謝美蘭

摘 要：閱讀和寫作是相輔相成的有機(jī)整體，但部分小學(xué)教師將課外閱讀和寫作教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生懼怕寫作，寫作興趣不濃。童話以兒童的視角去看待周圍的世界，語言生動(dòng)，情節(jié)曲折，深受學(xué)生喜歡。教師如果能在童話整本書閱讀中進(jìn)行微型寫作教學(xué)，將能很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)中段學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力，解決寫作這個(gè)“老大難”問題。教師應(yīng)該如何在小學(xué)中段童話整本書閱讀中進(jìn)行微型寫作教學(xué)呢？文章提出了三個(gè)策略：其一，創(chuàng)設(shè)微型寫作情境，提高學(xué)生寫作興趣；其二，巧搭微型寫作支架，降低寫作難度；其三，創(chuàng)新寫作活動(dòng)，體驗(yàn)寫作成就感。

關(guān)鍵詞：童話；整本書閱讀；微型寫作；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”［1］統(tǒng)編版語文教材也要求小學(xué)中段學(xué)生能結(jié)合閱讀進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)。由此可見，閱讀和寫作是相輔相成的有機(jī)整體。鄧彤［2］認(rèn)為，微型寫作教學(xué)指微小、片段化、靈活多變、針對性強(qiáng)的微型寫作，是一種教師基于寫作學(xué)情確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織起單個(gè)或多個(gè)寫作學(xué)習(xí)單元（專題）以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的活動(dòng)。在學(xué)生喜歡的童話整本書閱讀中進(jìn)行微型寫作教學(xué)，能降低學(xué)生寫作難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。因此，在小學(xué)中段，教師可選擇學(xué)生喜歡的《安徒生童話》《長襪子皮皮》《故宮里的大怪獸》《高士其科普童話》等童話書來進(jìn)行微型寫作教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣童話中的人物、情節(jié)、手法、主題等方面總結(jié)寫作規(guī)律，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)微型寫作情境，提高學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。然而，目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些學(xué)生對寫作缺乏興趣，缺乏自信，學(xué)生的習(xí)作也存在缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性的問題。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是，教師在寫作教學(xué)中忽視了與學(xué)生的情感溝通。因此，在童話整本書閱讀中進(jìn)行微型寫作教學(xué)時(shí)，教師要充分利用童話的特點(diǎn)，根據(jù)不同童話與寫作主題，為微型寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，充分與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。具體來說，教師可以采取以下幾種方法來靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境，引入寫作主題。

（一）故事導(dǎo)入

學(xué)生閱讀完《長襪子皮皮》這本童話書后，皮皮的一句“不要為我擔(dān)心，我會(huì)料理好自己的”深深地打動(dòng)了他們，筆者便順勢開展了一次“人物口頭禪妙趣橫生”的微型寫作訓(xùn)練。為了讓學(xué)生充分感受口頭禪對人物性格的表現(xiàn)力，激發(fā)他們用口頭禪來描寫人物的欲望，筆者把《沒頭腦和不高興》這個(gè)有趣的童話故事講給學(xué)生聽，他們立刻興趣盎然。寫作訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生模仿這個(gè)故事寫出了許多精彩的人物，如“班級小偵探”“我們家的小吃貨”“皮皮和小氣鬼”“急性子和慢性子”等，讀來令人捧腹大笑。

（二）視頻導(dǎo)入

《長襪子皮皮》中的外貌描寫相當(dāng)經(jīng)典，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)描寫人物外貌，筆者以“人物外貌描寫”為主題開展了一次微型寫作訓(xùn)練。通過播放動(dòng)畫片《杜米和安妮卡初見皮皮》，讓學(xué)生猜一猜他們見到的是誰，并說一說自己是從哪里猜出來的。學(xué)生一下子便有了興趣，而且也學(xué)會(huì)了如何快速抓住人物特點(diǎn)來描寫人物外貌，可謂一舉兩得。

