張美容

摘 要：筆者認為中學(xué)生存在寫作難的現(xiàn)狀，但如果教師能合理地給學(xué)生搭一個或數(shù)個“梯子”，讓學(xué)生拾級而上，定能摘到“寫作的桃子”；教師能合理設(shè)計“支架式”作文教學(xué)，得“支架式教學(xué)法”之要義，定能創(chuàng)初中作文課堂教學(xué)之妙招。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；最近發(fā)展區(qū)；作文教學(xué)

歷屆中學(xué)生都有“三怕”：一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人。有位作家曾用這樣的一副對聯(lián)來形容：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。作為一線語文教師，是不是應(yīng)該反思，為何會出現(xiàn)此種現(xiàn)象？在筆者多年的教學(xué)生涯中，每每遇到此情況，總是百思不得其解。但是，通過聽了一節(jié)“支架式”的寫作指導(dǎo)課之后，筆者豁然開朗了。筆者覺得無論是針對七、八年級的學(xué)生，還是九年級的學(xué)生，我們都可以使用“支架式”進行作文教學(xué)。

一、“支架式”作文教學(xué)的概念

為了更好地理解“支架式”作文教學(xué)，筆者特意上網(wǎng)查找了資料：“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時性支持，這種支持可幫助他們完成無法獨自完成的任務(wù)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)就是通過搭建支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平上升到較高發(fā)展水平。

那么，如何在作文教學(xué)中實施“支架式”教學(xué)呢？下面以《中考作文立意提升訓(xùn)練之學(xué)習(xí)“由事及理”的技法》為例，談?wù)劸唧w的實施方法。

二、“支架式”作文教學(xué)的具體實施

首先，我們應(yīng)該確定本次作文訓(xùn)練的訓(xùn)練點——立意訓(xùn)練第三層級（深刻）；訓(xùn)練任務(wù)——仿《走一步，再走一步》的立意技法寫運動會；訓(xùn)練目標——學(xué)習(xí)運用“由事及理”提升立意的技法。接著，出示訓(xùn)練目標落實環(huán)節(jié)：1. 為什么學(xué)；2. 學(xué)什么；3. 怎么寫；4. 怎么評；5. 怎么樣。

第一步“為什么”，我們可以在備課時利用統(tǒng)計學(xué)，先統(tǒng)計近三次考試作文得分的情況（見下頁圖1），從作文得分情況統(tǒng)計表中可以看出，學(xué)生作文上40分的人數(shù)不多。那么，根據(jù)學(xué)生存在的實際情況，我們可以制定本節(jié)課訓(xùn)練的目的就是爭取更多學(xué)生的作文可以上40分，值得注意的是此訓(xùn)練目標是基于學(xué)情的。然后，我們在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計出知識卡片1：立意要求層級，分別為正確、明確、深刻、新穎。而我們本節(jié)課需要達到的層級就是第三層級“深刻”（也就是要達到40分以上）。為了讓學(xué)生更容易理解“深刻”這個層次，我們還可以把“深刻”進行分解。

第二步“學(xué)什么”，我們可以在導(dǎo)學(xué)案中出示知識卡片2：立意深刻的技法，分別有由事及理、由點到面、由物及人、由表及里、以小見大。本節(jié)課踐行“一課一得”的教學(xué)理念——由事及理：由具體的人、事向為人、處事的一般道理升華。而我們本節(jié)課需要通過由事及理這個立意深刻的技法來寫運動會，故用在本節(jié)課上就是：由同學(xué)在賽場上的表現(xiàn)受到啟發(fā)，明白道理。為了讓學(xué)生更好地運用此技法，我們可以利用“視頻”作為“支架”，播放本屆運動會本班同學(xué)參賽的相關(guān)視頻，讓學(xué)生重溫運動會激烈的場景，然后解決“當你以寫同學(xué)奮力拼搏贏得榮譽為主要事件，可以提煉出……（理）？”這個問題。學(xué)生帶著問題觀看視頻，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上可以出示“榮譽來自拼搏”“要成功就要拼搏”“拼搏是青春的底色”“美好的青春，需要體驗成功”等道理讓學(xué)生參考。運用“視頻式支架”后還可運用“照片式支架”，例如：出示本班同學(xué)跳高失敗和成功的照片，讓學(xué)生觀看照片解決“當你具體描寫跳高場景，你會由此感悟……（理）？”這個問題，學(xué)生紛紛發(fā)言后，出示“青春不言敗”“失敗了不怕，還有機會”“輕松跨越要實力”等道理供學(xué)生參考。

