劉靈丹

摘 要：基于循證教學(xué)的視角在九年級兩個(gè)班級展開課外閱讀設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2A3B閱讀套餐計(jì)劃在班級的受歡迎程度喜人，且在閱讀執(zhí)行效率、思維能力鍛煉、寫作水平提升、學(xué)科底蘊(yùn)涵養(yǎng)四個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀效能，但在應(yīng)試訓(xùn)練方面，2A3B閱讀套餐計(jì)劃與現(xiàn)代文閱讀打卡訓(xùn)練具有互補(bǔ)性，不能相互替代；另外，學(xué)生在課外閱讀套餐類型、書籍選擇、閱讀監(jiān)督、閱讀評價(jià)四個(gè)方面提供的優(yōu)化建議，提示了九年級學(xué)生對讀寫的量、書籍的質(zhì)、監(jiān)督的實(shí)、評價(jià)的術(shù)存在高需求。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué)；課外閱讀；作業(yè)設(shè)計(jì)

循證教學(xué)，又名“基于證據(jù)的教學(xué)”，是指教學(xué)要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的教學(xué)研究證據(jù)，結(jié)合教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)。基于循證教學(xué)的視角，筆者在兩個(gè)九年級班級展開2A3B課外閱讀套餐作業(yè)計(jì)劃，為期一學(xué)期；隨后以適應(yīng)中考的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練代替2A3B課外閱讀套餐，執(zhí)行一個(gè)半月；最后對班級學(xué)生進(jìn)行關(guān)于此課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查，整理分析調(diào)查結(jié)果，以期獲得源于學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的“最好的教學(xué)研究證據(jù)”，為進(jìn)一步開展班級課外閱讀教學(xué)提供依據(jù)，以更好地滿足學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)愿望。

2A3B課外閱讀套餐作業(yè)計(jì)劃在九年級第一學(xué)期執(zhí)行，其中，A套餐閱讀作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)天閱讀10分鐘以上，在積累本上記錄閱讀日期、篇目及摘錄或讀后感內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不限；B套餐閱讀作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)天閱讀10分鐘以上，積累本上記錄閱讀日期、篇目。2A3B指的是周一至周五晚上，學(xué)生自主安排閱讀，可2次選A套餐，3次選B套餐。學(xué)期結(jié)束后的寒假及開學(xué)后的兩周采用現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練打卡的方式替代2A3B閱讀套餐計(jì)劃，閱讀訓(xùn)練量為38篇，其中8篇議論文閱讀，30篇文學(xué)作品閱讀。至于所閱讀的課外讀物，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，要求學(xué)生在讀完統(tǒng)編版語文教材規(guī)定的必讀名著的前提下，自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

本教學(xué)實(shí)踐問卷調(diào)查采用的工具為自擬問卷，問卷發(fā)放量70份，回收率100%，題型為主觀題和客觀題相結(jié)合，意在采集班級學(xué)生整體課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)和文字材料。

一、2A3B閱讀套餐計(jì)劃在班級的受歡迎程度

由表1可見，在九年級第一學(xué)期執(zhí)行2A3B閱讀套餐計(jì)劃，大部分學(xué)生感受到積極的學(xué)業(yè)情緒，且感受到課外閱讀效果的提升。

二、執(zhí)行2A3B閱讀套餐計(jì)劃對推動(dòng)課外閱讀的價(jià)值

（一）給予自主閱讀計(jì)劃空間，提高閱讀執(zhí)行力

（二）讀寫促進(jìn)思考，鍛煉思維能力

（三）積累寫作素材，提升寫作水平

（四）開闊閱讀視野，涵養(yǎng)學(xué)科底蘊(yùn)