（三）音樂導(dǎo)入

在開展“童年趣事”微型寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者播放音樂《童年》，同時(shí)輔以煽情的語言導(dǎo)入：童年是一首歌，童年是一首詩，童年是一個(gè)美好的夢！樂在童年，怪不得有的孩子不愿意長大，今天，就讓我們一起來寫一寫童年趣事吧！通過音樂和語言的情感渲染，學(xué)生的情緒得以自然調(diào)動(dòng)。

（四）對比導(dǎo)入

在開展“一波三折寫童話”微型寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者采取了對比導(dǎo)入法，對學(xué)生說：“老師收到了‘童話故事大王比賽的邀請函，為此準(zhǔn)備了兩個(gè)不同版本的故事，請你們來幫老師選一選，是簡單版的故事好，還是曲折版的故事好？”學(xué)生通過對比不同版本的故事，立馬感受到了“一波三折寫童話”的魅力，自然也就愿意去嘗試。

（五）圖片導(dǎo)入

在“人物夸張描寫”微型寫作訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生感受到夸張的藝術(shù)魅力，教師可展示經(jīng)典童話人物圖片，如匹諾曹、拇指姑娘、青蛙王子等，讓學(xué)生說一說他們是誰，并指出，這些童話人物之所以能被大家一眼認(rèn)出，是因?yàn)樗麄冃蜗罂鋸?，從而引入課題。

（六）猜一猜導(dǎo)入

結(jié)合超人體童話《故宮里的大怪獸》，教師可進(jìn)行以“寫出人物特點(diǎn)”為主題的微型寫作訓(xùn)練。為了寫出班級同學(xué)的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)外貌、性格、特長猜一猜這些怪獸是誰，并向?qū)W生提問：“你覺得班上哪位同學(xué)特別像這只怪獸呢？”通過猜測和討論怪獸，課堂氣氛一下子便活躍了起來。

二、巧搭微型寫作支架，降低寫作難度

對于小學(xué)中段學(xué)生而言，他們剛剛開始接觸寫作，難度較大。因此，在小學(xué)中段結(jié)合童話整本書閱讀進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要為學(xué)生搭建多種寫作支架，以降低寫作難度，促使學(xué)生寫作能力得到真正提高。

（一）情境型支架傳樂趣

情境型支架呈現(xiàn)的方式有很多種，歸納起來主要有兩大類。一類通過聲音、圖片、視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，喚起學(xué)生的情感共鳴。例如，學(xué)生閱讀完《高士其科普童話》后，筆者進(jìn)行了一次微型寫作訓(xùn)練——“采用對話體創(chuàng)編科普童話”?？紤]到科普童話有一定閱讀門檻，筆者播放了科普童話故事《神犬探長破案記》的音頻，并讓學(xué)生續(xù)寫故事，以這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。另一類則主要通過活動(dòng)或問題引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的擬真化情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行自由寫作。例如，在結(jié)合《長襪子皮皮》學(xué)習(xí)人物外貌描寫時(shí)，為了讓學(xué)生寫出人物外貌特點(diǎn)，筆者設(shè)置了一個(gè)擬真化情境：皮皮繼續(xù)跟隨爸爸航海，來到了美國威斯康星州，結(jié)識(shí)了調(diào)皮小子亨利。第一次見到這位新朋友，皮皮便再也忘不了他——瞧，他長著圓圓的腦袋，大大的眼睛，小小的鼻子，紅紅的嘴巴。隨后，筆者請學(xué)生思考：亨利的外貌特點(diǎn)明顯嗎？能讓皮皮看一眼便忘不了嗎？請結(jié)合老師提供的圖片，想一想應(yīng)該如何描寫亨利的外貌特點(diǎn)。

（二）任務(wù)型支架授技法

在學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平搭建一些符合學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)型支架，給學(xué)生提供一些范例，為學(xué)生寫作提供方向和規(guī)范。然后，教師再通過一系列問題，為學(xué)生提供圖表，引導(dǎo)學(xué)生對范例進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生理清思路，明確寫作要點(diǎn)。這些范例、問題或圖表類任務(wù)型支架難度要適中，同時(shí)盡量層次化，并注意由淺到深，逐步深入，確保支架的有效性。例如，在“學(xué)習(xí)創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)童話”微型寫作訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生理解什么是反復(fù)結(jié)構(gòu)，筆者讓學(xué)生默讀《皇帝的新裝》，并請他們思考：騙子先后成功騙了哪些人？這些人在“什么也看不到的情況下”是怎么想的？又說了些什么？請完成情節(jié)梳理表（見表1）。