第三步“怎么寫”，我們要設(shè)計學(xué)習(xí)支架，出示并分析名家名作《走一步，再走一步》的立意提升，用同班同學(xué)寫得好的文章作為范例，供大家學(xué)習(xí)。如圖2所示。

第四步是“怎么評”，這時我們就需要設(shè)計一個立意提升的評價量化表，讓學(xué)生對照評價量化表進行自我評價和教師評價。（立意提升評價量化表見圖3）

第五步就是“怎么樣”，這一環(huán)節(jié)教師要真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對照立意提升評價量化表，修改導(dǎo)學(xué)案上的兩篇文章。充分給予學(xué)生修改的時間，在此環(huán)節(jié)中，教師不要出聲以免影響學(xué)生思考，應(yīng)讓學(xué)生靜靜地思考、專心地修改。修改完后，給學(xué)生展示的機會，讓他們獲得成功的喜悅。對于學(xué)生修改得還不夠到位的地方，教師可稍作點撥，鼓勵他們把立意修改得更深刻。最后，進行課堂小結(jié)和布置作業(yè)。

三、總結(jié)

《中考作文立意提升訓(xùn)練之學(xué)習(xí)“由事及理”的技法》這節(jié)課的設(shè)計從選取課文到創(chuàng)設(shè)情境，再到展示范文，都在用心地為學(xué)生“搭建”合適的“支架”，讓學(xué)生自己“動”起來，去思考，去寫作，進而提升作文寫作能力。此設(shè)計是集“學(xué)—教—評”一體化的，以評導(dǎo)教、以評促教，可謂是得“支架式教學(xué)法”之要義，創(chuàng)初中作文課堂教學(xué)之妙招。

學(xué)生認為作文難，主要是在作文指導(dǎo)中，處處規(guī)范，處處要求，例如要求與時俱進、有創(chuàng)新觀念、有個性特點、語言要優(yōu)美等，這并不是學(xué)生能夠輕易達到的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生體驗不到“跳一跳”就可以摘到“寫作的桃子”的成功感。把“支架式”教學(xué)法運用到寫作指導(dǎo)中，就是一步一步地給學(xué)生提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（即“支架”），也可以理解為給學(xué)生搭一個或數(shù)個“梯子”，讓學(xué)生通過這些“支架”一步一步地攀升，拾級而上逐漸發(fā)現(xiàn)和解決寫作中的問題，掌握寫作的知識和技法，提高寫作水平，從而提升作文分數(shù)。

“支架式”寫作指導(dǎo)對學(xué)生的寫作起到了一定的推進作用，但與此同時也對教師提出了更高的要求。首先教師要把“支架式”教學(xué)法的概念植根于腦海里；其次教師要把握好教學(xué)目標，教學(xué)目標的設(shè)計要基于學(xué)情、設(shè)計要合理、宜少不宜多、要循序“一課一得”的原則；再次，學(xué)習(xí)單要簡單清晰明確，要符合實際學(xué)習(xí)單上所呈現(xiàn)的寫作支架，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過“支架”能夠有效地完成任務(wù)；最后寫作“支架”的設(shè)計要多樣化，如概念支架、元認知支架、程序支架等，也可以運用周子房教授提出的“范文轉(zhuǎn)化支架”“理解支架與運用支架互動”“個體思維與集體思維的互動”。還必須注意的一點是我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

筆者相信，只要我們一線教師能夠得“支架式教學(xué)法”之要義，定會創(chuàng)初中作文課堂教學(xué)之妙招。

參考文獻：

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