【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中文言文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義。遵循關(guān)聯(lián)性、開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文搭建進(jìn)步的階梯，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)方法。基于此，以?xún)?yōu)化初中文言文教學(xué)、助力學(xué)生有效解讀文言文為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要形式，淺談學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義、創(chuàng)設(shè)思路和基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃忠華（1971—），男，福建省南平市浦城縣九牧中學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“閱讀與鑒賞”模塊的要求有：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用有助于學(xué)生理解文言文內(nèi)涵、感悟文言文情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的幫助下，能有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，分步落實(shí)課程任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力。

一、在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

（一）進(jìn)行目標(biāo)分層，搭建進(jìn)步階梯

在初中文言文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的分層、科學(xué)的排序，為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯。學(xué)習(xí)任務(wù)群蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以將目標(biāo)分層融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是一種使學(xué)習(xí)目標(biāo)外顯化的形式，學(xué)生能在探究任務(wù)的過(guò)程中逐層落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)逐步走向深入。

（二）分解學(xué)習(xí)步驟，降低學(xué)習(xí)難度

在初中文言文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并按難度對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排序，可以幫助學(xué)生分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)步驟，給予學(xué)生指向性的啟示。有的學(xué)生在初步探究文言文時(shí)往往存在邏輯混亂、思考低效等問(wèn)題。對(duì)此，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)方法的啟示，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（三）形成探究思路，滲透學(xué)習(xí)方法

以學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展初中文言文教學(xué)，能讓學(xué)生形成文言文學(xué)習(xí)思路，在探究任務(wù)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的有效方法。教師在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)文言文的可行思路，應(yīng)用多樣化輔助工具、多元教學(xué)渠道為學(xué)生提供指導(dǎo)，能讓學(xué)生在任務(wù)探究中積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、初中文言文學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)思路

（一）設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)任務(wù)，突出課時(shí)內(nèi)容的連貫性

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，連貫性是部分教師容易忽視的問(wèn)題。另外，部分教師在設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容時(shí)往往對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容的前后銜接不夠重視，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。對(duì)此，重視課時(shí)的連貫性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要滿(mǎn)足的要求。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性

在文言文探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)思路的導(dǎo)引、學(xué)習(xí)方法的滲透與課堂知識(shí)的掌握一樣重要。教師不僅要做好知識(shí)滲透工作，還要圍繞思路導(dǎo)引與方法滲透的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而讓任務(wù)具有開(kāi)放性及實(shí)踐性是重要的設(shè)計(jì)思路。教師需注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，以開(kāi)放式任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作討論并探索學(xué)習(xí)文言文的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能克服思維惰性，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積累豐富的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中文言文教學(xué)策略

（一）課前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，筑文言文學(xué)習(xí)之基

1.情境化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)任務(wù)群吸引力

文言文是中華文化的瑰寶，是前人思想、智慧、情感的結(jié)晶，但其中的某些內(nèi)容與當(dāng)代的思想、語(yǔ)言、社會(huì)背景存在脫節(jié)。因此，為了滿(mǎn)足文言文教學(xué)的基本需求，提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳承中華文化的使命感和責(zé)任感，教師可以依托文言文的文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的吸引力，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感［1］。創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境的方式很多。教師可以借助多媒體和信息化教學(xué)資源營(yíng)造教學(xué)情境，以此活化課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣；也可以采用提問(wèn)設(shè)疑的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的深層次思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文言文的意義探究活動(dòng)中；還可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，打通文言文與實(shí)際生活的壁壘，從文言文的現(xiàn)實(shí)意義的角度給予學(xué)生學(xué)習(xí)啟示。

例如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》二則中的《詠雪》講述了古人賞雪的小故事，以佳句“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”展現(xiàn)雪的美妙景色。在本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以將情境融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，使學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性。如教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）為學(xué)生播放演示文稿，讓學(xué)生借助演示文稿中給出的人物背景介紹展開(kāi)自主閱讀，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（2）為學(xué)生播放展現(xiàn)生活中優(yōu)美雪景的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合雪景，進(jìn)一步體會(huì)“未若柳絮因風(fēng)起”的意蘊(yùn)特征。

（3）讓學(xué)生讀一讀、品一品，回答文中兄子胡兒和兄女誰(shuí)的描述更貼合實(shí)際，并說(shuō)明理由。

上述任務(wù)中的情境包含多媒體情境、疑問(wèn)情境、生活化情境等，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生在任務(wù)探究中深刻感受文言文的物象之美。

2.聚焦性設(shè)計(jì)，展現(xiàn)任務(wù)群層次性

層次性設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)的一項(xiàng)要求。文言文教學(xué)的目標(biāo)涵蓋內(nèi)容含義、主題意義、人文精神、文化常識(shí)、人物刻畫(huà)、思想意蘊(yùn)、審美特征等方面。而設(shè)計(jì)層次分明、聚焦主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能化零為整，解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文言文知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)式任務(wù)，借助任務(wù)巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主開(kāi)展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力；并聚焦課時(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供輔助工具，如思維導(dǎo)圖、演示文稿、微課視頻等，使學(xué)生的探究逐步深入。同時(shí)，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，按照由簡(jiǎn)到難、由淺入深的順序?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行排序，以此展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次性，使學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中聚焦主題，逐步掌握課時(shí)內(nèi)容［2］。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)油翁》一課的教學(xué)為例，為凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次性，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)需求分為自主探究式任務(wù)、工具助學(xué)類(lèi)任務(wù)和開(kāi)放思辨式任務(wù)三種類(lèi)型。如教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）自主探究式任務(wù)：自主閱讀《賣(mài)油翁》這篇文言文，嘗試翻譯并概括文言文內(nèi)容。