學(xué)生通過這些任務(wù)支架，很快便能明白什么是反復(fù)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生理解了什么是反復(fù)結(jié)構(gòu)后，筆者再請學(xué)生對比《皇帝的新裝》和《小壁虎借尾巴》這兩個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，說一說哪個(gè)故事的情節(jié)能前后調(diào)換順序，從而進(jìn)一步讓學(xué)生理解反復(fù)式結(jié)構(gòu)又分為并列式和遞進(jìn)式反復(fù)結(jié)構(gòu)兩種。這種循序漸進(jìn)的任務(wù)型支架，不僅能讓學(xué)生有效接受知識(shí)，也能讓學(xué)生在寫作時(shí)游刃有余。

（三）交互型支架突難點(diǎn)

學(xué)生在寫作中遇到的難點(diǎn)，單靠學(xué)生個(gè)人往往難以突破，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生搭建交互型支架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享，并解決寫作難點(diǎn)。交互型支架可以為學(xué)生提供各種互動(dòng)性支持，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與資源之間的多元交互，有利于學(xué)生之間的思想碰撞與交流。

教師可以針對學(xué)生在寫作中遇到的難點(diǎn)，精心設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，以此來為學(xué)生搭建交互型支架。教師分組時(shí)應(yīng)該遵循合作性和平等性原則，要求學(xué)生全員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。例如，在結(jié)合《長襪子皮皮》進(jìn)行“人物夸張”微型寫作訓(xùn)練時(shí)，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從動(dòng)作、語言兩個(gè)方面運(yùn)用夸張的修辭手法突出人物性格特點(diǎn)，筆者出示了一篇范文《不動(dòng)腦筋的趙大化》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“你知道趙大化最突出的性格特點(diǎn)是什么嗎？你從他的哪些語言和動(dòng)作中感受到了這一性格特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)范文的寫作方法后，筆者趁熱打鐵，請學(xué)生進(jìn)行小組合作，想一想：不愛動(dòng)腦筋的趙大化還可能在課堂上做出什么有趣的事情？請運(yùn)用夸張的修辭手法，寫一寫其語言、動(dòng)作。通過思維碰撞，學(xué)生的想象力得以激發(fā)，最后寫出了許多精彩紛呈的夸張情節(jié)，順利突破了本次寫作訓(xùn)練中的難點(diǎn)。

（四）評價(jià)型支架促提高

學(xué)生完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)非常有必要，可以說，評價(jià)與寫作是一體的。評價(jià)既是對學(xué)生寫作成果的肯定，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決寫作問題，對學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)有很大幫助。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生適時(shí)搭建評價(jià)型支架，如為學(xué)生提供寫作評價(jià)表。學(xué)生可以先對照評價(jià)表進(jìn)行自評和互評，然后由教師選出一兩篇優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評。教師應(yīng)該盡可能全方位地評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，并對學(xué)生小組的組內(nèi)評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評，既要讓學(xué)生懂得如何寫，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評。例如，結(jié)合超人體童話《故宮里的大怪獸》進(jìn)行“想象”微型寫作訓(xùn)練——“我和××過一天”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了如下寫作任務(wù)：如果讓你邀請《故宮里的大怪獸》里的人物和自己共度一天，你會(huì)邀請誰？你們會(huì)有什么神奇經(jīng)歷？請你寫下來。學(xué)生寫作結(jié)束后，筆者讓學(xué)生對照寫作評價(jià)表進(jìn)行自評和互評，然后再由筆者進(jìn)行總評（見表2）。

三、創(chuàng)新寫作活動(dòng)，體驗(yàn)寫作成就感

學(xué)生只有感受到成功的喜悅，才會(huì)真正愛上寫作。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新寫作活動(dòng)形式，開展多種多樣的趣味寫作活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與熱情，讓更多學(xué)生感受到寫作帶來的成就感。