面對“你認(rèn)為執(zhí)行2A3B閱讀套餐計(jì)劃對課外閱讀有何價(jià)值？請結(jié)合實(shí)際簡述”這個(gè)問題，學(xué)生在問卷中呈現(xiàn)的文字表述雖有所差異，但總體可以歸為以上四類。若按學(xué)生在以上四類價(jià)值表述側(cè)重點(diǎn)的不同來分類統(tǒng)計(jì)，則側(cè)重認(rèn)為閱讀套餐計(jì)劃“給予自主閱讀計(jì)劃空間，提高閱讀執(zhí)行力”和“讀寫促進(jìn)思考，鍛煉思維能力”的學(xué)生約占60%，側(cè)重認(rèn)為閱讀套餐計(jì)劃有助于“積累寫作素材，提升寫作水平”的學(xué)生約占25%，側(cè)重認(rèn)為閱讀套餐閱讀套餐計(jì)劃利于“開拓閱讀視野，涵養(yǎng)學(xué)科底蘊(yùn)”的學(xué)生約占15%。值得注意的是，學(xué)生在這四方面的價(jià)值表述中側(cè)重點(diǎn)不同，則表明他們在閱讀過程中得到的最深閱讀體驗(yàn)有所差異，這可能說明學(xué)生在自主閱讀過程中恰恰實(shí)現(xiàn)了“各種各的花，各得各的果”的境界，自主給學(xué)生的是過程，也自然地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、2A3B閱讀套餐計(jì)劃與現(xiàn)代文閱讀打卡訓(xùn)練的互補(bǔ)性

根據(jù)中考備考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在九年級寒假至第二學(xué)期開學(xué)兩周期間，停止推動(dòng)2A3B閱讀套餐計(jì)劃，改為現(xiàn)代文閱讀專題訓(xùn)練，精心選擇了8篇議論文，30篇文學(xué)作品，定時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡。

針對2A3B閱讀套餐計(jì)劃和現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練能否相互替代的問題，調(diào)查結(jié)果顯示72.83%的學(xué)生認(rèn)為不能替代，主要原因是現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練符合應(yīng)試需求，側(cè)重應(yīng)試技巧，比較枯燥；閱讀套餐閱讀自由且擴(kuò)大閱讀視野，利于積累寫作素材，側(cè)重自主閱讀與思考能力的培養(yǎng)，兩者功能不同。有學(xué)生建議交替進(jìn)行，兩全其美。24.29%的學(xué)生認(rèn)為可以替代，主要原因是九年級學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，只能選其一來做，中考是當(dāng)務(wù)之急，所以可以用現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練替代。2.85%的學(xué)生不表態(tài)，覺得難以取舍。可見，絕大部分學(xué)生都認(rèn)識到現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的對提高應(yīng)試能力功不可沒?；谶@一認(rèn)識，學(xué)生結(jié)合自己在不同題型的答題體驗(yàn)，評價(jià)堅(jiān)持現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練打卡對后續(xù)在考試中完成現(xiàn)代文閱讀題所起的作用，具有代表性的評價(jià)如表6所示：

從日常中考模擬測試做題情況來看，現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的確明顯提升了班級學(xué)生整體的答題思維層次，這與學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練應(yīng)試功能的反饋是完全一致的。

四、關(guān)于執(zhí)行閱讀套餐計(jì)劃的優(yōu)化建議

就“如果老師讓學(xué)弟學(xué)妹們執(zhí)行2A3B閱讀套餐計(jì)劃，你會提供哪些建議？”一題，學(xué)生從套餐類型、書籍選擇、閱讀監(jiān)督、閱讀評價(jià)四個(gè)方面提出諸多建議。（如表7）

