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培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力的策略探究

2023-12-15 15:53:53李玉蘭
少男少女·教育管理 2023年10期
關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)

李玉蘭

摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》明確指出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”,進一步拓展了數(shù)學(xué)課程目標,在注重分析和解決問題的基礎(chǔ)上,強調(diào)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)。而問題思維是思維發(fā)展的不竭動力,問題意識是新時代教育重點提升的品質(zhì),有助于學(xué)生準確獲取數(shù)學(xué)信息,推進深層次的思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)和提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過對如何提高小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的研究,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的問題意識相對比較薄弱,在解決問題時比較被動。因此,文章立足于小學(xué)低年級,分析了如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的重要性,并總結(jié)了一些行之有效的培養(yǎng)策略,以供大家參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題;創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維和創(chuàng)造性思考的學(xué)科,而培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力,對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題是一個學(xué)生主動參與的過程,通過分析和解決這些問題來深化對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。然而,在實際教學(xué)中,教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)和提出方面存在一定的困難,只能機械地應(yīng)用自己已有的解題方法,限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進一步發(fā)展。因此,教師要探究如何有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力,以引導(dǎo)和支持學(xué)生的良好發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力的重要性

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和主動性。當學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并提出解決思路時,他們會更加主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,積極思考和探索,從而增強學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

(二)加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用

通過發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)生需要對數(shù)學(xué)知識進行深入的思考和分析。在解決問題的過程中,他們需要運用已有的數(shù)學(xué)知識,并且可能還需要進一步拓展和應(yīng)用其他相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和方法。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識,并將其應(yīng)用到實際問題中。

(三)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)和提出能力要求學(xué)生進行思維活動和創(chuàng)新思考。通過培養(yǎng)這一能力,學(xué)生不僅能夠更加靈活地運用已有的數(shù)學(xué)知識,還能夠拓展思維邊界,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力,從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)和提出能力是解決問題的起點,也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)。當學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題時,他們將面臨一系列的解決問題的任務(wù)和挑戰(zhàn),需要不斷地思考、探索和嘗試,從而培養(yǎng)解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力的策略

(一)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中的時間相對較短暫,而數(shù)學(xué)知識又存在一定的抽象性,容易使學(xué)生感到生枯燥無趣,進而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。因此,在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想方設(shè)法地增加課堂的趣味性和探究性。因此,情境教學(xué)法為數(shù)學(xué)教師開啟了一扇光明之窗,能夠從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和問題探究意識。例如,在解決一個數(shù)比另一個數(shù)多或者少幾的問題時,為了提升學(xué)生的問題探究意識,教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,吸引學(xué)生注意力,并使學(xué)生在真實的情境中展開思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和探究問題。

筆者以“14比7多幾”的教學(xué)為例,教師可以播放視頻的方式為學(xué)生展示生活情境。如“媽媽去超市購物,先買了14個蘋果,之后又買了7個梨,媽媽拿回家后,媽媽請小明幫忙計算一下,蘋果比梨多買了幾個?”在這一問題情境下,學(xué)生會躍躍欲試,想要幫助小明解決問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生先仔細觀察視頻,并提出自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了“蘋果比梨多幾個?”“梨比蘋果少幾個?”“梨和蘋果一共幾個?”等問題。教師通過構(gòu)建貼近學(xué)生認知的生活情境,搭建生活實際與數(shù)學(xué)連接的橋梁,無形中增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的感染力,學(xué)生也會在實際生活中深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出問題,用數(shù)學(xué)的眼光對待生活中的問題。

(二)重視觀察過程,促進理解

低年級小學(xué)生的思維活躍,但在解決問題的過程中相對比較被動,沒有自己思考問題的能力。究其原因就是學(xué)生沒有掌握題意,不能從中獲取有效的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)題目中隱含的數(shù)量關(guān)系。解決數(shù)學(xué)問題是一個循序漸進的過程,數(shù)學(xué)邏輯思維重要,審題過程更重要。因為小學(xué)數(shù)學(xué)涉及圖形問題比較多,而觀察是審題的基礎(chǔ),學(xué)生可以在邊觀察邊思考中,獲取數(shù)學(xué)信息理解題意,掌握題目給出的數(shù)量關(guān)系,并從中喚起自身的問題意識。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察題目,強化審題意識,使學(xué)生準確掌握題意,發(fā)現(xiàn)并提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如在人教版一年級上冊第47頁“圖中有什么?”的教學(xué)時,教師借助多媒體展示情境圖片,并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,獲取其中的數(shù)學(xué)信息。根據(jù)圖片學(xué)生可得到:荷葉上有5只青蛙,跳走了2只青蛙。在觀察中,學(xué)生會對圖片中的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑,并提出問題。教師要給予提出問題的學(xué)生激勵,以強化學(xué)生的觀察能力和問題意識。同時,教師需要講清楚圖片中大括號是將兩部分合起來的意思,而問號是需要求解的問題,即“荷葉上還剩下幾只青蛙?”與此同時,教師需要鼓勵學(xué)生運用語言表述圖中的數(shù)學(xué)信息和問題,讓學(xué)生深刻理解題意,將圖形問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)問題,并主動解決數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

(三)重視知識應(yīng)用過程

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要方式。低年級小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟,主要依靠教師對課本知識的講授來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認識。低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個被動學(xué)習(xí)階段,教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式無形中固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識,進而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運用,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。因此,教師要積極創(chuàng)建應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的平臺,引導(dǎo)學(xué)生親自實踐,主動探究,并敢于質(zhì)疑,勇于提問,并由被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動嘗試解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在人教版一年級下冊20頁,教師在講解“求另一個減數(shù)”的數(shù)學(xué)問題時,可借助多媒體,以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情境。題目中給出“有16個人來踢球”的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生可通過觀察圖文獲得“現(xiàn)在來了9個人”的數(shù)學(xué)信息,同時,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)存在多余的數(shù)學(xué)信息“我們隊進了4個”。在這時,教師要積極引導(dǎo),教會學(xué)生如何有效獲取圖文中的數(shù)學(xué)信息,進一步提升了學(xué)生問題意識。

在此基礎(chǔ)上,教師結(jié)合學(xué)生的生活實際,給學(xué)生設(shè)計拓展性題型,如“小紅買了一盒巧克力,一共有18塊,小紅計劃每天吃1塊巧克力和1瓶酸奶,問一個星期后還剩幾塊巧克力?”教師可要求學(xué)生運用所學(xué)知識,排除掉“每天喝1瓶酸奶”,實質(zhì)上是干擾信息,與題目無關(guān),而題目所給信息是否能解決當前的問題呢?再次引發(fā)學(xué)生思考。在這一過程中,教師對學(xué)生問題的提出要給予肯定,之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中存在的隱藏信息,再度審題思考。最后,通過師生探究最終解決了數(shù)學(xué)問題,進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

三、結(jié)束語

總而言之,培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力是一項長期而復(fù)雜的任務(wù),需要教師樹立終身探究的意識,逐步調(diào)整學(xué)生上課只聽講,不會思考、不會提問的現(xiàn)狀,使數(shù)學(xué)課堂“活”起來,進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

參考文獻:

[1]陳麗竹.小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的水平與障礙研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2021.

[2]丁治民.培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的策略[J].課程教育研究,2018(27).

[3]張興.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力培養(yǎng)[J].教師,2013(33).

[4]周若虹.培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的實驗與策略[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2003.

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