（一）微童話表演

學(xué)生閱讀了《安徒生童話》后，筆者結(jié)合這本童話書，開展了“學(xué)寫反復(fù)結(jié)構(gòu)童話”“用擬人手法寫童話”“妙用提示語寫語言”“運(yùn)用對比突出人物特點(diǎn)”等微型寫作訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)編了許多優(yōu)秀的擬人體童話。筆者不僅將學(xué)生的作品刊發(fā)出來，還組織了一次大型的“微童話表演”活動(dòng)，將學(xué)生創(chuàng)編的童話搬上了舞臺(tái)。學(xué)生感受到了巨大的成就感，創(chuàng)作熱情高漲。

（二）微童話連環(huán)畫

寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無法寫出篇幅很長的童話，但他們也會(huì)樂于動(dòng)筆。有些學(xué)生創(chuàng)編的童話，篇幅雖然不是很長，但人物表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)。于是，筆者讓學(xué)生配以生動(dòng)的圖畫，以連環(huán)畫的形式刊發(fā)出來，別具一格，讓這些平時(shí)不受矚目的學(xué)生第一次感受到了成功，大大激發(fā)了他們的寫作熱情。

（三）讀后感優(yōu)秀征文比賽

學(xué)生在閱讀了自己喜歡的童話后，總是有說不完的感受想和大家分享。于是，筆者在他們閱讀了《長襪子皮皮》后，開展了一次讀后感征文比賽，許多學(xué)生寫出了自己的真情實(shí)感。

（四）互聯(lián)網(wǎng)推送

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，展示學(xué)生作品的方式越來越多樣化。于是，筆者選擇用互聯(lián)網(wǎng)展示學(xué)生作品，如“美篇”社區(qū)、學(xué)校公眾號(hào)推送等。這樣的方式既能讓同齡人欣賞到學(xué)生的優(yōu)秀作品，又能吸引家長和社會(huì)人士閱讀，關(guān)注度更高，學(xué)生也更有動(dòng)力。

（五）“微童話扇”設(shè)計(jì)賽

結(jié)合超人體童話《故宮里的大怪獸》進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者開展了“微童話扇”設(shè)計(jì)賽，通過讓學(xué)生在扇面上畫出自己和一位神話人物的故事，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

（六）童話大王爭霸賽

超人體童話，以童話形式講神話人物，特別神秘有趣。于是，筆者開展了“童話大王爭霸賽”，讓學(xué)生在舞臺(tái)上將自己創(chuàng)作的作品生動(dòng)地講述出來，獲得了大家的稱贊。

（七）科普童話劇表演

結(jié)合《高士其科普童話》進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者開展了“科普童話劇”表演活動(dòng)，讓學(xué)生表演細(xì)菌遇上烏龜后發(fā)生的有趣故事，將枯燥難懂的科學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)易懂。

（八）科普童話宣講會(huì)

閱讀完科普童話后，學(xué)生對科學(xué)的興趣油然而生，于是，筆者順勢開展了“科普童話宣講會(huì)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用童話講好科學(xué)知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中以童話整本書閱讀為媒介，以微型寫作訓(xùn)練為手段，以讀促寫、讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣與能力。教師在小學(xué)中段選擇童話整本書閱讀時(shí)，應(yīng)該深度解讀文本，緊扣童話中的“人物”“情節(jié)”“手法”“主題”等方面總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律，進(jìn)行微型寫作教學(xué)。在微型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活創(chuàng)設(shè)微型寫作情境，提高學(xué)生的寫作興趣；巧妙搭建微型寫作支架，降低學(xué)生寫作的難度；創(chuàng)新寫作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成就感。當(dāng)教師能運(yùn)用這些策略，真正做到把寫的活動(dòng)貫穿在整本書閱讀中，為學(xué)生的寫作提供有效指導(dǎo)時(shí)，低效的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀將得到改善，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也將得到真正提高。

［參考文獻(xiàn)］

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