（2）工具助學(xué)類(lèi)任務(wù)：結(jié)合文言文，對(duì)思維導(dǎo)圖（如圖1所示）中的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）開(kāi)放思辨式任務(wù)：如何理解文中的“惟手熟爾”？現(xiàn)實(shí)中，“惟手熟爾”體現(xiàn)在哪些方面？

上述學(xué)習(xí)任務(wù)從難度來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出逐級(jí)遞增的特點(diǎn)。而且，教師提供的輔助工具有利于關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)思維，搭建完整的文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）課中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，增文言文學(xué)習(xí)之效

1.依托教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)完成時(shí)間

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文言文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以依托教學(xué)目標(biāo)，調(diào)節(jié)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，以靈活調(diào)控教學(xué)。在教學(xué)中，教師需要注意區(qū)分不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于較為重要的目標(biāo)，教師可以預(yù)留較長(zhǎng)的任務(wù)完成時(shí)間；對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)或易于達(dá)成的目標(biāo)，則可以適當(dāng)縮短任務(wù)完成時(shí)間。如此能提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性與有效性［3］。

例如，部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》內(nèi)容圍繞陶淵明對(duì)桃花源的美好設(shè)想展開(kāi)，描述了陶淵明心中的人間仙境。本課時(shí)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)具體如下。

（1）讓學(xué)生掌握文言文中詞語(yǔ)的意思，理解古今異義詞。

（2）讓學(xué)生從人文主題的角度出發(fā)，體會(huì)作者對(duì)世外桃源的美好向往，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，對(duì)理想社會(huì)的追求。

（3）開(kāi)展文言文誦讀訓(xùn)練，要求學(xué)生斷句正確、吐字清晰、誦讀時(shí)富有感情。

結(jié)合上述目標(biāo)可知，本課時(shí)教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)較為重要。教師可以將上述目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間定為10分鐘、20分鐘、10分鐘。這樣可以?xún)?yōu)化教學(xué)，讓教學(xué)有所側(cè)重。

2.依托實(shí)際學(xué)情，補(bǔ)充任務(wù)探究細(xì)節(jié)

教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的文言文教學(xué)中，受學(xué)情與客觀教學(xué)條件的影響，學(xué)生的表現(xiàn)往往與教師的預(yù)期存在差異，致使預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際不相符。對(duì)此，教師需注意靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，從而提升課時(shí)教學(xué)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果。如：當(dāng)學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生成果匯報(bào)時(shí)間；當(dāng)學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師則可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解或思路點(diǎn)撥，以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度［4］。

例如，部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》為作者蘇軾的一篇游記，描寫(xiě)了月下竹柏、清水照影等優(yōu)美景致。在實(shí)際教學(xué)中，教師依托實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)的探究細(xì)節(jié)。如：在探究“‘但少閑人如吾兩人者耳’中‘閑人’的內(nèi)涵是什么”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論，總結(jié)出“閑人”的淺層含義為“無(wú)所事事的清閑之人”。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因缺少對(duì)作者生平經(jīng)歷、文言文創(chuàng)作背景的了解，難以體會(huì)“閑人”的深層含義。為此，在學(xué)生完成任務(wù)成果匯報(bào)后，教師給予學(xué)生指導(dǎo)：“作者蘇軾在撰寫(xiě)這篇游記之前，因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而備受折磨，出獄后被貶為有職無(wú)權(quán)的閑官，但仍有進(jìn)取之心?！睂W(xué)生從中獲得啟示，認(rèn)識(shí)到這里的“閑人”也指“不汲汲于名利而能從容流連光景的人”?？梢?jiàn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行思路點(diǎn)撥，能有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的有效性。

（三）課后拓展教學(xué)時(shí)空，啟文言文學(xué)習(xí)之智

在課后，教師可以創(chuàng)設(shè)以拓展學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：為學(xué)生布置資料檢索類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教師給出的檢索渠道或檢索方向的提示進(jìn)行自主查閱，提高獲取有用知識(shí)的能力；或?yàn)閷W(xué)生提供經(jīng)典文言文等拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從中積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升對(duì)文言文的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文底蘊(yùn)。

例如，部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》是作者宋濂為勉勵(lì)青年人勤奮學(xué)習(xí)所作的，描述了作者少時(shí)艱難求學(xué)的經(jīng)歷。在課堂的最后，教師可以為學(xué)生布置如下拓展類(lèi)文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）資料查閱任務(wù)：為學(xué)生提供“宋濂”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞宋濂的生平經(jīng)歷和代表作品展開(kāi)自主探究，并自主進(jìn)行記錄。

（2）經(jīng)典誦讀任務(wù)：為學(xué)生提供宋濂所作的其他經(jīng)典誦讀內(nèi)容。

（3）成果匯報(bào)任務(wù)：讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)的成果以書(shū)面作業(yè)的形式整理并提交。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。學(xué)生能在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)文言文學(xué)習(xí)智［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)形式的文言文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以將教學(xué)分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)拓展三個(gè)階段。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)情境化設(shè)計(jì)、聚焦性設(shè)計(jì)做好課前準(zhǔn)備，為教學(xué)的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在課堂教學(xué)中，教師需精準(zhǔn)化實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以此提升文言文教學(xué)效果；在課后，教師可以為學(xué)生布置拓展類(lèi)任務(wù)型作業(yè)。如此設(shè)計(jì)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡方.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.文教資料，2022（24）：153-156.

［2］龔建勇.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文言文教學(xué)策略［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2022（11）：44-45.

［3］王陸正.文言文教學(xué)如何落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念［J］.中國(guó)民族教育，2022（9）：59-61.

［4］陸小娟.九年級(jí)文言文復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)研究［J］.七彩語(yǔ)文，2022（32）：78-81.

［5］徐國(guó)珍.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文閱讀教學(xué)［J］.語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2020（12）：25-27.