo)策略。對學(xué)困生要多采取鼓勵教育，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們在原有水平上有所提高。對于中等生要求他們掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，鼓勵他們在原有水平上有一定提高。對于優(yōu)等生則要求他們熟練地運用所學(xué)詞匯、語法和簡單的英語對話。為幫助各層面的學(xué)生掌握知識、理解英語語言、感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，在教學(xué)中應(yīng)采取分層指導(dǎo)的方式讓全體學(xué)生參與，教師只起指導(dǎo)作用。

（四）家校互動，落實效果

在雙師課堂教學(xué)中，教師們一直在嘗試?yán)酶鞣N教學(xué)方法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效，但仍然存在一些問題需要改進，比如，有些學(xué)生在課堂上會因為一些原因而沒有參與到課堂活動中去，或是部分學(xué)生不能參與到互動中去，等等。面對這些情況，我們需要家校配合共同解決。

首先可以對家長進行問卷調(diào)查，了解家長對課堂教學(xué)的看法、建議以及其自身存在的問題。然后針對家長普遍存在的問題進行解答和溝通，從而了解家庭中存在的情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這一過程可以充分了解學(xué)生家庭存在的問題以及家長對孩子在課堂上表現(xiàn)的態(tài)度，從而讓家長更有效地配合學(xué)校。

五、結(jié)語

“雙減”政策的實施為農(nóng)村小學(xué)英語課堂帶來了新的發(fā)展機遇，因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，以滿足小學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合小學(xué)生的心智和生理特征，制定出更加有效的雙師課堂教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用，通過線上傾聽、線下互動提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。在雙師課堂模式下，農(nóng)村小學(xué)教育積極尋求新思路來提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。通過雙師課堂，我們可以為學(xué)員提供更多的學(xué)習(xí)機會，同時教師也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取分層指導(dǎo)的策略，加強對雙師課堂的掌控能力。此外，我們還應(yīng)該積極運用現(xiàn)代信息，提升教學(xué)效能，擴大教育資源的涵蓋面，以適應(yīng)學(xué)員多元化的教學(xué)需要。