黎春泉

摘 要：新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在融入新元素的同時(shí)，應(yīng)保留優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，要合理巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)而不是一味追求課件的精美，讓自主合作學(xué)習(xí)得到有效落實(shí)，采用多元化的評價(jià)方式為學(xué)生發(fā)展提供動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；新課改；多媒體；自主合作；教學(xué)評價(jià)

隨著新課程改革的深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出嶄新的面貌：從課件制作到多媒體教學(xué)，從自主學(xué)習(xí)到合作交流，從信息反饋到多元評價(jià)，這些教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變之快，都顯示出前所未有的“深圳”速度。這些新課改的寵兒現(xiàn)身于當(dāng)今課堂，則最起碼體現(xiàn)出執(zhí)教者對新課標(biāo)的理解智慧。故以為，把以上的新課標(biāo)元素融入新課改的課堂中，本是無可厚非的事情，也是借得提倡和贊揚(yáng)的。然而，如果我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠到位，未能很好地把握住改革的“度”，就容易形成一種“浮夸風(fēng)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實(shí)也就容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如果把以前所有的教學(xué)手段加以否定，特別是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式加以排斥，只是將某些傳統(tǒng)的教學(xué)方法改頭換臉蓋上一個(gè)新的概念便是新的做法，等等之類。是不是優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式與手段就與現(xiàn)在的新課程理念格格不入呢？是不是每一節(jié)課都需要體現(xiàn)新的教學(xué)理念必須面面俱全呢？為此，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中遇到的一些困惑，進(jìn)行反思，以探討更好的解決辦法。

一、多媒體課件讓人目不暇接，喧賓奪主

多媒體課件具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨(dú)特優(yōu)勢，集文本、圖像、動畫、聲音于一體，化靜為動，化難為易，知識的重點(diǎn)部分、知識的形成過程、一些手工無法完成的實(shí)驗(yàn)等等，都能通過課件展示而使學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象，對掌握知識有著巨大的作用。毫無疑問，多媒體課件的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)單一的“兩根粉筆一本書”的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂注入了一支強(qiáng)心針，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了更大的空間和更多的時(shí)間。但有些教師在利用多媒體課件上課時(shí)，一味地追求課件制作的精美、教學(xué)過程的“奢華”，或拍來錄像，或上網(wǎng)搜集圖片，在畫面上做了許多與教學(xué)無關(guān)的動畫，大有“韓信點(diǎn)兵”之勢，把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻版”。更有甚者把精力集中在課件的制作上，上課時(shí)只是站在電腦前面點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了師生的情感交流。

其實(shí)，一個(gè)精美課件的制作會耗費(fèi)一名制作老師的很多時(shí)間。教師必須明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)——多媒體課件再好，也只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，它不能完全代替師生的情感交流，不能解決一切，更不可能越俎代庖。因此，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：教師的教學(xué)語言、教態(tài)、板書、教師發(fā)現(xiàn)的課堂生成和應(yīng)變能力是最大的教學(xué)資源，引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是如何科學(xué)、合理、巧妙地使用多媒體輔助教學(xué)。

二、自主合作學(xué)習(xí)流于形式，未能把握好契機(jī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的定位是：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。鑒于此，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，“自主合作學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化、模式化、教條化等弊端，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了最大的空間。自主合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，可操作不當(dāng)不單止達(dá)不到預(yù)期的目的，還會使課堂失控。如有些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不受任何限制而自己去學(xué)習(xí)，結(jié)果成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)；有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱鬧非凡，結(jié)果卻是“水過鴨背”；有的課合作次數(shù)過多，有的合作學(xué)習(xí)卻在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子；有的沒有處理好個(gè)人與集體的評價(jià)關(guān)系，導(dǎo)致了強(qiáng)者如魚得水，越來越出色，弱者卻因能力不夠而只能成為旁觀者……諸如此類使得自主合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的一種擺設(shè)。因此，執(zhí)教者要把握好自主合作的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如在“軸對稱圖形”一課的教學(xué)中，為了突破“有些軸對稱圖形有不止一條對稱軸”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，筆者首先讓學(xué)生自己利用課前準(zhǔn)備好的平面圖形，根據(jù)定義畫出這些平面圖形的對稱軸，然后讓學(xué)生互相展示自己畫的對稱軸。通過對比，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)如果對折的方法不同，畫出來的對稱軸的位置也不相同，如正方形的對稱軸不管是沿對邊對折還是沿對角線對折，兩側(cè)的圖形都能完全重合。筆者覺得這是學(xué)生的最大發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已到，于是引導(dǎo)學(xué)生說：“既然正方形的這兩條對稱軸都是根據(jù)定義畫出來的，說明了他們都是這個(gè)正方形的對稱軸。那么，這個(gè)正方形還有其他的對稱軸嗎？一共有幾條？其他圖形呢？”最后通過小組合作學(xué)習(xí)，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

三、對信息反饋的評價(jià)方式過于單一，未實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化

新課改的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。評價(jià)作為師生交流、互動的有效方式，我們應(yīng)該把對學(xué)生的評價(jià)融入每一堂課、每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師對于學(xué)生反饋信息之后的評價(jià)方式過于單一。如在課堂上，“棒！棒！棒！你真棒！”的贊賞聲不斷，齊刷刷而有節(jié)奏的鼓掌聲此起彼伏，下課后還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的額頭貼著紅花或五角星等獎品。當(dāng)然，這些評價(jià)方式是最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的方式。但久而久之，學(xué)生對如此的評價(jià)會不再有動力了，評價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用。這就要求教師掌握多元化的評價(jià)方式，如一個(gè)眼神、一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢、一句中肯的語言等等。另外，有些教師本著“要保護(hù)學(xué)生的自尊心”為宗旨，對待學(xué)生的反饋信息，只作肯定，起碼不作批評，生怕學(xué)生的自信心受到打擊，試問一只小鳥只生活在媽媽的臂彎里，將來如何搏擊于狂風(fēng)暴雨？對學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)拇煺劢逃灰彩前l(fā)展學(xué)生心智的一種評價(jià)方法嗎？其實(shí)，教師的評價(jià)只要是發(fā)自內(nèi)心的、客觀實(shí)際的，都將牽動學(xué)生的心，也最能讓學(xué)生從評價(jià)中體驗(yàn)并感受到成功的喜悅，它可以起到無聲勝有聲的效果，從而使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動力。

總之，任何一種教學(xué)手段都不能成為一種時(shí)尚，我們不需要畸形的數(shù)學(xué)課堂，對于過去的教學(xué)方法、教學(xué)手段，我們應(yīng)該以“批判繼承”的觀點(diǎn)去看待，呼喚“原生態(tài)”教學(xué)回歸數(shù)學(xué)課堂，從而把過往好的做法與新課程理念有機(jī)、高效地融合起來，從而提高教學(xué)效率。