在套餐類型上，學(xué)生希望適當(dāng)多匹配A少匹配B，同時(shí)根據(jù)年級不同調(diào)整匹配方案，因?yàn)樗麄兏惺艿接袆?dòng)筆寫的閱讀效果優(yōu)于沒動(dòng)筆寫的閱讀效果。在書籍選擇上，三個(gè)學(xué)生三種建議，差異性很大。結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，學(xué)生雨側(cè)重于沉思型學(xué)習(xí)者，他建議偶爾規(guī)定篇目，方便重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主思考，這個(gè)激發(fā)是指導(dǎo)性的，也就是說教師適時(shí)的閱讀指導(dǎo)對像他這樣自主追求深度閱讀又需要方法引領(lǐng)的學(xué)生很重要；學(xué)生瑤側(cè)重于場依存性學(xué)習(xí)者，計(jì)劃性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上非常依賴教師的指導(dǎo)，他建議規(guī)定所讀書籍的范圍，保證閱讀的書籍是優(yōu)質(zhì)的；學(xué)生思側(cè)重于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他則建議自由選擇書籍，因?yàn)榭磿人⑹謾C(jī)好。由此看來，為了兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在書籍選擇上要有所規(guī)定，又要保留一定的自主選擇空間（加強(qiáng)選書指導(dǎo)），確保學(xué)生所閱的為優(yōu)質(zhì)書籍。在閱讀監(jiān)督上，學(xué)生提出的抽查閱讀進(jìn)度，詢問文章具體內(nèi)容或者固定每個(gè)人讀的書并給予及時(shí)分享的機(jī)會都是防止學(xué)生在執(zhí)行閱讀套餐時(shí)渾水摸魚的好辦法——抽查需要師生對話完成，學(xué)生所獲的是教師監(jiān)督；固定書目及時(shí)分享所獲的是師生團(tuán)體監(jiān)督。在閱讀評價(jià)上，學(xué)生希望采用分享型評價(jià)和等級評價(jià)相結(jié)合的方式，閱讀成果展示、分享、討論利于增強(qiáng)該項(xiàng)目的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生間相互促進(jìn)，營造閱讀氛圍；同時(shí)，希望增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓評價(jià)反饋得更具體。

杰夫·佩第在《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》中提出循證教學(xué)實(shí)踐的原則：一、需要掌握所有證據(jù)才能做出合理判斷；二、知其然是不夠的，你還需要知其所以然；三、你需要找出你的教學(xué)情境中缺乏的影響成功的關(guān)鍵因素并予以解決；四、你需要根據(jù)上述證據(jù)經(jīng)常檢視你的教學(xué)過程。綜合以上調(diào)查結(jié)果，2A3B閱讀套餐計(jì)劃在班級的受歡迎程度喜人，且在閱讀執(zhí)行效率、思維能力鍛煉、寫作水平提升、學(xué)科底蘊(yùn)涵養(yǎng)四個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀效能，但在應(yīng)試訓(xùn)練方面，2A3B閱讀套餐計(jì)劃與現(xiàn)代文閱讀打卡訓(xùn)練具有互補(bǔ)性，不能相互替代。根據(jù)學(xué)生提供的這些“證據(jù)”來檢視在班級所推行的課外閱讀方案，發(fā)現(xiàn)此方案是可行的，且在兼顧應(yīng)試訓(xùn)練的條件下執(zhí)行，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升有可感的價(jià)值。

學(xué)生在套餐類型、書籍選擇、閱讀監(jiān)督、閱讀評價(jià)四個(gè)方面提供的優(yōu)化建議提示了教學(xué)情境中缺乏的影響課外閱讀效果的關(guān)鍵因素——讀寫的量、書籍的質(zhì)、監(jiān)督的實(shí)、評價(jià)的術(shù)。學(xué)生對這些關(guān)鍵因素的識別和高需求改變了我們對九年級學(xué)生的認(rèn)知——因?yàn)閼{借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，只要能每天讀點(diǎn)書就是成功，無須過多追求細(xì)節(jié)，如今的事實(shí)卻證明，對他們來說，依然需要教師細(xì)致關(guān)注讀寫的量、書籍的質(zhì)、監(jiān)督的實(shí)、評價(jià)的術(shù)，以達(dá)到最佳的閱讀效果。這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)對優(yōu)化日后的課外閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)性意義?！把C教學(xué)不是規(guī)定你應(yīng)該做什么，只是向你表明如何才能最好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀、重點(diǎn)和目的?！苯芊颉づ宓趩⑹疚覀儙е芯康念^腦去教學(xué)，裝著學(xué)生的需要去實(shí)踐，循著調(diào)查所得的證據(jù)去優(yōu)化教學(xué)，在“教學(xué)相長”歷程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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