黃楚貞

摘 要：幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作。課堂教學(xué)是小學(xué)的基本活動(dòng)，是實(shí)施幼小銜接教育的主要途徑?！暗陀谆虒W(xué)”是指教師應(yīng)尊重低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)方式與幼兒園教育接近，主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)一年級；低幼化；課堂教學(xué)

近年來，國家就幼小銜接問題出臺過一些政策，如防止和糾正幼兒園小學(xué)化等，但小學(xué)在對接幼兒園方面卻做得很不到位，忽視正確的銜接，導(dǎo)致部分家長擔(dān)心孩子一入學(xué)會(huì)跟不上進(jìn)度。因此部分家長提前將孩子送去各種學(xué)前班、幼小銜接班，接受小學(xué)課堂要求的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，不利幼兒身心健康發(fā)育成長。2021年3月，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（下稱《指導(dǎo)意見》），首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，對幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的教學(xué)方法有明確指導(dǎo)意見：幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容應(yīng)有助于奠定小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向幼兒園靠攏。

一、“低幼化教學(xué)”的意義

低幼教育是人生接受教育的重要階段，正如心理學(xué)家杜威所說：“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育的歸宿，在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會(huì)之間，形成了教育歷程?！睆纳鐣?huì)對人才素質(zhì)的要求而言，各級學(xué)校在課程內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是逐級向上銜接的，而從人才發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律而言，各級學(xué)校在教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)是逐級向下銜接的?！吨笇?dǎo)意見》提出的是小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向幼兒園靠攏，而不是幼兒園的教學(xué)方法向小學(xué)靠攏。

如何做好教學(xué)的有效銜接，首先要了解一年級小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，一年級小學(xué)生心理發(fā)展在行為方面有以下特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、自制力比較差、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定。“低幼化教學(xué)”正是從過渡期兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)，更多地選用生活化、趣味化的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。

二、“低幼化教學(xué)”實(shí)施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的引入方式生動(dòng)有趣

初入小學(xué)的學(xué)生課堂注意力容易被其他事物干擾，因此教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)持續(xù)的注意力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)?！昂玫拈_始是成功的一半”，教師要注重一開始就抓住學(xué)生注意力，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，打破循規(guī)蹈矩按照教材順序進(jìn)行教學(xué)的方式，給學(xué)生帶來新鮮感和體驗(yàn)感。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)得生動(dòng)、形象、有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識學(xué)習(xí)中。例如：猜謎語引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜想一想，集中學(xué)生注意力；利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，引起學(xué)生興趣；用布偶表演小故事，讓學(xué)生自然進(jìn)入生動(dòng)的情景之中；也可以用歌謠或輕快的歌曲引入，寓教于樂。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)

教育家蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官，全方位地激發(fā)興趣，全身心地為學(xué)習(xí)服務(wù)。如果在學(xué)習(xí)過程中把身體各個(gè)器官全部調(diào)動(dòng)起來，就能記住更多知識，學(xué)習(xí)時(shí)參與的身體器官越多，效果就越好。在學(xué)習(xí)時(shí)加上一些身體動(dòng)作，比如通過唱唱、跳跳、聞聞、摸摸等方式來感覺相關(guān)信息，會(huì)很大程度上提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如一年級數(shù)學(xué)課“認(rèn)識立體圖形”，教師以猜謎語引入教學(xué)后，先出示課件讓學(xué)生看，再分組做實(shí)物分類讓學(xué)生操作，然后把認(rèn)識的立體圖形特征歸納成朗朗上口的語言讓學(xué)生念，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生用腦、眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，逐步達(dá)到會(huì)學(xué)。一年級的課文以童話和兒歌居多，還可以通過角色表演和唱唱跳跳的方式來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（三）每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)把握有度，適當(dāng)使用節(jié)間操

與幼兒園比較起來，以游戲?qū)W習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)會(huì)變成以教師主導(dǎo)授課為主的課堂教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間也延長很多。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，好動(dòng)愛玩，自我約束能力比較差，注意力也不能持久。教師要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方式，既有教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，又要有學(xué)生的自主活動(dòng)；既要讓學(xué)生安靜地傾聽，又要安排學(xué)生做動(dòng)態(tài)的操作練習(xí)或游戲活動(dòng)。講授或提問之類比較單調(diào)的活動(dòng)環(huán)節(jié)適當(dāng)縮短時(shí)間。

在教學(xué)中，如果需要掌握的新知識比較多，或者由于學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，教學(xué)難度相對增加，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聽而不聞、視而不見或反應(yīng)遲緩、思維模糊等現(xiàn)象。如果繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲勞的狀況，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)暫停緊張思維的教學(xué)活動(dòng)，可以講一個(gè)輕松的小故事，或放一段輕快的音樂等，做節(jié)間操是比較適合一年級學(xué)生的放松方法。如《我們來做操》：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做課中操，動(dòng)動(dòng)手，踏踏腳，開動(dòng)腦筋勤思考……”學(xué)生通過站起來念念兒歌，做做身體動(dòng)作，有效緩解了思維疲勞。還有耳熟能詳?shù)摹督】蹈琛贰妒种父琛返?，都能讓學(xué)生在唱一唱、動(dòng)一動(dòng)的調(diào)節(jié)下得到放松，有利于接下來能繼續(xù)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）選用生活化、趣味化的教學(xué)游戲活動(dòng)

《指導(dǎo)意見》明確指出：“改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。”游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，兒童進(jìn)入小學(xué)以后，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的課堂游戲，讓學(xué)生以熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生以積極愉快的情緒投入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。例如在教學(xué)“辨別左右”時(shí)，教師請一組學(xué)生上臺，然后發(fā)口令讓學(xué)生做相應(yīng)動(dòng)作：“舉左手”“抬右腳”“右手拍左腳”“左手摸右耳朵”等等，做錯(cuò)的罰下場，最后看看誰勝出。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于游戲之中，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲活動(dòng)中掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)評價(jià)方式靈活多樣，評價(jià)得當(dāng)、有效

對小學(xué)低年級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對兒童表揚(yáng)要多于批評，賞識性的評價(jià)往往能夠帶來許多積極正面的能量。一年級學(xué)生更加渴望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)對他們的表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)。如果教師對學(xué)生的表揚(yáng)一直用一種單一的形式，或者只用一句“孩子你真棒”作為固定用語，就會(huì)讓學(xué)生失去得到表揚(yáng)的興奮感。因此，對學(xué)生的評價(jià)宜采用多種方式，如言語表揚(yáng)，要多變換幾種贊揚(yáng)的詞語；體態(tài)表揚(yáng)，豎起大拇指表示稱贊，鼓掌表示贊同，點(diǎn)頭表示確認(rèn)；個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)，發(fā)小紅花、小紅旗等；集體獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)，給小組加分，發(fā)給小組小獎(jiǎng)品；等等。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些表揚(yáng)方式，一方面能給予學(xué)生成功的喜悅，另一方面還能讓學(xué)生感受班級生活的快樂，增強(qiáng)歸屬感和集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)語

“教無定法，貴在得法”。小學(xué)一年級教師應(yīng)尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極了解過渡期學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好，圍繞教學(xué)任務(wù)，營造“低幼化”課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生課堂注意力，滿足學(xué)生的探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握好教學(xué)節(jié)奏，努力創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，從而在“雙向銜接”中有效推進(jìn)小學(xué)教學(xué)方式向幼兒園模式靠攏。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周香.小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中幼小銜接的策略［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（27）.